有效成就于瞬间-----浅谈即时评价在小学语文学习中的运用模板

论文标题 ：《有 效 成 就 于 瞬 间――浅谈即时评价在小学语文学习中的运用》单 位 ： 芜湖县实验学校城东校区姓 名 ： 施 玉 霞字 数 ： 4 5 0 0时 间 ： ２０１６. ４有效成就于瞬间――浅谈即时评价在小学语文学习中的运用【内容摘要】：小学语文课堂教学的即时评价，指在课堂教学的实施过程中显现出的客观对象所进行的一种评价活动，而其评价的范围主要包括教和学两方面。

科学化的评价往往能很好地促进传统教学的更新，使教学质量逐步提高，使教师专业素质提高，使学生学习兴趣更浓，从而有效地完成教学目标。

【关键词】：即时评价语文学习现在的课堂不再是完全预设的，要随机应变,要以学定教，要随时评价。

小学语文课堂教学的即时评价，指在课堂教学的实施过程中的显示出的客观对象所进行的一种评价活动，而其评价的范围主要包括教和学两方面。

它的价值主要在于促进学生成长、教师的专业化发展以及提高语文课堂教学质量的重要手段；它能使教师掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。

科学化的评价往往能很好的促进传统教学的更新，使教学质量逐步提高，使教师专业素质提高。

因此，如何科学有效地实施教学的即时评价将成为现代课堂教学的重要组成部分，它既是成功教学的基础，又是各种教学决策的重要基础。

一、即时评价存在的问题很多农村小学语文教师课堂教学的即时评价方式单一，主要体现在以下两点：一是教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，使人感觉课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入。

二是课堂即时评价很多教师理解为仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多向立体互动评价明显不足。

二、营造即时评价的氛围课堂教学中的即时评价是一门学问，是师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。

因此，首先需要我们创设良好的评价氛围，它是追求小学语文课堂即时评价有效性的首要前提。

1、“蹲”下来和学生交流尊重往往会创造出更加美好的氛围。

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。

尊重，能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣，尤其是潜能生。

每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。

尊重学生，相信学生，教师要蹲下来和学生交流，从内心深处真正做到与学生平等交流。

如我的《画风》教学案。

课前，我布置学生到生活中去找找风，课堂上让学生把自己找到的风表现出来时，有的学生画着风，有的学生在说风，有的学生在演风。

这时，我没有用统一的尺度去评价学生，而是对以上学生的表现分别给予了鼓励性评价。

让每一个学生的内心深处都充分体会到我对他们的尊重，他们获得了成就感，自然会越来越喜欢学习。

2、“走”下来和学生互动教学中，我们要走下讲台，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，有什么问题，都会毫无保留地说出来。

只有拉近了师生的距离，学生才会在轻松、愉快的氛围中更好地学习。

在课堂上，我们要营造让学生各抒己见的互动氛围。

例如我在教学《充气雨衣》一课时，我在学生中间，和学生共同探讨，设疑，解疑，评价。

对说得好的学生，我有时拍拍他们的肩膀，有时候竖起大拇指，给他们自信，让他们有自豪感。

学完课文后，我让学生说说生活中有哪些物品需要改进时，有的说家里的垃圾桶需要改进，有的说开关需要改进，有的说牙刷需要改进……针对这些问题，我让大家各抒己见，并相互评一评。

整堂课没有一个学生思想开小差，完全融入了情境，教学效果非常好。

事实证明，各抒己见的互动性评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。

这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《课程标准》中积极提倡的评价理念。

三、捕捉即时评价的瞬间有句名言这样说：“蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中多彩的世界。

”在每堂课的学习过程中，我们会发现，学生如果受到老师或同学的表扬，会激发出他们的喜悦之情，他们的注意力会更集中，参与学习的积极性会更高，学习效果会更好。

因此，教师要有一双善于发现的眼睛，善于琢磨学生的学习心理，善于“捕捉”那刹那间的时机，即时评价，让学生自始至终充满自信，以激发学生的学习积极性、主动性和创造性，从而获得更大的进步。

1、捕捉“偶然”，马上评价前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。

所以，我们要善于观察课堂，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使自信的学生更积极，缺乏自信的学生也变得活跃起来。

例如学生回答某个问题不错，我常用以下语言鼓励：“回答得非常正确！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我又采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想”等等。

这样可以有效地激发学生学习的主动性、积极性、自信心，发掘他们潜能，促进他们健康的发展。

2、突发事件，“延时”评价语文课堂教学中我们经常会遇到各种突发事件，有些只能算课堂中的插曲，对我们教学没有什么影响，但是有些突发事件会导致我们一节课无法完成既定的教学任务。

