通信原理教学改革与＂3+3＂实践教学模式
通信原理课程教学改革的探索与实践
质量 ， 将枯燥烦 多的通信 知识以通俗 易懂的方式传授 给学生 ， 并在 实践环节 中激发 学生学 习的积极性 ， 通过改 革课程考核方式提 高学生的理论水平与动手能力。 关键词 ： 通信 原理 ； 教学改革 ； 备课 ； 实践教学 ； 考核方式
中图分类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ２ ４ ０（０ １０ — ０ ６ ０ １０ — １７２ １ ）１ ０ ８— ２
Ｓｒ ｌ ｅｉ ．２ ａ ＮＯ ９ ９
■教 学改革 与创新
通信 原理 课程教 学 改革 的探 索与实践
朱 向庆 ， 辉 ， 志雄 曾 陈
（ 嘉应学院 ， 东 梅 州 ５ ４ １ ） 广 １０ ５ 摘 要： 主要介绍通信原理课程教学 中如何针对 学生的学 习状况进行备 学生 、 备课 堂和 备教法 ， 高课堂教 学 提
（ ） 学生 思维接 口 二 与
在教 学 中 ， 为让学 生 能够 在最 短时 间 内接受 最 多 的
（ ） 二 多维立体 教 学 “ 板 ＋粉 笔 ” 单一 模 式 已不适 应 现代 教 学 的 需 黑 的
知识 ， 要注 意与 学生 的思 维接 口。 用通信 的术 语来 讲 ， 就 求 ， 多媒体和互联网等信息技术的飞速发展要求优化教
一
、
行备 课 ， 设计 教学 方法 ， 能做 到 “ 己知彼 ” 才 知 。因此 ， 备 述 出来 ， 则可 起到 事半 功倍 的效 果 。 课要 从传 统 的备 课本 向备 学 生 、 备课 堂和备 教法 转化 。 例如 ， 在讲解信息量的定义， 介绍“ 信息量的大小与 （ ） 一 写教 案 、 写学 案 事件 发生 的概 率成 反 比 、小概 率 事件 包含 的信息 量大 ” 在 备课 中 ，要根 据教 学大 纲和 教材 准备 教学 内容 ， 时 ， 问学 生 ： 可 什么 是新 闻？ 咬人和 人 咬狗哪 个才算 新 狗 写好 教案 。教案 要侧 重 于如何 针对 学情 准 备教 学 内容 ， 闻？ 讲述通信方式时 ， 把单工 比喻成单行道 ， 半双工 比喻 用什 么 方法 组 织 好课 堂 教学 。美 国 心理 学 家布 鲁 纳提 成独 木桥 ， 双 工 比喻成新 干线 ［ 讲 述调 制解 调 的概念 全 ２ １ 。 出 ，教 学过 程 是 一种 提 出 问题 和解 决 问题 的持 续 不 断 时 ， 基 带信 号 比喻成 货 物 ， “ 把 高频 载 波 比 喻成 火 车 ，调 “ 的活 动 ” 。课 前要 琢磨课 堂 中对 不 同的 Байду номын сангаас题 如何进 行设 制 一 发射 一传 播 一调 谐 一 解调 ” 是 “ 就 装货 一 出站 一运 问 引思 、 发 。 启 除写好 教 案 ， 要组 织好 学案 。 在学 生 行 一进 站 一卸货 ” 还 站 。用心 琢磨 教学 方 法 ，善用 比喻 和 引 的角 度 ， 助学 生写学 案 ， 导学 生写 学 案 ， 学 生学会 证 ， 以在 调节 课 堂气 氛 的 同时 ， 深 奥 的知 识 浅显 地 协 引 让 可 将 自主学 习 、 协作 学 习 ， 将大 大提 高学 生 的学 习效 率 。 这 讲授 ， 让学生在笑声 中不经意地掌握枯燥的内容。
通信原理课程多元化教学改革与实践
通信原理课程多元化教学改革与实践摘要：随着新时代教育理念的普及，社会各界越来越重视高校课程的教学质量，高校课程多元化教学能够有效提高课程的推进效果，使教师能够全面深入的进行知识要点的讲解与拓展，实现教学内容与方式的高效化。
通信原理课程作为高校通信与电子信息专业的基础课程，其教学质量的好坏将直接影响学生理解其它实践课程的难度，决定学生专业课的底层基础知识的储备深度。
本文将结合通信原理课程的具体特点，阐述现阶段该课程的教学现状，探索多元化教学改革与实践的具体方案。
