职业学校技能竞赛引发的问题及对策研究
职业技能竞赛的问题与建议
3
建立公开、透明的评分系统和程序，确保参赛者 的权益不受损害。
加强长期规划，减少临时性
制定长期职业技能竞赛规划， 避免临时性和随意性。
通过制定连续的竞赛计划和 目标，实现竞赛活动的持续
发展和提升。
加强竞赛成果的总结和反馈， 为后续竞赛提供经验和借鉴。
04
CATALOGUE
职业技能竞赛的建议
建立以实际工作技能需求为导向的竞赛内容体系
详细描述
该企业职业技能竞赛通过制定科学的竞赛方案和实施细则，将职业技能竞赛与日常工作紧密结合，实 现了对员工技能水平的全面提升和企业发展的积极推动。同时，该企业还通过建立完善的激励机制和 奖励机制，激发了员工参与竞赛的积极性和创造力。
案例四：某地区职业技能竞赛的推广和应用
总结词
该地区职业技能竞赛通过加强宣传推广和政 策支持，实现了竞赛活动的广泛参与和全面 覆盖。
职业技能竞赛的 问题与建议
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目录
• 职业技能竞赛概述 • 职业技能竞赛的问题 • 职业技能竞赛问题的解决方案 • 职业技能竞赛的建议 • 职业技能竞赛案例分析
01
CATALOGUE
职业技能竞赛概述
职业技能竞赛的定义和目标
定义
职业技能竞赛是一种以实际工作情境 为背景，通过模拟或实际工作任务来 评价参赛者职业技能水平的竞赛活动 。
降低竞赛成本，提高参与度
优化竞赛流程，减少不必要的开支，降低竞赛成 本。
通过提供优惠政策和奖励机制，吸引更多的参赛 者参与。
鼓励企业、行业协会等机构参与赞助和支持竞赛 活动。
建立统一的评价标准，提高公平性
1
制定统一的评价标准和规则，确保公平、公正的 评价。
2
职业教育技能大赛存在的问题及建议
标 ，减少人 为因素 ，客观公 正地反映选
手的水平 ，真正选拔出优秀选手 。
专业 ，并 未全覆盖 ，怎能做到学生个个 甚 至出现厌 学情绪 、偏激行为和退学等 参 与？有 的职业学校面临生存问题 ，严
重缺 乏办学经费和专业设备 ，为节省经
费 ，只好 减 少 学 生 的实 验 实 训 ，不 少 职
的初衷 。 “ 校校举办 大赛 、学生个个 参 与 、教师人人辅 导”。事实上 ，中等职 业教育设 置的专业有 ３ ２ １ 个 ，而全 国技
给高分 ， 违背了教 育的公平性和严肃性 ，
在师生 中产生了较大的危 害。
立足实际搞竞赛 ，大赛项 目覆盖本校所 有专业 。技能大赛应该校本化 ，基 于本 校全体学生 ，基于本校 每个专业 教师 ，
基于本校 实验 实训设备设施 ，基 于本 校
校 内外 实 训 基 地 。
（ ５）技 能大赛 没有 成为学 校教 学 的常态性工作 。技能 大赛 制度 原本要求
技能大赛融入 到学校教学过程 中去 ，要
与课程改革 紧密结合 ，但 随着 技能大赛 的落幕 ，集训也 随之 结束 。甚 至有学生
因为期望值 过高 ，面对 自身和学校 的压
（ ２） 适当降低 比赛难度 、 增加精度 ，
减少不确定性 ，增加能够量 化考 核的指
能大赛 ，中职 组 比赛 项 目是 ２ ８项 ，高
职组 为 ３ １ 项 ，有 的项 目归属 于 同一个
力 ，枯燥 的训练 ，淘汰赛 的压力 ，产生 心理障碍 ，中途训练遭淘汰后心理失衡
仍 然与免试 升学挂钩 。很多职业学校 的
违背 了举办职业学校技能大赛的初衷。
职业 教育技 能大赛存 在 的问题
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，对于技能人才的需求也在不断增加。
技能人才培养成为我国教育体系的一个重要任务。
为了激励学生学习技能，高职院校技能大赛已经成为一种常见的活动形式，但是在实际开展过程中，也出现了一些问题。
本文将从不同角度分析高职院校技能大赛存在的问题，并提出相应的对策，以期能够更好地促进技能人才的培养。
一、问题分析1. 赛事内容单一传统的高职院校技能大赛往往只注重某些特定领域的技能竞赛，比如焊接、机械加工、美容美发等，而忽视了其他专业领域的技能培养。
这样一来，容易造成部分专业学生对技能大赛失去兴趣，也无法真正反映出该校综合实力。
2. 缺乏专业性评委由于技能大赛在评审过程中需要专业领域的评分，但是有些技能大赛评审委员会中缺乏相关专业的评委，导致评分不准确，影响了比赛的公正性和权威性。
3. 赛制不合理有些技能大赛的赛制设置不够合理，导致选手在比赛中无法充分发挥自己的技能水平，比如比赛时间过短或者比赛任务过于简单，无法真正考验选手的综合能力。
4. 缺乏统一标准由于高职院校技能大赛通常由各个学校自行组织，缺乏统一的评分标准和统一的赛事规则，导致比赛结果的公正性和可比性受到影响。
5. 缺乏后续培训一些技能大赛结束后，并未对获胜选手进行后续的技能培训和指导，导致他们的技能水平未能得到有效提高。
二、对策研究1. 多元化赛事内容为了吸引更多专业的学生参与技能大赛，可以在赛事内容上进行多元化设置，比如增加电子商务开发、物联网应用设计等新兴技能领域的比赛项目。
同时也可以组织跨专业技能大赛，让不同专业的学生能够在比赛中相互交流学习，激发学生的学习热情。
2. 完善评审体系建立专业的评审委员会，确保每个领域的技能大赛都有专业的评委进行评审。
选拔来自各行业的技能专家，确保评分体系的公正和权威性。
3. 合理赛制设计赛制设计应该充分考虑参赛选手的真实技能水平，合理的赛制能够让选手有充分的时间和空间发挥自己的技能。
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究近年来，随着我国经济的快速发展，对人才的需求日益增加，高职院校的技能大赛也成为了培养人才的重要途径之一。
技能大赛旨在提升学生的实践能力，促进学生的综合素质和技能水平的提升。
技能大赛在发展过程中也暴露出了一些问题，如选拔标准不清晰、比赛内容不贴合实际需求、统一性较差等。
本文将探讨技能大赛存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1.选拔标准不清晰技能大赛在选拔学生参赛时，往往没有明确的标准和依据，导致选拔出的学生水平参差不齐，出现了“人云亦云”、“以貌取人”等问题。
2.比赛内容不贴合实际需求有些技能大赛的比赛内容虽然紧跟时代潮流，但并不一定符合市场实际需求，导致学生在比赛中所展现的技能并不能得到充分的应用。
