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论文题目：交际法在中学英语语法教学中的运用一、摘要中学英语要不要教语法，应当如何教语法，一直是外语界争论的焦点。

新课程改革后，很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。

高中英语课程标准明确指出“高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

其中语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识。

”因此，语法教学是高中英语教学中必不可少的内容，只有掌握了语法，学生才能够更好地理解外语，才能更恰当的使用外语。

在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。

语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。

所以，我们应该始终要倡导学生探索发现式和自主式的学习方法。

目前在高中英语语法教学中，存在着一些问题：有些教师太注重语法，认为学习一门外语最重要的是学习其语法规则，也有些教师不重视语法，认为语法可有可无，因此在英语教学过程中忽视语法教学。

这两种语法教学观点都太极端，没有认清语法教学的地位。

基于此，本文调查交际法在语法教学中应用的情况，并通过实验证明交际法比传统语法教学法更适合教语法，纠正一些错误的思想观念及做法，对英语语法教学提出一些可行的建议。

本文对高中英语语法教学提出了一些建议，在语篇层面上教授语法,培养学生的语用意识；语法教学与多种技能的培养结合起来；课堂活动IV多样化，提高课堂活动的实效；英汉对比减少负迁移；创新语法评价策略。

目的是让学生学好语法，更好的理解语言，进而提高交际能力。

二、关键词：交际教学法;语法教学;交际能力三、目录第一章文献综述1.1 英语语法及其相关研究1.1.1 语法的定义1.1.2 不同流派下的语法教学1.1.3 语法教学的重要性1.1.4 语法教学的方法1.1.5 英语语法教学的现状1.1.6 语法教学的新趋势1.2．交际教学法及其相关研究1.2.1.交际法的原则1.2.2.交际教学法的特点1.2.3 交际课堂环境下的角色认识1.2.4 交际课堂环境下学习者的心理因素1.2.5 交际教学法下的语法教学模式1.2.6 对交际法存在的误区第二章理论基础2.1 Hymes 的交际能力理论2.2 Halliday 的功能语言学理论四、引言目前在高中英语语法教学中，存在着一些问题：有些教师太注重语法，认为学习一门外语最重要的是学习其语法规则，也有些教师不重视语法，认为语法可有可无，因此在英语教学过程中忽视语法教学。

这两种语法教学观点都太极端，没有认清语法教学的地位。

本文研究的目的是调查交际法在语教学中应用的情况，并通过实验证明交际法比传统语法教学法更适合教语法。

纠正一些错误的思想观念及做法，对英语语法教学提出一些可行的建议。

本文分为三个部分。

第一章是理论综述，对语法教学的定义、不同教学流派下的语法教学方法做了分析，介绍了语法教学的重要性及其方法。

本章还分析了交际教学法的原则、特点、教学模式及存在的误区。

第二章是理论基础。

第二章分析了交际教学法的理论基础。

交际法主要来自两个方面：一是 Hymes 的交际能力理论; 二是 Halliday 的功能语言理论。

“交际能力”这一概念最初由美国社会语言学家 Hymes 针对 Chomsky 的“语言能力”提出来的。

在 Hymes 看来，语言能力恰恰是一种处事的能力，即使用语言的能力。

语法知识是源，并非一种本身就存在的智力结构的抽象认知状态。

Hymes 认为，语法知识的使用才是关键的问题，它属于交际能力的一部分。

Halliday（1985）区分三种元功能1、概念功能：表达说话人对外部世界的感知；2）人际功能：表达说话人对人物或事件的观点或评论；3）语篇功能：把语言与语境结合起来形成一个完整的语篇。

语言是一种社会现象，因此它反映社会活动。

第三部分为文章的结论。

实验结果表明：交际教学法可以用于高中英语语法教学，并能取得比传统法更好的教学效果，能提高学生的交际能力。

本文还对高中英语语法教学提出了一些建议，在语篇层面上教授语法,培养学生的语用意识；语法教学与多种技能的培养结合起来；课堂活动多样化，提高课堂活动的实效；英汉对比增进正迁移，减少负迁移；创新语法评价策略。

五、正文：第一章文献综述1.1 英语语法及其相关研究1.1.1 语法的定义Widdowson(1999:982)认为，语法是我们对于词汇的变化规则及用词造句的规则系统的总称。

法文版《语言学词典》给语法的定义之一是“与音位学相对的一个术语，研究语素，语素的变化和组合规则等”(转引自束定方，庄智象，1996:98)。

胡壮麟(2000:11)指出:“如果语言教育的目的包括教会学生正确地有意义地和得当地使用英语，我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统。

”George Yule(2002)认为，语法被看作是一套建构系统，其中语法形式上的不同可以通过意义上的不同或根据其所在的上下文来解释。

当使用者掌握了一套语法建构系统时，在其分析框架里意义，形式和用法就被看作是不可分割的三个方面。

Larsen 一 Freeman(2005:34一38)提出 grammaring 概念，认为语法包括三个方面:语形（morphosyntax)、语义(semantics)和语用(pragmatics)，这三者相互依赖，一方的改变会导致另一方的变化。