关键词：通信原理课程；多元化教学；改革与实践引言：作为通信和电子信息类专业的基础必修课，通信原理对其前置课程依赖度高，具有较强的逻辑与数学思维的难度，对学生交叉思维与推理运算能力有着较高的要求。
当前，许多高校学生存在缺乏自主学习能力与学习兴趣的问题，教师应通过多元化的教学，促进学科兴趣的培养，使学生能够在教学过程中逐步锻炼自身的独立思维能力与自主学习能力。
因此，如何通过对课程内容的改革与实践，促进多元化教学的进步成为了现阶段教师面临的主要问题。
一、通信原理课程教学现状作为联结基础公共课程和通信专业课的枢纽，通信原理课程在通信与电子信息专业中占据着领导地位，其课程内容教学的多元性和高效性是学好信息类专业课的关键。
然而，当前通信原理课程具有较多的前修课程，如：高等数学、概率论、电路理论等，前修课程的难度之大使通信原理课程的推进受到较大阻力，而由于课程本身具有较强的抽象性，需要教师能够使用多元化的教学方式进行授课，不断优化课堂构成，将多层次、多角度的知识架构体系传递给学生，逐步使课程难度曲线更加平滑，实现通信原理课程的高效教学。
二、课堂管理资源的多样化1.教学资源的多样化在通信与电子信息专业的课程中，实验教学是由理论知识到实际项目开发的关键。
高校应当有计划的进行各项目的申报与落实，将有限的教育经费运用到课堂课程的组织建设上去，积极完善教学环境，及时更新硬件设备，搭建现代通信原理实验环境，使用多样的先进教学设备保障学生能够在舒适的环境中学习知识、练习技能。
《通信原理》课程改革方案分析
《通信原理》课程改革方案分析《通信原理》是现代通信技术的理论基础,也是高职院校通信类专业的必修专业基础课。
针对高职高专学生数学功底浅、基础知识欠扎实、自学能力较差等实际情况,如果按照传统以教师为中心、对学生进行知识灌溉的教学模式,强调数学推导和理论分析,势必使学生产生畏难和厌学情绪,难以激发学生的学习兴趣和积极性。
如何将难度系数大、枯燥乏味的理论知识教给、教会学生,做到既避免繁杂的理论推导,又使学生具备基本的理论分析能力和动手能力,是课程教学过程中必须考虑的一个问题。
1 通信原理课程现状经过多年教学总结,通信原理课程的主要特点如下:(1)理论性强。
主要表现为内容丰富、概念抽象、原理复杂、数学基础要求高;(2)知识点多。
主要包括信号、信源编码、信道、信道编码、调制(模拟、数字)、传输(基带、频带)、解调(模拟、数字)、同步等内容;(3)逻辑性强。
各知识点内容都抽象且枯燥,需要较强逻辑思维能力才能真正理解。
通过多年的教学实践,总结该课程在教学中主要存在以下主要问题。
(1)教学内容系统性差。
教学中,一般按照章节内容逐章讲解,由于章节间知识结构联系并不紧密,重点内容欠突出,一般是学到后边忘记前边,因而理论教学效果不佳。
(2)教学方法、手段单一。
基本采取传统注入式授课,考虑教学进度多,顾及学生主动性少,导致学生听课积极性不高。
(3)实践教学较为落后。
通信原理实验箱可开设实验大部分为验证性实验,且设备易损坏、可维护性、可设计性差,学生仅仅通过波形很难真正理解信息传递的具体过程。
2 课程改革方案2.1 理论内容改革教学内容侧重对基本概念的深入理解,对重点内容的强化,对难点问题的剖析,根据教学内容,精心设问,揭示矛盾,以激发学生强烈的求知欲望,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,激发学生的学习兴趣和热情。
理论内容在与先修后续课程的协调上引入课程群思想,教学中课程群中的教师互相交流,统一协调,形成一条教学链。
通信原理课程教学方法的改革
通信原理课程教学方法的改革一、引言通信原理是高等院校电子信息与通信工程学科的专业基础课，课程的主要任务是以现代通信系统为背景、以通信系统的模型为主线，讲述现代通信的基本原理、基本技术和通信系统性能的分析方法，以适应现代信息社会对通信人才的需求。
通信原理课程的主要特点是理论性强、直观性差、数学公式推导多，而且涉及到数学、信号等多门前修课程，学习难度大。