3.统一性较差由于高职院校的地域、专业和学科不同，技能大赛的统一性较差，造成了比赛标准不统一、评判体系不公正等问题。
4.奖励机制不够完善目前，高职院校技能大赛的奖励机制并不够完善，有些学生虽然获得了优异的成绩，但并未得到应有的奖励和认可，影响了学生的积极性和参赛热情。
二、对策研究高职院校针对技能大赛，应该设立明确的选拔标准，根据学生的实际技能水平、学习成绩和综合素质，进行公平的选拔。
考虑到学生的个体差异，还可以引入面试等多元化的选拔方式。
技能大赛的比赛内容应该紧密结合市场需求，突出实用性和创新性，鼓励学生在比赛中发挥自己的特长和创意，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
为了提高技能大赛的权威性和公正性，高职院校可以在选拔赛、复赛和决赛等环节设置统一的标准和评判体系，确保比赛的公平公正。
高职院校可以设立丰富多彩的奖励机制，包括奖金、奖状、资助学习机会等，让获奖学生得到应有的认可和利益，激发学生的学习积极性。
5.加强实践教学技能大赛作为学生实践能力的一项检验，高职院校应该增加学生的实践教学时间，引导学生参与真实的实践项目，提高学生的实际操作能力。
职业技能大赛存在的主要问题及对策研究
职业技能大赛存在的主要问题及对策研究目前我国职业技能大赛还存在一些问题，针对这些问题我将从以下几个方面进行阐述：一、将“精英竞赛”变成“抽选竞赛”模式；二、建立行之有效的技能大赛培训模式；三、校企深度合作；四、加强教育行政管理部门对职业技能大赛的审批。
标签：职业；技能；大赛；问题；对策0 引言当前全国职业院校技能大赛开展得红红火火，成为社会各界关注的焦点。
如2015年的全国职业院校技能大赛，从2008年的24个赛项增加到现在的98个赛项；从千名选手参赛发展到万人同台竞技；从不被社会认可，到社会高度关注。
职业技能大赛对职业教育的促进作用是勿容置疑的，但在技能大赛举办后产生的问题我们应作出理性的思考和分析。
1 我国目前职业技能大赛存在的主要问题1.1 职业技能大赛成为精英选拔赛职业技能大赛可以为参赛学校的知名度提升产生广告效应，所以各个职业学校都极为重视技能大赛。
特别是有些职业学校为了夺金牌，专门组建竞赛辅导团队，团队成员都是由该专业的骨干教师和学科带头人组成，主要责任是当有技能竞赛时采取停课、调课的方式专门负责指导学生备战，这样严重影响了正常的教学秩序。
参赛学生大部分是教师从综合成绩优秀的学生中选出，这样严重挫伤了普通学生学习的积极性和主动性，也悖离了国家开展技能大赛的初衷。
职业技能大赛是基于全体师生，是提高职业教育的整体水平，而不是精英选拔赛。
1.2 “应赛教育”影响到高职院校的正常教学自2008年中、高职同台竞技，全国职业院校技能大赛已连续举办了8届，通过几年参加大赛的经历，大部分职业院校已经积累了不少参赛经验和锻炼了一批经验丰富、训练有方的辅导教师，这些辅导教师作为学校的财富主要用在培养竞赛选手。
培养一位竞赛学生一般从一年级下学期开始到三年级上学期，大约需要一年以上的时间，这些学生在整个高职的教育阶段学习中大部分时间都是在“应赛教育”中度过。
甚至有的高职院校选拔选手时是从在中职学习期间参加过技能大赛并取得成绩的学生中选出，由于中职技能大赛和高职技能大赛在内容上有很多相似部分，导致这些学生在高职训练过程中理论和技能并没有多大实质性提高。
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究高职院校技能大赛目前还存在一些问题。
通过对技能大赛的组织、备赛、参赛等环节的研究，分析导致这些问题存在的原因，结合当前实际情况提出解决这些问题的对策。
探讨通过改进办赛和参赛方式，来提高高职院校教育教学水平。
标签：高职院校;技能大赛;问题和对策高职院校技能大赛已经举办多年，积极备赛是人才培养过程中的重要环节，比赛结果也是检测人才培养质量的重要标志。
举办各级技能大赛是职教工作积极创新的有益举措，通过比赛，培养和选拔了一大批高素质技能人才。
技能大赛为高职教育教学改革带来了新的动力，也吸引了越来越多的人关注职业教育。
近年来，以校级比赛为基础，以省赛国赛为主导，以行业协会比赛为补充的职业教育技能大赛体系逐渐形成。
学校、教师和学生，积极备赛、努力得奖的热情不断高涨，大赛对促进职业教育的发展起到了巨大的作用，但是许多院校在参与比赛的过程中，也遇到了一些新的问题。
1 目前技能大赛中存在的问题分析1.1 备战技能大赛存在应试教育导向针对每一届技能大赛，各高职院校往往会提前很长时间准备，参赛的积极性很高，这是因为比赛所获得的荣誉和排名，直接关系到学校的地位和声誉，有时也被视作学校领导的政绩。
在这种导向下，备赛过程就存在着为赛而学，为赛而教，以比赛为中心，以得奖为目标的功利倾向。
本专业全方位的教学过程和知识体系被忽略，大赛的考核点和得分项成为反复操练的内容。
这种备赛模式不利于参赛选手全方位提高思想道德素质和专业综合能力，参赛选手会片面认为反复操练的备赛内容就是专业全部内容，比赛考点就是企业用人需求，所以说，目前的备赛过程存在应试教育导向。
1.2 参赛和备赛工作惠及面较窄省级和国家级高职院校技能大赛获奖后荣誉显示度较高，也最为学校领导重视。
为此，有些学校不惜花费精力和经费，发掘适合参赛的选手，配备优秀教师和实训设备，开辟单独的教学训练场地，甚至多次向以往获奖院校取经，学经验找差距，尽最大能力保障参赛师生的训练状态和训练水平，以期得奖。
职业院校职业技能大赛存在的问题与对策
职业院校职业技能大赛存在的问题与对策发布时间：2023-03-10T02:33:16.859Z 来源：《科技潮》2022年35期作者：季伟[导读] 特别是有些新项目，在设备采购时没有从学校的实际出发，结果发现每年比赛都是“打酱油”，师生越来越没有信心，到最后设备闲置，造成浪费。
巴州红旗高级技工学校新疆巴州库尔勒市 841000摘要：自21世纪初期全国性质的职业院校技能大赛举办以来，其在社会层面引起了较大的反响。
众多职业院校也将举办或承办职业技能大赛与自身院校知名度提升及办学能力提升进行了紧密结合。
但是在现阶段职业院校职业技能大赛举办过程中出现了一些共性问题，对职业院校职业技能大赛实际效力的发挥造成了一定的不利影响。
因此为了促使职业院校职业技能大赛实际效力的充分发挥，对其现阶段运行情况进行适当分析具有非常重要的意义。