例如，有一次我正在上五年级的《精彩极了和糟糕透了》一课，上课的时候，忽然坐在第三排中间的左同学“哇”地一声吐了一地。

吐出的东西溅到周围几个同学身上，这几个同学纷纷站起来，弄得桌椅、凳板又哗啦稀里一阵乱晃，还有一个同学的凳子倒在了吐出的秽物上。

同学们都忙着捂着鼻子往一边躲闪，只有一个女同学去搀扶左同学。

我看看乱糟糟的地面，又看看那些躲闪的学生。

感觉到我们平时教育同学要互相关爱、互相关心成一句空话，语文教材中那一个个具有高尚品质的人物形象对他们是空洞的不可触的，我觉得这将是语文课中的思想教育与生活结合、将理论与行动相密切联系的契机。

于是，我首先问左同学的情况，知道她因为是受凉引起的呕吐，吐完后没什么不舒服的感觉，不需要和家长联系。

然后我拿着簸箕和笤帚，到外面端了半簸箕沙子，将沙子覆盖在脏物上。

然后注视了一下周围的学生，对他们说：“今天有一件事情让我看了很失望”。

学生们听了不解地面面相觑。

我接着说：“今天左同学受凉引起呕吐，你们看到这种情况反应如何呢？有没有担心她，有没有及时把脏物处理？你们没有想，甚至怕脏躲得远远的，看看你们的举动，你们认为自己做得怎么样？” 听了我的话，我看到有很多学生露出惭愧的表情，有几个同学赶忙行动起来，有的扫脏物，有的把桌椅板凳整理好。

当教室恢复平静后，我告诉他们同学之间要互相关心、互相友爱，不能因为这样那样的原因、或者考虑这样那样的因素，就不去做了。

学生们听到这里纷纷点头，我觉得这节语文课对学生思想教育的效果比单独讲解或做思想方面的说教强多了。

四、创新即时评价的思考1、优化评价语言语言的魅力是无穷的，特别是教师的课堂用语要讲究艺术性，不仅能在语言上对学生产生潜移默化的影响，而且还能在情感上感染、启迪学生，因此教师特别要注意对自己的课堂用语的修炼。

①、合理使用赞美语美国著名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有建设性！赞美具有摧毁性!”这句话不无道理。

语文课程标准也建议：应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

虽然说课堂上不能出现反面的、批评的、打击的语言，但这并不表示课堂上应全是表扬、赞赏、鼓励之类的评价语言。

赞美是个双刃剑，教师只有正确地使用了它，才能得到预期的效果。

②、准确使用引导语教师在教学中要放手让学生去说，说思路，说想法，说问题，说疑难，总之要引导学生能够把内心的想法有序地表达出来。

当出现学生看待问题价值观偏离或不正确的时候，此时，教师的评价就应该具有引导性。

如我在教《狐狸和乌鸦》一课即将结束时，提了这样一个问题：“读了故事，你有什么想说吗？”一位学生说：“我觉得狐狸很聪明，乌鸦太容易听信花言巧语了。

”如果我说“有道理，狐狸的确很聪明。

”虽然尊重了学生对文本的独特体验，却忽视了语文教育的基本特点：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。

因此，我们不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。

所以，面对学生的这一回答，我说：“看起来狐狸的确很聪明，但是它的聪明是为了达到什么目的呢?”引导学生领悟狐狸的聪明是为了欺骗，再追问“这种聪明我们喜欢吗？”顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观点来。

2、构建评价多元化①、诚恳和中肯共存诚恳的即时评价将会使师生在融洽的氛围中，在一种“轻松”的环境中互动，学生能够更好的接受教师提出的意见，同时，对于学生的评价一定要站在学生的角度去分析问题，给学生一些中肯的指导意见，尤其是要有一种非常诚恳的态度，在充分肯定学生的前提下，诚恳地指出学生学习需要改进的地方，让学生感受到“没有最好，只有更好”。

只有诚恳地交流，才更有助于学生在学习过程出现的问题进行反思，才能更好地实现教学的高效性。

②、幽默和风趣共存苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。

”幽默的课堂是激励学生学习的调节剂，幽默的评价可以让学生笑着接纳，且印象深刻。

教师的幽默会拉近和学生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默气氛则能令学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流。

试想，如此生动、丰富、幽默的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生跃跃欲试，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有吸引力的课堂。

③、机智和智慧共存马卡连柯也说过：“教育的机智在于随机应变。

”这就需要教师具有高超的教育机智。

课堂上教师要根据学生反馈的信息或突发情况，采用智慧性的语言对学生进行评价，机智巧妙地摆脱困境，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。

④、体态和注意共存由于学生个体有差异，如果采用多种评价的方法，特别是多采用非言语评价法（包括情感评价和动作行为评价等），有时会收到更好的教育效果。

在课堂中经常用的体态语言可以包括表情、手势、眼神等。

我在对学生最喜欢老师的评价方式的调查中，发现微笑是学生最喜欢的评价方式之一。

老师的一个微笑，就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。

比如有的学生在回答问题时声音很小，我微笑着对他说：“你的声音如果能再大一些，全班同学就能听见，这样就更好了。

”有的学生如果回答错误，我就顺势走过去抚摸他的头，给他以安慰，保护学生的自尊心，同时又培养了他们自信的个性品质，使他们感受到亲人一般的师爱。