在教学过程中，学生普遍反映课堂教学难于理解和掌握，教学效果不理想。
因此，教学改革的要求很迫切。
二、本校通信原理教学中存在的问题现有的教学模式仍不能很好的适应教学现状，问题主要有以下几点：第一、理论教学与通信产业与通信新技术的联系不够密切，需适当关注通信新技术的发展。
第二、教学经验不足，在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣方面要进一步深入探讨并进行改革。
第三、实验教学内容有待于改革。
三、通信原理授课思路和策略教学过程中，需要抓住课程主线和章节脉络及相互关系、理清思路，这样可以把抽象的知识连贯起来，更容易掌握。
通信原理课程的知识结构由通信系统的一般模型展开，各章即为系统模型中各模块的介绍，一般先围绕系统框图介绍原理，并通过各模块前后有用信号和噪声的时域、频域表示形式来展开讲解；然后，围绕评价通信系统的两个最重要的质量指标展开分析和讨论，即有效性和可靠性。
对可靠性来说，就是要讨论模拟通信系统的信噪比和数字通信系统的误码率，对有效性来说，就是要分析带宽和频带利用率。
最后，讲完相关章节时，总结、比较一下各种通信系统的原理及其有效性、可靠性，可以起到复习的效果。
如各模拟通信系统的相干解调器框图基本相同的、数字系统的相干解调框图与模拟系统的相比较只不过最后多了一个抽样判决等。
四、教学改革受浙江省2010年教育科学规划（高校）课题资助，针对通信原理课程存在的上述问题，我们从理论教学内容、教学方法、实验教学方面着手进行了教学改革。
1.教材与课程内容目前，国内通信原理的教材非常多，其中，西安电子科技大学樊昌信教授的《通信原理》最为经典，内容丰富、体系较为完整，因此，我们以该版本的“通信原理”作为基本教材，并自编辅助教材介绍与教材各部分内容相关的一些新理论、新技术。
通信原理课程教学方法的改革
通信原理课程教学方法的改革【摘要】本文主要讨论了通信原理课程教学方法的改革。
在背景介绍中指出传统教学存在问题，缺乏实践环节和多样化教学方法。
改革意义在于提高教学效果和学生学习积极性。
在讨论了课程内容创新、教学方法多样化、引入实践环节、技术手段支持和评估机制更新等方面的改革举措。
结论部分评估了改革效果，并提出持续改进机制的重要性，展望未来发展方向。
通过这些改革，可以使通信原理课程更加符合实际需求，提升学生学习体验和应用能力。
未来的改进将更加注重创新和实践，持续优化教学方法，推动通信原理课程不断进步。
【关键词】通信原理、教学方法、改革、课程内容创新、教学方法多样化、实践环节、技术手段、评估机制、效果评估、持续改进、未来展望1. 引言1.1 背景介绍通信原理课程作为电子信息类专业中的重要课程，旨在培养学生对通信系统基本原理的理解和掌握，为其未来从事相关领域的工作打下坚实基础。
在传统教学模式下，通信原理课程存在着一些问题，比如理论内容过于抽象、缺乏与实际应用的结合、教学方法单一等，导致学生对课程的学习兴趣不高，学习效果不理想。
为此，对通信原理课程的教学方法进行改革显得尤为重要。
通过对课程内容进行创新，引入实践环节，多样化教学方法，利用技术手段支持教学等措施，不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，还可以更好地培养学生的工程实践能力和创新意识，使他们更好地适应未来信息社会的发展需求。
本文将探讨通信原理课程教学方法的改革，希望能够为相关教育工作者提供一定的借鉴和启示。
1.2 问题现状通信原理课程教学方法在传统模式下存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的通信原理课程教学方法注重理论知识的传授，忽视了对实际应用的培养。
学生在课堂上只是被passively 接受知识，缺乏主动学习和实践的机会，导致理论知识无法真正转化为实际应用能力。