关键词：职业院校；职业技能大赛；问题；对策1职业院校职业技能大赛存在的问题1.1设施设备浪费为了能体现本行业技术的最新发展，技能大赛指定设备往往更新比较频繁。
有的项目花了几十万元，甚至上百万元，添置的设备用了不到2年就不能用了；有的是因为比赛平台发生变更，有的是因为项目参数升级，需要花大价钱更新设备或软件。
特别是技能大赛文件下发得较晚，有些项目进行调整，导致原来设备浪费，而新项目上马又需要立即添置设备或更新软件。
但这些新项目所需要资金又不在当年的项目预算中，而由于时间紧迫，又不能立即走政府采购流程，学校十分被动，有时只能采取“先上车后买票”的方式。
有些项目学校花了较大资金，而仅局限于参加技能大赛的师生使用，使用人数极少。
特别是有些新项目，在设备采购时没有从学校的实际出发，结果发现每年比赛都是“打酱油”，师生越来越没有信心，到最后设备闲置，造成浪费。
1.2比赛类别众多目前职业院校涉及到技能方面的大赛就有技能大赛、状元大赛、创新创业大赛。
除了类别不同以外，有的地方教育部门为了彰显自己组织的比赛与众不同，比赛的方案一定要有别于省市技能大赛方案，这给学校备赛增加了压力，几个学生应付不同方案，这种比赛给指导教师和备赛学生都增加了负担。
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究1. 引言1.1 背景介绍随着技能大赛规模的扩大和参与人数的增加，也暴露出一些问题和挑战。
参赛学生素质参差不齐、比赛题目设置单一、评审标准不够明确、参赛学生缺乏综合能力提升、缺乏专业培训机制等问题逐渐凸显出来。
这些问题不仅影响了技能大赛的公正性和公平性，也制约了参赛学生的能力提升和发展空间。
本文旨在对高职院校技能大赛存在的问题进行深入剖析，并提出相应的对策和建议，以便更好地提高技能大赛的质量和水平，为高职院校学生的全面发展和成长创造更加有利的条件和环境。
1.2 问题描述在高职院校技能大赛中，存在着一些问题值得我们深思。
参赛学生的素质参差不齐，有些学生缺乏基本技能，导致比赛的公平性受到质疑。
比赛题目设置单一，导致参赛学生缺乏挑战性和创新性，不能充分发挥自己的技能。
评审标准不够明确，容易导致评分不公正。
参赛学生缺乏综合能力提升，只注重单项技能的提升，对于整体素质的提升存在一定的欠缺。
缺乏专业培训机制，学校和企业之间的联系不够紧密，学生缺乏实际操作经验和实践机会。
这些问题的存在不仅影响了比赛的公平性和专业性，也影响了学生的全面发展和就业能力的提升。
我们需要认真思考这些问题，并提出相应的对策来解决。
1.3 研究意义高职院校技能大赛是一项旨在推动学生技能提升和促进教育教学质量不断提高的重要活动。
通过参加技能大赛，学生能够在实践中提升自己的专业能力，拓展视野，增强实践能力，培养创新思维。
技能大赛既是一种竞技，更是一次实战，能够让学生在竞争中不断成长、不断进步。
研究高职院校技能大赛存在的问题和对策，对于提高技能大赛的质量和水平具有重要意义。
通过深入剖析存在的问题，我们可以更好地找出解决问题的有效方法和对策，进一步提升技能大赛的专业性和实用性，推动高职院校教育和人才培养质量的不断提高。
研究高职院校技能大赛的问题和对策，也有助于引导高校更加关注学生的综合素质培养，促进学生全面发展，培养更多优秀技术人才，为我国的技术创新和经济建设做出更大的贡献。
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究高职院校技能大赛是为了培养学生的实际操作能力和职业技能而举办的比赛，帮助学生提升自己的专业素养和就业竞争力。
在实施的过程中会面临一些问题，需要针对这些问题制定对策，以进一步提高技能大赛的质量和效果。
存在的问题之一是考核内容的适应性不足。
技能大赛涵盖的专业领域较为广泛，如机械、电子、建筑等，但是很多技能大赛在每个领域内只设置了一两个项目，难以全面评估学生的职业技能水平。
解决这个问题的对策，可以是增加考核内容的多样性，将大赛项目更加细分，以确保每个学生能够参与到自己熟悉和感兴趣的项目中。
评审机制不够公正公平也是技能大赛存在的问题之一。
有时候评委会出现偏颇或者主观评判的情况，导致一些优秀的学生得不到应有的认可和奖励。
要解决这个问题，可以通过建立多级评委制度，由不同层次的评委对学生的表现进行评估，增加评审的客观性和公正性。
技能大赛中比赛形式和实际工作环境脱节是一个值得关注的问题。
技能大赛往往在理想的环境下展开，但是实际工作环境往往更为复杂和具有挑战性。
对策可以是增加实践环节，让学生在实际工作场景下进行技能操作和应对问题的能力展示，这样可以更好地培养学生的实际应用能力。
学生参与技能大赛的积极性不高也是一个问题。
一些学生可能认为技能大赛与其学习的主要目的不符，导致对比赛不够重视和参与度不高。
为了解决这个问题，可以通过设置奖励机制，提供丰厚的奖金和奖品，增加学生参与的动力和热情。
技能大赛的宣传力度不足也是一个问题。
由于宣传不到位，很多学生对技能大赛的了解不够，导致参赛人数较少。
为了解决这个问题，可以通过多种渠道进行宣传，如学校校园广播、班级宣传会等，提高学生对技能大赛的认知度和关注度。
高职院校技能大赛存在一些问题，包括考核内容适应性不足、评审机制不公正、比赛内容与实际工作环境脱节、学生参与积极性不高和宣传力度不足等。
对策包括增加考核内容的多样性、建立多级评委制度、增加实践环节、设置奖励机制和增加宣传力度等。
职业院校技能竞赛现状、问题及对策研究
７０职业院校技能竞赛现状、问题及对策研究刘 勇( 嘉兴职业技术学院，浙江 嘉兴 314036 )【摘 要】技能竞赛促进参赛院校提高技能教学水平，提升国民技能素养，有利于实现世界经济强国目标。
本文首先介绍职业院校技能竞赛的基本情况，其次分析职业院校技能竞赛的目的，然后找出职业院校技能竞赛存在的问题，最后找到完善职业院校技能竞赛的对策。
【关键词】职业院校；技能竞赛；现状；问题；对策技能竞赛成绩已逐渐成为评价职业院校办学水平的一个重要指标，受到各职业院校的高度重视，纷纷投入大量的时间和精力加强优秀技能人才的遴选，参与各项技能竞赛，期望取得好成绩。
然而技能竞赛也暴露出一些问题，需要加以分析完善。
一、职业院校技能竞赛基本情况目前，全国上下乃至全世界举办各级各类职业技能竞赛。
从竞赛层级看，有世界级、国家级、省市级、地市级和校级职业技能竞赛；从竞赛主办方分类，可以分为政府主办的技能竞赛和行业协会主办的技能竞赛。
