《鸿门宴》说课稿03

《鸿门宴》说课稿
说课人:张玮 2015-10-22
尊敬的评委老师：
大家好!今天我说课的题目是《鸿门宴》。

下面我将从说理念、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计七个方面来进行我的说课。

一、说理念：
高中语文课标的基本理念最集中体现在三个方面，即:重视人文性的情感教育，培养学生自主、合作、探究的学习方式，以及高中语文教师的角色转换。

因此在《鸿门宴》教学中应注重教师与学生情感的沟通，学生与文本情感的沟通。

同时还应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，培养合作意识和创新精神。

二、说教材：
1、教材简析及作用和地位：
《鸿门宴》是人教版新课标高中语文必修教材第一册第二单元的一篇课文，节选自《史记·项羽本纪》。

所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。

鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。

作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。

鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。

因此具有很高的史学价值和文学价值。

如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。

2、教学目标：
高中语文教学大纲对文言文教学的要求：掌握文中常见的文言实词、虚词、句式，理解句子含义，读懂课文。

学习用现代的观念审视作品内容和思想倾向。

单元要求：学会抓关键词，理清文章叙事脉络，提高语言概括能力和表达能力。

结合大纲和单元要求，我确立了如下教学目标：
知识与能力目标：
积累重要的文言知识；提高语言概括和表达能力。

过程和方法目标：
利用人物个性化的语言，分析人物性格；学习史传文学描写人物的方法；学会客观、全面的评价历史人物，树立正确的读史观。

情感和价值目标：
感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的困难和挫折；认识项羽悲剧的原因，明白性格对于成败的重要影响。

3、教学重难点：
根据教材内容、教学目标我设置的教学重难点如下：
教学重点：
掌握重要的文言知识：实词、虚词、通假字、古今字、词类活用及重要句式如：宾语前置、定语后置等。