她发现，语用往往最难掌握。

拿被动语态来说，其意思和形式三言两语就能讲清，可是其用法却不那么容易说清楚，那自然就不能在语境中正确地使用了。

语法概念的发展表明了人们对语言本质认识的发展，语言作为信息与文化主要的载体，作为人们交际的工具，不仅是社会现象，而且是社会行为。

语法既有语言静态形式的一面，也有动态功能的一面。

它是形式、意义和用法的结合体。

所以在我们的语法教学活动中，要注重语言的形式和功能的结合1.1.2 不同流派下的语法教学外语教学法是一门研究外语教学理论和教学实践，外语教学过程和教学规律的学科。

长期以来，外语教学界最为重视的就是外语教学法，因为“在其他条件等同的情况下，不同的教学方法会导致完全不同的教学效果”（束定芳等，2004）。

因此索不同的教学方法对于提高学生的学习效果具有重要的作用。

语法翻译法（the Grammar-Translation method）以语法作为基础，运用翻译的手段来教授外语书面语的一种方法，其目的是培养学生阅读外国文学作品的能力，进行人文主义教育及发展智力（田式国，2001:45）。

这种方法最早在欧洲应用于文艺复兴时期拉丁语和希语的教授。

在17至19世纪用于教授现代语言，如英语、法语、德语等。

随后这种方法在世界各国流行起来。

其主要特点可以归纳为：⑴外语学习的目的是为了阅读其文学作品或从外语学习中获得思维能力的训练。

翻译法主要通过对语法规则的详细分析，把语法知识应用到翻译外语句子和文章的实践之中。

所以，语法翻译法认为语言学习实质上就是学习一套外语语法规则。

⑵目标语很少使用，课堂指令主要用母语。

⑶强调词汇和语法。

⑷通常使用演绎法教学，即先展示语法规则和例句，让学生记住，再把这些规则应用于其他例句。

⑸典型的练习就是把目标语的句子和文章译成母语。

直接法(Direct Method) 语法翻译法在训练学生在交流中使用目标语方面没能发挥有效地作用，在19 世纪后半期，欧洲的语言学家和语言教师开始形成一种强调语言的应用能力的教学法。

在 19 世纪末直接法开始确立，这种教学法的命名意味着意义与目标语直接关联，而不用翻译成母语。

最先起源于法国和德国，20 世纪初被介绍到美国。

不主张直接教语法，它反对用演绎法进行教学。

它主要让学生掌握语言材料，再从所积累的感性材料中总结出语法规则，即通过归纳途径教语法。

其特点有：⑴强调口语的重要性。

⑵课堂上只准使用目标语。

⑶用动作、实物或图片来传达意义。

⑷通过归纳法学习语法。

听说法（the Audio-Lingual approach）是以句型操练为核心，着重培养听说能力的教学法体系,此派产生于美国，主要代表人物有布龙菲尔德（Bloomfield）、弗里斯（C. C. Fries）拉多(R. Lado)和特瓦德尔（W. F. Twaddell）等。

（田式国，2001:50）。

主要特点有：⑴口语被看作语言的基本形式。

⑵通常以对话的形式开始授课。

⑶基于语言学习是一种习惯形成的过程的理念，模仿5和记忆被广泛应用于课堂。

⑷对语法分级而且用归纳的方法学习语法。

⑸强调发音，对错误不宽容，认为正确的语音和结构比有意义的句子更重要。

由此可见，在传统的语法教学中，语法占据着核心地位。

人们普遍认为掌握语言就是掌握语法，而掌握语法的方法就是通过大量的翻译练习。

这种教学方法的弊端也很清楚：它忽略了口语和听力训练，学生得不到听说训练，口语交际能力差；过分追求语法的精确性，忽视了学生的语言创造能力，不能充分发挥语言学习者语音学习的能动性。

直接法、听说法等以结构主义语言学为理论基础的外语教学流派的语言教学重点就是句子的构成规则，体现在对句型的穷尽分析和句子成分的过细分析和描述。

对直接法、听说法等教学法最大的批评就是语法概念过于狭窄，语法教学过于抽象，脱离实际，培养出来的学生不能应付自然的语言交际。

直接法和听说法的另一个主要缺点是忽视学习者的认知能力，把语言操练作为一种机械性的重复和记忆，学生的语言创造能力得不到充分发挥（束定芳等，1996:101）认知法（Cognitive Approach）：认为语言是受规则支配的体系，人们学语言主要是学习规则，掌握语法，因而十分重视语法教学，被称为现代的语法翻译法，认知法提倡有意义的“学习”，认为语法教学采用演绎法或归纳法均可。

自然法（Natural Approach）: Krashen 和 Terrell 建议教学不包括语法教学。

他们认为语言规律是以自然习得的即通过，语法学习对语言习得的作用甚微。

交际法（Communicative Approach）：反对以语法为纲组织教学内容，而主张以意念、功能为纲。

它重视学生的需要，主张教学过程交际化。

从理论上讲，交际法并不反对语法教学，但在实施过程中，常忽视语法教学。

1.1.3 语法教学的重要性我国英语课程改革的目标之一就是改革课程过于注重知识传授的现状，但它是针对为唯知识论传授和忽视能力培养的现状而提出来的，这并非意味着全面否定语法教学。

语法教学效果的好坏影响到整个外语教学，让学生懂得语法规则、语法结构的内在原理大有好处。

如果不讲语法，则会在某种程度上影响学习者对英语的理解及其运用。