比如2019年教育部举办的全国职业技能大赛的比赛项目总共有87个大项，89个分赛项，其中，中职组10个专业类，38个大项（40个分赛项），行业特色赛项1项；高职组16个专业大类，49个大项（49个分赛项），行业特色赛项4项。
应该说，比赛项目众多，特别是信息技术大类，不论是中职组还是高职组，有很多赛项可供选择。
尽管如此，必须看到个别专业赛项缺乏的事实，比如财经大类，赛项较少，亟待增加比赛项目，以供参赛学校与选手选择参加。
另外存在赛项脱节现象，省市级技能竞赛的某些项目没有出现在国家级技能竞赛中，这样不利于提高选手的参赛积极性。
比如浙江省教育厅主办的竞赛项目有跨境电子商务赛项，而教育部的竞赛项目没有这个赛项。
二、职业院校技能竞赛的目的（一）通过技能竞赛检验各参赛选手的技能水平从职业院校毕业的学生主要从事操作性强的工作，技能高低决定每个学生能否胜任未来的工作。
拥有一支高技能人才队伍，有利于实现经济强国之梦。
因此从国家到地方和各职业院校都特别注重学生的技能培养。
高职院校参加职业技能大赛存在的问题与对策
’
考评机制 ，将教师指导学生竞赛的工作纳入教师教学工作范畴 。 这样才能解决好竞赛指 导教师正 常的工作 待遇问题 ；同时 还应 将指导学生参加职业技能竞 赛作为教 师评聘专业 技术职务 的必 要条件 ，这样才能解决好竞 赛指导教 师的专业 技术职务晋 升和 发展 问题。 目前 ，多数 院校对 比赛 教师 的激励 是 以奖 代酬 ，一 般规定 ：老师个 人获得 的荣 誉 、奖金等归个 人所有 ，学生 的归 学生所有 ；另外按获奖 等级再给予 老师 以不 同级别 的精神 和物 质奖励 。其结果是 ：指 导教师在备赛 的过程无 论加班加 点多长 时间，只要学生 （ 或本人 ） 没有 得奖 ，那 就一切都 是徒劳 。众 所周知 ，作为 比赛 ，获奖者 只有 少数 ，那么这 种激励制度 就忽 视了没有获奖的人 的劳动付 出。职业 院校 的竞 赛激励 制度应该 兼顾对劳动付出的 回报 和队获奖者 的鼓励 ，指导教师 的备赛集 训按正常教学计课 酬 、用奖金等 对获奖者 以卓越工作 成绩 的激 励。 ３ ．狠抓 学风建设 ，开展职业规划和职业理想教 育 学生参赛积极 性不高很 大程度上 是学风 问题 。职业 院校要 开展学风建设活动帮助 学生树立正确 的人生观 和价值观 ，从根
高 职 院校 参 加 职 业 技 能大 赛 存在 的 问题 与对 策
覃 常 员
近几年来 ，各级政府 、各类 职业 院校 举办 了形 式多样 的职 业技能竞赛 ，技能 大赛 受到全 社会 的广 泛关注和 高度重视 。各 种 职 业技 能大 赛 有 明显 增 加 的趋 势 。 各 职 业 院 校 学 生 参 加 技 能 大赛的热情也 空前高涨 ，职业 院校纷纷 制定 了激励 制度 ，大力 支持和鼓励教师带领 学生参加 职业技能 大赛。本文对 近几年来 我院组队参加全 国高职 院校各种技 能大赛 中存 在 的一 些问题进 行剖析和研究 ，找 出了解决这些 问题的具体对策 。 存在 的 问题
职业学校技能竞赛的发展现状及对策研究
职业学校技能竞赛的发展现状及对策研究一、本文概述随着科技的飞速发展和国家对职业教育重视程度的日益提升，职业学校技能竞赛作为培养和选拔技能人才的重要途径，其发展现状及对策研究显得尤为重要。
本文旨在全面梳理职业学校技能竞赛的发展历程，深入剖析当前面临的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
通过对职业学校技能竞赛的深入研究，本文期望为提升我国职业教育质量、推动技能人才培养提供有益的参考和借鉴。
本文首先回顾了职业学校技能竞赛的起源和发展历程，分析了其在不同历史阶段的特点和变化趋势。
接着，本文重点探讨了当前职业学校技能竞赛面临的主要问题，包括竞赛机制不完善、参赛学生技能水平参差不齐、教育资源分配不均等。
在此基础上，本文进一步分析了这些问题产生的原因，并提出了针对性的对策和建议。
具体而言，本文建议完善职业学校技能竞赛的制度建设，优化竞赛机制，提高竞赛的公平性和透明度；加强职业学校技能教学的改革和创新，提升学生的技能水平和综合素质；还应加大教育资源的投入，促进教育资源的均衡分配，为职业学校技能竞赛的持续发展提供有力保障。
通过对职业学校技能竞赛的发展现状及对策的深入研究，本文期望能够为相关决策者提供有价值的参考信息，推动职业学校技能竞赛的健康发展，为我国的职业教育和技能人才培养做出积极贡献。
二、职业学校技能竞赛的发展现状随着国家对职业教育重视程度的提升，职业学校技能竞赛作为检验和展示职业教育成果的重要途径，近年来得到了快速发展。
职业学校技能竞赛的发展现状主要体现在以下几个方面：竞赛规模持续扩大：越来越多的职业学校参与到技能竞赛中，参赛学生人数和竞赛项目数量不断增加。
这不仅反映了职业学校对技能竞赛的认可度和参与度提高，也表明了社会对职业教育和技能人才的关注度在上升。
竞赛内容日益丰富：技能竞赛的项目涵盖了多个行业和领域，从传统的机械制造、电子技术到新兴的互联网、人工智能等，都成为了竞赛的热点。
这种多样化的竞赛内容不仅展示了职业学校学生的全面技能水平，也适应了社会经济发展对多元化人才的需求。
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究高职院校技能大赛是为了促进高职院校学生的技能提升和专业能力的提高而设立的，也是学生展示自己技能水平的平台，但是在实际操作中却存在诸多问题。
一、赛事设置单一目前高职院校技能大赛中，大多数的竞赛项目都具有单一性，只有选手在所属专业领域中的技能得到锤炼，而在跨学科、跨领域上的应用能力却远远不足。
这种赛事设置无法充分体现学生的综合能力和实际工作中的强应用性。
对策：制定全面的赛事设置方案，从跨学科、跨领域上拓展比赛项目。
同时，针对每个领域制订评判标准，使评判结果更加客观、科学、公正。
二、评分标准缺失高职院校技能大赛评分标准的制定并不完备，经常出现过高或过低的评分情况。
这不仅影响了选手的心理状态，而且也可能夺走那些本该获奖的选手的机会。
对策：设定参考平均分和得分区间，同时制定详尽的评分标准和流程，让评价结果更加客观公正，从而扩大选手的评价范围，使评分制度更加完善。
三、评判专业和水平亟待提升高职院校技能大赛评委和审判者的专业水平不高，导致评判成分偏差较大。
同时，评委过多、办公室不合理安排、管理建设滞后，也会大大的影响赛事的公正性与权威性。