通信原理课程教学方法缺乏灵活性和多样性，教学内容和方式单一，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
通信原理课程实验教学改革
通信原理课程与实验教学改革探讨通信原理课程，是信息工程类学生的专业核心课程。
提高该课程的教学质量和教学效果，对培养专业人才具有重要的意义。
针对本校该课程教学现状存在的不足，在课堂和实验教学内容、教学方法和手段方面提出一些改革建议。
课程改革教学方法教学内容实验教学改革一、通信原理课程介绍“通信原理”课程不仅是信息工程类专业的必修课程，也是许多高校研究生入学考试的必考课程。
此课程的主要任务在于研究通信系统中的基本知识、基本原理和基本分析方法，让学生掌握通信系统的基本组成、理论原理、实现方法和系统性能，能够在后续课程的学习和工作中灵活应用，并激发他们对通信学科方面的学习兴趣和热情，使他们有足够的自信和能力来适应这一日新月异的领域。
该课程在课堂教学内容和方法、实验教学安排等环节的改革将直接影响相关专业学生的培养质量。
我们认为，“通信原理”教学对学生创新能力的培养是课程改革的主要任务所在，在教学过程中，本着拓宽知识结构、培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力、增强学生实践与动手能力、培养学生的创新能力为原则，进一步提高教学质量，促进学生从知识型向能力型、从适应型向创新型的转变，使学生能适应信息技术迅速发展的要求。
二、现有通信原理课程教学的现状及不足1.现有“通信原理”课程的教学大纲内容不包括数字最佳接收，差错控制编码和同步原理这些内容，但这部分内容在现代通信系统中有广泛的应用，并且很多高校的研究生入学专业考试也会涉及这部分内容。
学生反应考研复习时需要自学的内容太多，遇到不少困难。
另外，信息通信技术的发展日新月异，新技术层出不穷。
书本上的更新往往跟不上时代技术的发展，通常学生会觉得书本上的理论知识离我们相差甚远，而新技术，新成果却不断地渗入到我们的日常生活中，课本上的东西却没有什么实际价值。
2.在通信原理的教学过程中，实验教学与理论教学具有同等重要的地位。
对于就业于通信技术专业的学生，光有扎实的理论知识是不够的，应具有一定的应用能力。
“通信原理”实验教学的改革与探索
理论 教学 与实 践教 学 是相 辅相成 的，理 论教 学为 实 践教 学提 供 理论基 础 。而通 过 实践教 学 可 以反 映理论 教 学 的 效 果 。要 想 提 高 “ 信 原 理 ”课 程 的 实 践教 学 质 通
随着国际、国内信息高速公路 的建设 ，现代通信 日 益向着高速化和网络化方向发展，所 以在原有内容的基 础上增加通信网特 别是计 算机通信 网的介绍是十分必要
机械式电位器的分辨率从理论上讲是无限的，但实
际效果别取决于调节人员的熟练程度。具体的熟练程度
因人而异，不同时间也会得到不同结果，有时实际得到 的分辨率会很低。调节一个 “ 圈”的电位器时很容易 ｌ
产 生抖 动 ，而 “ ｌ０圈 ”的 电位 器则 会减 少抖 动 。 数字电位器无法提供无限的分辨率，但是， ２ 总 ４期 ０６ 第ｌ期（ 第 ６ ）
哆十 她 财 裳 目代 备
‘ ‘ 通信原理’实验教学的改革与探索 ’
贾雅琼 俞 斌
（ 湖南建材高等专科学校 湖南衡阳 ４ １０ ） ２０ ８
摘 要 ：针对 “ 信原理 ” 实验教 学 中存在 的不利 于培 养和提 高学生分析 问题和 解决 问题 的 能力的 因素 ， 从 通 改革 理论 教 学侧 重 点 、改善 实验教 学环 节等 方面论 述 了 “ 通信原 理 ” 实验教 学改革 的基 本思 想 。 关链词 ：通信原理 实验教学 Ｓ Ｓ Ｅ Ｖ Ｅ Ｙ Ｔ Ｍ Ｉｗ
式，中速调制解 调器采用 正交幅度调制Ｑ Ｍ Ａ 方式 ，而高
速调制解调器采用更为先进 的格构编码Ｔ Ｍ Ｃ 方式 ，这些 先进数字调制解调技术的介绍，对学生及时熟悉和掌握 最新的数字载波调制技术和先进的通信原理很有必要。