学会客观全面的评价历史人物。

教学难点：
学习史传文学描写人物的方法。

激发学生创新思维，养成思辨的习惯。

三、说学情：
高一学生有一定的文言知识基础，但相对薄弱，需要进一步的积累学习。

加之其生理和心理的变化，主体意识逐步增强，教师应积极鼓励学生自主学习，激发学生兴趣，创设活跃开放的课堂氛围，使文言文教学突破传统的枯燥、沉闷。

四、说教法：
新课程观强调学生自主学习和积极体验，据此我采用以下教学方法：
1、朗读法学生分角色朗读课文，整体感知全文，体味叙事散文的简洁之美。

2、点拨归纳法重点字词、句式教师点拨，学生归纳。

3、情景表演法再现课文内容，形成深刻情感体验。

五、说学法：
根据新课标理念，我设计的学法如下：
1、圈点、勾画、批注法。

2、演绎法。

3、自由讨论法。

六、说教学过程：
课时安排：
由于本文篇幅较长，文言知识丰富，文章内容丰厚。

因此我将用三个课时来完成教学。

第一课时要点：泛读课文，理解文意，了解作家作品，积累文言知识。

第二课时要点：熟读课文，理清故事情节，分析人物形象特点。

第三课时要点：精读课文，客观全面评判历史人物，总结文言知识。

第一课时：
课堂导入：
导入时我们学习新课的第一步，也是关键的一步。

好的导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的课堂参与度，从而达到老师预设的教学目标。

因此，我得开场白是这样的:秦王嬴政扫六合后，成为统一中国的始皇帝，雄视天下，风光一世。

一次秦始皇出巡时，车马仪仗，威风八面，场面非常宏大。

人们是耕者忘其犁，锄者忘其锄，纷纷争相跑来观看。

在这人群中，有两个人不约而同地发出了赞叹。

一个说：“彼可取而代之！”（我可以取代他）。

另一个说：“嗟夫！大丈夫当如此也！”（大丈夫就应该像这样啊）。

后来这两个人都成了历史中的风云人物，他们就是刘邦和项羽。

提起此二人，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。

项羽：少年英雄，，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。

刘邦：登高一呼，天下云集而影从，发兵沛县。

但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。

而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？我相信等学习过这篇《鸿门宴》，大家就会找到答案了。

2、了解作者，知人论世
鉴于学生在初中已接触过司马迁的作品如《信陵君窃符救赵》，对司马迁本人及其写作特点有一定的了解，本课由学生先行总结，教师最后全面阐述。

3、整体感知，了解大意
首先学生借助《古汉语常用字字典》，结合文中注释，通读全文，把握大意。

接着教师带领学生共同学习重要文言实词、虚词、句式以突破教学重点。

然后让学生采用讲故事的方法复述大意，并以六字句概括故事情节。

最后组织学生分角色朗读课文，感知文言文语言的凝练之美。

第二课时：
1、复习巩固
对上节课所讲的重点文言字词、句式进行抽问检测。

2、人物性格形象分析：
（1）文本解读，详细分析人物性格形象特点。

学生浏览课文，选取自己喜欢的人物并勾画出最能表现该人物形象特点的语句。

在此过程中，教师应适时提示学生从外貌、动作、神态、语言、细节、典型环境、情节发展等方面入手，找出相关描写语句，仔细揣摩分分析。

在此教师可适当例举一两个例子如：
语言描写：“旦日飨士卒，为击破沛公军”此句反映了项羽草率冲动、坦率的形象特点。

动作神态描写：“哙即带剑拥遁入军门，瞠目是项王”此句反映樊哙护主心切、勇敢无畏的形象特点。

通过具体例子，学生得到启发，会很快找到相关句子，进行分析，比较深刻的把握人物形象特点。

（2）学生小组交流，整理分析结果
项羽：
弱点：
草率冲动：一听“沛公欲王关中“便勃然大怒，不假思索就要”旦日“发兵”击破沛公军“。

一听项伯替刘邦说情就不加考量，改变主意，许诺”善遇之“
优柔寡断：自己明白其“志不在小“，自己也已扬言攻打，宴会上也有杀刘准备。

范增”举所玉玦以示者三“可他”默然不应“
胸无城府“曹无伤告密本为最高机密却轻易泄之，使内应遭杀，自断臂膀也断他人投诚的去路。

粗枝大叶：刘、张离席前后半个时辰，却不闻不问，不把对手放在心上，致使放虎归山。

不能调节内部矛盾：杀刘、放刘，意见不一。

优点：
勇武强大：“兵四十万“，刘邦也承认”固不如也“
心胸坦荡：明令军士“为击破沛公军“；刘邦一句”有小人言“便毫无戒备地说出”曹无伤言之“；樊哙闯帐，不但不生气，反而”壮士“”赐之卮酒“；明知范增指桑骂槐责备自己，却不生气。

刘邦：
优点：
虚心改过、能屈能伸、当机立断、小心谨慎、领导力强
缺点：
轻信他人、伪装不够
总结人物分析方法：
（1）正面描写、侧面烘托
（2）细节描写法
（3）对照法
（4）在矛盾中描写人物的方法
4、课下组织《鸿门宴》情景剧表演，下节课表演。

第三课时：
1、同学们《鸿门宴》情景剧表演
2、评价刘邦、项羽两位历史人物
学生自由发言，阐述个人观念。

然后教师诵读司马迁、杜牧、王安石、李清照、毛泽东、刘邦等人对项羽的评价，学生仔细思考，并对比自己的观点检查思想的漏洞之处，完善自己观点。

此过程意在提高学生发现问题、解决问题的能力，发散思维，引导学生客观全面的评价历史人物，树立正确的读史观。

3、知识点汇总：
通假字：距、内、蚤、要、郤、倍、坐
古今异义：黄河、山东、非常、鱼肉、婚姻
词类活用：军、籍、目、道；兄、翼；活；善
句式：宾语前置（沛公安在？）介词结构后置（具告以事）被动句（若属皆且为所掳）
3、作业：许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。

你同意这个看法吗？谈谈你的看法。

该作业旨在激发学生的创新精神，检测学生学习本课后的语言表达能力。

七、板书设计：
我的为一课时的板书，此板书主要展示的是故事发展脉络（时间、情节），六字句简单明了，便于学生识记。

宴会前：无伤叛主告密（缘由）—范增力主进攻—项伯夜访张良—刘邦卑辞谢罪
宴会上：范增蓄杀刘邦—项庄奉命舞剑—项伯翼蔽沛公—樊哙闯帐护主（高潮）
宴会后：刘邦逃席至军—张良留谢项王—刘邦力诛无伤（结局）
总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢！。