对策：加强评判专业培训，定期举办专业培训课程，提升评委的专业素养和水平。
同时，加强管理建设、完善管理机制，加强办公室配置与管理，在更大程度上保证评判过程的科学性和公正性。
四、奖励不够充足高职院校技能大赛的奖励体系不够充足，且奖励形式较为单一，往往难以引起学生的参与和兴趣。
对策：通过针对性的奖励和形式多样的奖励，如实物奖励、荣誉奖励等，激励更多的学生参加比赛，充分调动学生参与的积极性和创造性。
五、比赛机制不完善高职院校技能大赛的比赛机制不完善，往往缺乏更具针对性、更具普遍性的比赛互动，使得比赛过程根本无法扩大。
对策：举办更适合学生的比赛互动，如技能交流会、技能讲解会，并加强与企业的合作，开展实际工程和实习，推动比赛机制的完善。
总之，针对高职院校技能大赛存在的问题，应通过不断改善策略和方法，完善工作机制，提升考评质量，使评判结果更加科学、准确。
高职院校技能竞赛运行机制的现状及对策
高职院校技能竞赛运行机制的现状及对策
近年来，高职院校技能竞赛已成为推进高职教育发展、提高学生实践能力和就业竞争力的重要途径，得到了广泛关注和推广。
然而，目前高职院校技能竞赛的运行机制还存在一些问题，需要采取对策加以解决。
一、现状分析
1.竞赛打法单一
目前很多高职院校技能竞赛仍然用传统的单项比赛方式进行，缺乏综合性的评价打分，无法充分发挥学生的多方面技能和能力，使得学生在竞赛中的表现有所局限，同时也制约了竞赛的发展。
2.评选标准不明确
目前在高职院校技能竞赛中，评选标准并不是非常明确，缺乏一套标准化的评选系统和评分标准，使得评选结果的公正性和客观性有所不足，也制定了学生在竞赛中的心理和表现。
3.缺少系统的培训和指导
很多高职院校缺乏完善的技能竞赛培训和指导体系，导致学生在参加竞赛之前无法充分准备和训练，最终影响了比赛的效果和竞争力。
二、对策建议
1.综合评价打分机制
应该采用综合评价打分机制，使得竞赛评选更加客观公正，同时也能够更充分地发挥学生多方面的技能和能力。
2.制定标准化评选系统
应该制定一套标准化的评选系统，使得评选标准更加明确和规范，同时也能够更加公正和客观地进行竞赛评选。
3.建立技能竞赛指导部门
应该建立专门的技能竞赛指导部门，对学生进行系统的技能训练和指导，提高其竞赛水平，同时也能够为竞赛提供有力支持和保障。
三、结论
目前高职院校技能竞赛的运行机制存在一定问题，需要采取相应的对策进行改进。
只有不断提高竞赛的公正性和客观性，加强竞赛的培训和指导，才能够全面提升高职院校技能竞赛的质量和水平。
职业教育技能大赛存在的问题及建议-2019年文档
职业教育技能大赛存在的问题及建议技能大赛对提高专业建设水平，提高教育教学质量，展示职业教育教学改革成果，提升社会对职业教育的认可度，发挥了积极的作用。
自2007年起，全国各地各级各类技能比赛活动广泛开展。
但是，笔者通过充分调研和亲身经历，认为目前比赛的功利性越来越明显，产生的各种消极影响越来越严重，已经违背了举办职业学校技能大赛的初衷。
一、职业教育技能大赛存在的问题（1）大赛宣传导向存在严重偏颇。
如“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，把技能大赛和高考相提并论。
高考具有甄别的性质，职业教育与普通高中教育相比较，在目前条件下，它更应该是面向全体的普适性教育。
技能大赛和高考相比，显然不妥，违背了举办的初衷。
“校校举办大赛、学生个个参与、教师人人辅导”。
事实上，中等职业教育设置的专业有321个，而全国技能大赛，中职组比赛项目是28项，高职组为31项，有的项目归属于同一个专业，并未全覆盖，怎能做到学生个个参与？有的职业学校面临生存问题，严重缺乏办学经费和专业设备，为节省经费，只好减少学生的实验实训，不少职业学校专业教师并不具备比赛要求的相关能力，目前根本无法做到教师人人辅导。
（2）过分关注金牌的获得，技能大赛的普惠性未能彰显。
职业学校的办学经费本来有限，为了能在大赛上拿奖夺冠，有的学校动用巨资，购买专门用于比赛的设施设备和工具耗材，高薪聘请企业专业人员和专家指导，调动师资，为少数参赛学生辅导，损害的是绝大多数学生的利益。
（3）对参加比赛师生的选拔有失偏颇。
由于参赛名额的限制，各个学校为了保证有限的精力和财力产生明显效果和成绩，采取“精英式”选拔，绝大多数学生与技能大赛无缘。
（4）普通高中的学科竞赛成绩已经不与升学录取挂钩了，但是技能大赛仍然与免试升学挂钩。
很多职业学校的参赛选手确定参赛后便长期脱离所在班级群体，脱离应学的专业课程和素质教育内容，以比赛机器的方式进入了全天候、全封闭的强化训练，同时要求教师给予参赛学生的各门学科免修、免考、给高分，违背了教育的公平性和严肃性，在师生中产生了较大的危害。
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究随着我国高等教育的不断发展，高职院校在就业培训和技能提升方面扮演着越来越重要的角色。
为了促进学生技能的提升和创新能力的培养，各地高职院校都积极举办技能大赛，以展示学生的专业技能。
随着技能大赛规模的不断扩大，一些问题也逐渐暴露出来。
本文将对高职院校技能大赛存在的问题进行分析，并提出相应的对策研究。
一、存在的问题1. 参赛学生水平参差不齐在一些技能大赛中，由于报名条件相对宽松，各种水平的学生都可以参与进来，导致参赛学生的水平参差不齐。
一些学生可能没有专业知识基础，只是为了增加自身的比赛经验参加比赛，这样不仅浪费了资源，也影响了比赛的质量。
2. 赛事内容和实际需求脱节有些技能大赛的赛事内容与实际市场需求脱节，缺乏实用性。
学生参与这样的比赛，往往只会得到表面的奖励，却难以真正提高技能水平。
3. 资金投入不足一些地区的高职院校技能大赛由于资金投入不足，导致比赛规模较小，奖励力度不够，难以吸引更多学生积极参与，也影响了比赛的声誉和影响力。
4. 参赛学生缺乏综合素质一些参赛学生虽然在专业技能方面有一定的水平，但在沟通能力、团队合作、创新意识等方面还存在较大的不足，这导致了比赛过程中的困难和挫折。
二、对策研究1. 设立选拔机制为了解决参赛学生水平参差不齐的问题，可以在技能大赛中设立选拔机制，要求参赛学生必须具备一定的专业知识基础，并进行选拔赛或者初赛，筛选出真正有实力参加比赛的学生，提高比赛的质量。
2. 调整赛事内容为了使赛事内容与实际市场需求相符合，可以邀请企业代表或者行业专家参与技能大赛的策划，并及时调整赛事内容，确保比赛更加实用和有针对性。