３ ．增 强通信网和 典型系统的知识
通信原理实验教学改革的研究
ｄ ｅ ｉ ｅ ｔｅ ｅｓ ｒ ｂ ｓ ｈ ｒｅ ｏ ｍ ｆ ｏｉ Ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｏ ｙ ｘ ｒ ｍ ｎｔ ｒｏ ｔ ｅ ｘ ｒｉ ｅ ａ ｃ ｎｔ ｎｔ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｆ ｒ ｏ ｃ ｔｎｌ ａｔ ｏ ｈｅ ｒ ｅ ｐｅ ｉ ｅ ｆ ｍ ｈ ｅ ｐｅ ｍ ｎｔ ｌ ｏ ｅ ， ｅ ｃ ｎ ｆ ｎｉ
计 性和综合 性实验 ，通过 对通信 原理 实验教 学的 改革研 究，培养 学生 的实验动 手能 力和创 新能 力。 关键 词 通 信原理 ；实验 教学 ；改革
中图 分类号 ：Ｇ ４ ． ６２０ 文献标识 码 ：Ｂ 文章 编号 ： １７ — ８ Ｘ ２ １） ４ ０ ３ — ２ ６ １ ４ ９ （０ ０ ２ — １ ６ ０
Ｓ ｕ ｙ ｏ ｅ ｏ ｍ ｏ ｘ ｅ ｍ ｎ Ｔ ａ ｈｉ ｇ ｏ ｍ ｎｉ ａ ｎ Ｔ ｅ ｒ ／ Ｈ ａ ｇ Ｘ ｄ ｉ ｔ ｄ ｎ Ｒ ｆ ｒ ｆ Ｅ ｐ ｒ ｅ ｔ ｅ ｃ ｉ Ｏ ｍ ｕ ｔｉ ｈ ｏ ｙ ／ ｕ ｎ ｉ ａ ｉ ｎ ｎ ｃ ｏ
实 践 ，重 知识 、 轻 能力 的 观念 。认 为 实验 课 是理 论 课 的 附 教 学 质 量 的 重 要 途 径 。 为 了培 养 适ห้องสมุดไป่ตู้应 社 会 发 展 需 要 的 人
属 ，只 是 理 论 教 学 的 一 个 辅 助 环 节 ，对 实验 教 学 重 视 不 才 ，教 师 必 须更 新 教 学观 念 ， 由以 教师 为 中心 向 以学生 为 够 ， 习惯于 以灌 输 书本 知 识为 主 ，缺 乏为 职业 岗位 要 求服 中心 转 变 ， 由重 理 论 向 重实 践 转变 ， 以能 力培 养 为主 线 ， 务 的 意 识 ，激发 不 了学 生操 作 和 独 立 思考 的 能力 ，不 利于 形成 教 师 与 学生 的信 息 互动 ，启 发 学生 创造 性 思 维 ，树 立 种 新 型 开放 综 合 的人 才 培 养观 念 。例如 ，在 组织 通 信原 技 能 的培养 。
《通信原理》课程理论教学和实践教学
《通信原理》课程理论教学和实践教学探讨摘要：针对当前《通信原理》课程理论教学和实践教学中存在的问题，分别从教学内容、教学方法及教学手段等方面进行探讨，对进一步提高《通信原理》课程的教学质量，培养学生主动学习、激发学生自主思考和创新能力等方面给出建议。
关键词：通信原理理论教学实践教学教学方法教学手段中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0069-01《通信原理》课程是工科院校通信工程、电子信息工程等专业的专业基础必修课，同时也是非电类理工科专业的重要专业基础选修课。
我院的《通信原理》课程于2006年成为校级精品课程，2011年成为省级优秀课程。
本文针对理论教学和实践教学中存在的问题，从教学内容、教学方法及教学手段等方面对本课程建设进行探讨。
1 理论教学和实践教学中存在的问题通过近年的教学实践，课程组发现《通信原理》课程教学的不足之处主要表现为以下几个方面：（1）教学课时与教学内容的矛盾，近些年为了适应社会经济发展的需要，学生培养方案不断改进，课程设置不断调整、教学学时不断压缩。
由于涉及交叉学科和电子类基础课知识较多，且需要补充通信领域新技术的发展等内容，教学内容多难度大和教学课时偏少的矛盾急待解决。
（2）教学方法单一教学手段落后，理论教学和实践教学活中以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生听课积极性不高。
由于通信原理内容丰富，理论结合实践性较强，教师采用板书及ppt课件的传统教学手段，很难到达直观、省时、高效的目的。