4. 加强综合素质培养在学校教育过程中，应该注重学生综合素质的培养，包括沟通能力、团队合作能力、创新意识等方面的培养，使学生在参加技能大赛时能够全面发挥自己的能力，克服困难，取得更好的成绩。
高职院校学生技能竞赛的探索与研究
高职院校学生技能竞赛的探索与研究随着社会经济的不断发展，技能人才的需求日益增长。
而作为培养技能人才的重要途径之一，高职院校在学生技能竞赛方面的探索与研究也变得尤为重要。
技能竞赛是高职院校学生提高综合素质和专业技能的有效途径之一，可以促进学生的全面发展，提升综合素质，增强专业能力，对学生将来步入社会和就业具有积极的推动作用。
本文将探讨高职院校学生技能竞赛的意义、现状与问题，并提出相应的解决方案。
一、高职院校学生技能竞赛的意义1.提高学生综合素质高职院校学生技能竞赛不仅考察学生专业技能，更重要的是考察学生的综合素质。
通过比赛的过程，学生不断地学习、实践、探索，培养了解决问题的能力、团队协作精神、创新能力等综合素质。
2.增强学生的专业能力参与技能竞赛可以促使学生深入专业学习和实践，提高专业技能水平。
在竞赛的过程中，学生会面临着各种挑战和需求，这些挑战和需求会激励他们不断地提高自己的专业能力。
3.提升学生的就业竞争力技能竞赛是学生展示自己专业技能和实际能力的舞台，优秀的竞赛成绩会进一步提升学生的就业竞争力。
许多用人单位更愿意选择有竞赛经验、专业能力较强的学生，因为他们更符合实际工作的需求。
4.促进学生发展通过技能竞赛，学生能够接触到实际工作中的问题，了解到工作的复杂性和专业性，增强了自己对所学专业的认同感，提高了就业前的适应能力。
1.现状目前，高职院校学生技能竞赛已经得到了广泛的开展，包括机械加工、电子技术、模具设计、汽车维修等各个行业的竞赛项目，同时还有全国性和国际性的各类技能竞赛。
各类竞赛活动促进了学生的技能提升，为学生的职业发展提供了更多的机会。
2.问题也存在一些问题。
部分学校对技能竞赛重视程度不够，缺乏有效的组织和指导，导致学生竞赛参与率不高；一些竞赛项目的实用性不高，与市场需求脱节，学生在竞赛中获得的成绩难以转化为实际的就业能力；一些学生参与技能竞赛的目的单一，只是为了获得奖项，缺乏对专业知识和能力的真正提升。
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究
高职院校技能大赛存在的问题和对策研究高职院校技能大赛是学生在校期间通过技能测试获得荣誉和实践经验的重要途径，也是评价高职院校教学质量和学生综合素质的重要标准。
但是，在技能大赛过程中也存在一些问题，需要我们采取措施加以解决。
问题一：竞赛内容陈旧有些高职院校的技能大赛的竞赛内容较为陈旧，没有跟上时代发展步伐，技能系列单一，无法满足时代和市场对技能人才的要求，也难以吸引新生和参赛者的兴趣。
这需要高职院校加强对技能大赛的研究和调研，了解市场和用人单位对技能要求的变化，及时更新竞赛内容，提高竞赛的实用性，增强竞赛的吸引力。
对策一：定期更新竞赛内容高职院校应建立竞赛研究与开发机制，每隔一段时间对已开发的竞赛项目进行全面检查和评估，按照市场和用人单位对人才的需求调整竞赛内容，适应时代和市场发展的要求。
同时，也要关注社会新兴领域和技能，充分利用现代科技手段，创新竞赛方式和内容，拓展技能大赛的边界，提高技能大赛的含金量。
问题二：评分标准不够公平公正由于技能水平和评分标准不同，评委的主观因素、评分管理程序等原因，导致有时竞赛评分不够公平、公正，令人对大赛的公信力存疑，会对技能大赛的声誉产生负面影响。
这需要提高竞赛的评分标准、评委的业务能力和素质，加强竞赛的管理和监督，确保竞赛的公平、公正、透明。
对策二：规范评分标准和评委素质高职院校应建立严格的评分标准和评委培训机制，将评分标准制定为拥有测量的科学性、公正的可操作性和广泛的可接受性，明确技能大赛评分标准和评分流程，使用评委系统，确保竞赛评分过程的公开、公平和透明，杜绝评委的主观性和任意性。
问题三：技能培训不足对策三：完善技能培训机制高职院校应在技能大赛的培训中重视技能的实际操作和学习过程，为学生提供多层次的技能培训课程和资源，及时发现和解决技能培训中的问题，加强学生技能培训的细节管理和学习方式的创新。
同时，也要加强对学生技能认证的指导，为学生提供更完善的技能认证服务，让学生在大赛中获得更多的实践经验和知识储备。
职业院校技能大赛热背后的“冷思考”
职业院校技能大赛热背后的“冷思考”近年来，职业院校技能大赛在中国各地掀起了一股技能人才培养的新热潮。
技能大赛作为职业教育的一种形式，通过举办各种技能竞赛，旨在提升学生的实践能力和创新意识，促进职业教育的发展。
然而，我们在欣赏技能大赛的热烈场面之余，也应该进行一些“冷思考”，思考背后的问题和挑战。
首先，技能大赛的热潮与社会需求的矛盾问题。
随着我国经济的快速发展，人才需求也日益增加。
然而，技能人才的培养一直存在着问题。
一方面，职业教育长期以来受到社会的轻视，很多家长普遍认为“读书无用，只有考大学才算是成功”。
另一方面，职业教育的发展也相对滞后，与社会需求不相适应。
技能大赛的兴起，虽然一定程度上缓解了这种矛盾，但实质性的问题并没有得到解决。
其次，技能大赛的评价体系问题。
技能大赛往往以竞赛成绩作为评价的唯一标准，忽略了学生的综合素质和创新能力的培养。
在技能大赛中，学生往往只是简单地模仿和重复操作，缺乏真正的创造和创新。
这种评价体系，很容易使学生们为了赢得比赛而进一步压缩他们的创造力和创新能力，使他们的技能还原成一种简单的动作而不是真正的技能。
再者，技能大赛对职业教育的影响问题。
技能大赛往往会加大职业教育的功利性，使教育更加功利化。
学生们追求比赛成绩的背后，是对技能、职业前景和社会地位的追求。
这种功利主义的思维，会使教育过程变得肤浅，教育的价值也随之受到质疑。
最后，技能大赛的可持续发展问题。
技能大赛的举办不仅需要大量投入，还要面临很多难题和挑战。
比如，如何保障比赛的公正性和公平性，如何减少作弊行为和操纵比赛的可能性，以及如何避免比赛过程中的安全问题等等。
这些问题需要相关部门和组织认真思考和解决，以保证技能大赛能够持续发展。
综上所述，职业院校技能大赛的热潮背后存在着一系列的问题和挑战。
我们不能单纯地追求技能大赛的热闹和荣誉，而应该进行一些“冷思考”，思考技能大赛的本质和目的。
只有通过规范比赛制度、完善教育评价体系，才能使技能大赛真正发挥提升学生技能和创新能力的作用，为培养高素质技术人才做出更大贡献。
职业学校参与技能大赛存在问题及建议
职业学校参与技能大赛存在问题及建议职业学校参与技能大赛存在问题及建议一、举办职业学校技能大赛的意义职业学校技能大赛在深化职业教育改革，推进人才培养模式创新，培养高素质技能人才，建设“双师型”教师队伍方面具有重要意义，是对职业教育教学改革成果、教学质量和办学水平的最好检验。
技能大赛制度自实施以来，各职业学校都非常重视。
为在技能大赛上取得好成绩，各职业学校都建立了相应的激励机制，极大促进了职业学校的教学活动，提高了教学质量。
二、职业学校技能大赛中存在的问题技能大赛在发展过程中，也带来了一些问题。
不少职业学校为确保取得好的成绩，把精力全放在参赛的“个体”上，实施全天候、全封闭的技能训练，出现了为“赛”而“赛”、为“赛”而“练”的现象，违背了技能大赛的“四个面向”，违背了设立技能大赛制度的初衷。
技能大赛出现的问题主要表现在以下几个方面。
1.没有经过校级比赛选拔参赛选手技能大赛制度明确规定：技能大赛要人人参赛、逐级竞赛选拔参赛选手。
职业学校的所有学生（包括专业教师）都要参加专业比赛，在此基础上，专业比赛中的优秀选手再参加校级比赛；校级比赛是技能大赛的基础，没有经过校级比赛，就无法选拔出最优秀的选手，也不能实现技能大赛让全体师生人人参与的目的，从而失去了广泛的参与基础，失去了活力。
目前，很多职业学校因为学校客观条件（实训设备、大赛经费）的限制，没有组织学校的专业比赛，而是由专业教师在班级挑选参赛选手直接参加县、市级比赛，这样有可能由于专业教师的一些主观原因导致一些选手被误选。
另外，由于专业教师参赛是根据自愿报名的原则，这样就会出现有的教师年年参加，有的教师不愿参加的情况。
更重要的是，这样技能大赛面向的就不是全体师生而仅仅是参赛的个体，因而不能提高全体师生的技能水平。
2.参赛选手脱离正常教学目前，很多职业学校的参赛选手确定参赛后，就脱离了原有的班级，进入了全天候、全封闭的强化训练，单纯为赛而练；技能大赛不能融入到正常的教学过程中去，而是独立于教学之外。
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第 32 卷 第 1 期2019 年 1 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.32 No.1Jan.2019职业学校技能竞赛引发的问题及对策研究李亚微（江苏商贸职业学院会计与金融学院，江苏南通 226000）摘 要：随着职业教育教学改革的深入，“职业学校技能竞赛”已成为适应当前高职教育、未来发展趋势的一种新型“文化”。
立足职业学校技能竞赛的发展现状进行实证研究，通过对样本的有效分析，结合实际情况并辅以实例，透析“技能竞赛引发的问题”，最后指出解决策略［1］。
以期对学生的“有效”培养，提升学生综合职业素养，对技能竞赛的健康发展有一定的借鉴价值。
关键词：有效；职业教育；职业技能竞赛；综合职业素养中图分类号：G719.2 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2019)01-0111-031 选题研究价值分析随着我国职业教育的不断发展及职业教育教学的深入改革,为高职教育吸引力、深化专业建设内涵发展等方面的提升，职业学校技能竞赛作为一种重要“引领手段”，越发受到各高职院校的重视，作为“校园文化”建设的一部分，在一定程度上，凸显了职业教育的特色性，同时，职业技能竞赛的研究不能脱离职业教育这一宏观环境，它根植于职业院校的教学建设、文化建设、课程建设以及人才培养的全过程，正确认识职业学校的技能竞赛的实质是以职业岗位的需求为出发点，以职业技能和职业素养培养为核心的一种专业技能竞赛。
在国、省、市、县、校赛等有效开展，是评估、检验、激励人才评价与选拔的一种手段。
对提高学生综合素养、提升教师教学能力、深化校企合作等具有一定的现实意义。
基于此，对职业学校技能竞赛的发展现状进行实证调查和分析，以实证研究的结果为职业学校技能竞赛引发的问题及对策研究提供依据。
真正做到“赛学合一”“以赛促学、学中融赛”，使教学改革、企业实践应用及职业技能竞赛之间形成良性互动，达到“教学质量”和“竞赛成绩”的双丰收［2］。
2 基于“职业学校技能竞赛”的调查与分析2.1 样本选择及数据来源为深入了解职业学校技能竞赛的发展现状，使此次调查有所成效，2017年10月，组织了针对我院2015届、2016届毕业生及其工作单位寄发调查问卷的形式进行调查，共发放问卷90份，收回有效问卷72份，回收率为80%；同时，面向会计与金融学院五年制高职三年级、三年制高职二年级的在校生，共发放问卷200份，收回有效问卷186份，回收率为93%；针对在岗教师共发放问卷40份，收回有效问卷34份，回收率为85%。
该调查主要面向江苏省的企业以及我院会计与金融学院的部分师生，以问卷形式为主，以所调查的企业对会计人员职业技能素质的具体要求、师生对技能竞赛重要程度的认识、技能竞赛带来的压力等为主要内容。
2.2 样本结果分析2.2.1 有效问卷的企业基本信息72份有效问卷涉及的企业的法人性质分布（见表1）。
表1 法人性质分布企业的法人性质数量比例/%国营3852.78国有全资1216.67国有控股912.50国有参观4 5.55其他912.50合计721002.2.2 有效问卷所调查的企业对现有会计人才各种能力的分析根据有效问卷整理，企业以适应环境、组织管理、个人品质及专业技能等四个方面的21项综合指标为切入点，对其满意程度、重要程度综合评定。
对比分析可以看出，A、D、L、M这4项综合指标，属于企业认为很重要但具体工作处理、协调中令其满意度偏低的能力指标，在具体的项目开展中，职业能力的培养，尤其是针对这4项能力的培养越发突出了（见表2）。
2.2.3 有效问卷所调查的在校师生对技能竞赛的认识在有效问卷中，面向教师、学生两大参与主体，围绕对技能大赛重视程度、技能竞赛对专业实践的作用、与企业联系合作的密切程度及全员参与等几个维度展开调查，通过数据的比重分析可以看出，职业学校教师和学生对技能竞赛与企业联系合作的密切程度上，看待或认识的程度相对偏低（见表3）。
3 职业学校技能竞赛引发的问题研究3.1 培养相对缺乏“有效”性这里的“有效”性，主要是指在一项活动中，投入的资源越少，成本越低，活动的效率越高，也就是说越有效。
投入的资源可以是精力、财力、物力、时间等维度中的一种，也可以是几种的综合。
例如：为备战2017年省会收稿日期：2018-11-10作者简介：李亚微（1982-），女，吉林黑龙江人，会计师，副教授，研究方向：会计、财务管理.基金项目：江苏省2017年度高校哲学社会科学研究基金项目《职业技能竞赛与高职人才培养方式的关联研究》（编号：2017SJB2002）阶段性研究成果。
112江西电力职业技术学院学报第 32 卷计技能大赛，在活动组织中，面向会计、金融、审计、财务管理及相关专业共20多个班级，900多名学生，通过校级竞赛的层层选拔、分层淘汰、严格筛选，最终留下10多名学生进行集训。
从集训环境分析，一般为学校的专门集训室，空间相对密闭，缺乏有效应机、抗干扰训练；从集训竞赛的资源分析，投入的资源成本较高，集中在软、硬件设施上，应用对象集中于参赛学生，缺乏资源的有效共享；从指导参赛的教师分析，截至目前，主要是在职在岗的专职教师，为量化考核技能参赛的学生，提高学生专业技能水平，白加黑、五加二的“车轮”战训练，缺乏时间成本的有效利用［3］。
3.2 岗位适应及转换能力较差在本次调查中，“沟通和适应环境”这一项要素，在用人单位满意程度上得6.52分、排序第19名，在重要程度上调查得40分、排序第8名，从数据上可以发现，高职学生的环境适应能力偏低，在一定程度上影响了个人职业的可持续发展。
例如：用人单位A：经过初试、复试、笔试、口试等筛选，企业会对被录用的员工进行前期入职培训，财力、物力上大力支持，让员工逐渐适应岗位需要，达到岗位需求标准。
社会在进步，企业在不断的发展，员工的岗位轮岗及调配会时有发生，这时会发现，员工仅对前期培训过的岗位内容操作比较熟练，员工的转表2 企业对现有会计能力的满意与重要程度比对表项目能力（指标）类型满意程度（10分）重要程度（100分）得分排序得分排序●适应环境A了解本地会计法律法规 6.3220723 B了解国外会计法律法规 6.9416420 C运用外语能力7.06131415 D沟通和适应环境 6.5219408●组织管理E灵活应变能力7.17101017 F规避风险能力7.2191914 G组织协调与管理能力 6.9715619●个人品质H忠诚度8.672881 I敬业精神7.717457 J团队合作8.681818 K吃苦耐劳7.8652611●专业技能L具体财务核算能力7.618802 M具体成本核算能力 6.6618359 N进行财务分析的能力7.13122412 0开具增值税发票的能力8.073585 P纳税申报能力7.944664Q税收筹划能力7.7362113 R建立与维护和政府部门关系能力 6.0321536 S内部审核能力 6.86171216 T建立与维护银行关系能力7.15113210 U国际市场了解、调研与预测能力7.0414121表3 在校师生对技能竞赛的认识调查对象核心项目比重分析（百分比%）重要一般不重要教师A学校领导、教师对技能大赛重视程度95.00 5.000学生72.0010.0018.00教师B技能竞赛对专业实践的作用58.5024.5017.00学生28.5038.0033.50教师C技能竞赛与企业联系合作的密切程度38.5026.0035.50学生29.0038.0033.00教师D技能竞赛需要全员参与86.0012.00 2.00学生69.0022.009.00第 1 期职业学校技能竞赛引发的问题及对策研究113换及迁移能力比较差，也可以说对外部的敏感度不高，主动学习的意识比较薄弱。
教师A：通过校赛选拔，专业知识、能力较强的学生会集中训练，为省赛备战，在备战过程中发现，固定的岗位（出纳、成本、总账、主管）分工、团队传递作战，经过磨合期已步入正轨。
如果临时轮岗，让出纳做成本业务、成本负责总账业务、总账负责主管业务、主管做出纳业务，会发现除了前期关联过的“业务合作”在轮岗后比较熟练，否则，又进入一个新的循环“集训期”。
结合用人单位、学校教师的调研，从侧面说明学生职业素养中的通用性职业素养有一定的欠缺。
4 职业学校技能竞赛问题的解决对策4.1 理念统整，深化校企合作高职会计专业作为操作性极强的专业，不仅要求学生掌握必备的会计理论知识，更重要的是有实际的账务处理能力。
由于企业运作的复杂性，会计专业的实际技能通过模拟实训很难达到实际业务的要求，必须在企业真实运作环境下，才能培养实际处理业务的能力。
基于此，深化校企合作，教育资源的整合配置势在必行。
这里的“深化”，一是在学生能力培养方面，学院可以根据实际授课任务、教学进程表及相关竞赛内容定期地组织参赛学生，非参赛学生分批去企业的会计工作室有针对性地学习，让学生在校内教学与企业实景交替学习，进一步巩固、拓展所学知识和技能；二是企业的行业资源比较丰富，真实案例的汇集，对于参赛学生而言，多角度、多层次的实战运用，不断优化学习内容，提高技能的实用性和针对性；三是教师能力的培养方面，校企合作的“双主体”指导，校内教师与企业专家的有效沟通，共同制定竞赛的指导方案、实施计划等，媒介“赛企结合”有效途径，切实提高教师职业培养能力。
通过深化，校企双方在“目标、文化、过程”上实现平滑“三对接”，切实促进职业学校技能竞赛健康、有序发展［4］。
4.2 提升综合职业素养，拓展技能课堂根据调查结果可以看出，现阶段职业教育培养的技术技能型人才，其职业素养的形成不仅强调智力因素，还涵盖了非智力因素的影响，所以，提升综合职业素养已成为综合能力发展的必然趋势。
职业素养主要包含三个层面：一是通用性职业素养，如：沟通交流、团队合作、自我学习与约束等素质；二是专业性职业素养，如：专业知识、能力、职业道德、情感、价值等多方面；三是发展性素养，如：可持续学习、职业的创新等弹性因素。
而综合职业素养融合了以上三个层面，是潜在的、复杂的、可持续综合能力的体现。
这一能力在学校的第二技能课堂充分体现，第二技能课堂也是各种技能竞赛的前期储备课堂，课堂由二级学院负责制，成立专门的考核小组，成员由校、企双方领导、校内教师、企业专家、学生代表等组成，进入技能课堂的学生选择自己喜爱的技能，学好学精，努力提升自身业务水平。
考核小组会定期、不定期地选取典型的工作任务，让学生自发组成合作小组协作完成，并对任务的过程进行考核。
使学生与老师、学生与学生、学生与企业人员形成良好的沟通与互动模式，有利于学生岗位能力、职业技能、职业综合素养的形成，促使学生变成“工作需要的人”，进而向“职业人”转变，为技能竞赛选手的选拔、用人单位的有效评价等提供依据［5］。