（3）实践教学缺乏创新意识，大多数院校都是完成理论教学，辅以各类实验教学，实验内容多是验证性实验、综合性实验较少、实验手段单一。
多数学生在实验过程中只是按照实验步骤操作，达不到巩固课堂知识的目的，实验效果不佳，学生缺乏创新意识。
2 理论教学和实践教学探讨2.1 教学内容探讨（1）要形成完整的课程教学体系，课程组明确了“以满足通信电子行业需求为目标，以创新能力培养为根本，以学生为主体”的教学思想。
浅谈通信原理课程教学改革
浅谈通信原理课程教学改革通信原理是电子信息类专业中的重要基础课程，是培养学生对通信技术基本理论和应用的学科基础。
随着信息技术的快速发展，通信原理课程的教学改革势在必行。
本文将从教材内容、教学方法和实践环节三个方面对通信原理课程教学进行浅谈，探讨如何开展更加深入实用的教学。
一、教材内容的改革通信原理课程的教材内容应该与时俱进，紧跟通信技术的最新发展。
传统的通信原理教材以电路理论和信号处理为主，但现在通信技术已不再局限于传统的电路与信号处理，还涉及到数字通信、光纤通信、无线通信等多个领域。
在教材内容上可以适当增加这些最新的通信技术内容，使学生能够更全面地了解通信原理的基本理论和最新应用。
二、教学方法的改革传统的通信原理课程教学方法通常以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实践操作的机会。
通信原理是一个实践性很强的学科，需要学生进行实际的操作和实验才能更好地理解和掌握相关知识。
在教学方法上可以采用案例教学、实验教学、项目实践等方式，使学生能够主动参与到课程中，通过动手实践来增强对通信原理的理解和应用能力。
案例教学是一种重要的教学方法，可以帮助学生将抽象的理论知识与实际应用相结合。
教师可以选取一些实际应用场景，通过讲解案例来引导学生分析和解决问题，使学生能够更好地理解和掌握通信原理的基本概念和运用方法。
实验教学是通信原理课程中不可或缺的一部分，通过实验操作可以帮助学生巩固理论知识，培养学生的实践能力。
在教学中可以设计一些与实际应用相关的实验项目，要求学生独立完成实验并撰写实验报告，从而提高学生的实验能力和科研素养。
项目实践是一种能够将通信原理知识应用到实际项目中的教学方法。
教师可以结合实际工程项目，引导学生分析和解决实际问题，并对项目进行设计和实施。
通过项目实践，学生能够更深入地理解通信原理的应用，并培养解决实际问题的能力。
三、实践环节的改革通信原理课程中的实践环节应该更加贴近实际应用，充分体现通信技术的实际需求和发展趋势。
《通信原理》课程教学改革
设计题 目的难易水平及题 目的数量给定学生相应 的成绩 。分层 【 任 国灿 ． 向播 控 多媒 体教 学 系统 ［ ． ３ ］ 双 Ｍ】 电气 电子教 学学 次课程设计的教学方法 ，避免 “ 千篇一律 ”的模式 ，激发 了学 报 ， ０ ， ２ ３ ０ ２ 生的学习兴趣 ， 使各个层次 的学生通过课程 设计环节 都有 所收 ［ 张辉， ４ ］ 曹丽娜． 通信原理 与技 术 ［ ． 电子科技 大 现代 Ｍ】 西安 获，有效培养了学生的实践能力 。 （ ）利用 ＭＡＴ Ａ 三 Ｌ Ｂ仿真 学出版社 ， ０ ２ ８ ０ 软件，编 写仿真程序 ，采用课堂演示 的方法 。比如，通过 仿真 ［ 柬峰 等 ． 信 原理 课 程教 学 改革 ［ ． ５ ］ 通 Ｍ】电气 点知教 学 学 ２ ６ ０ 实现 多种解 数字调方式的误码 率 曲线，可 以让学生们直观地 了 报 ． ０ 解 它们的性能差异，变过去的 “ 耳听而虚 ”为 “ 眼见为实 ”。 全 国教育科 学 “ 一五 ”规划 ２ １ 十 ０ ０年度单位资助教育部 仿 真作为理论与实践 良好的桥梁，提高 了教学效果 。编程基础 规划课题 《 大学应用本科职业化教育引进与实践教学体系改革
通信 的同步技术和差错 控制编码技术 。 将这几部分构成完整 的 基本 的理论 、技术核心及技术发展趋势等 等。学生在写小论文 知识体系 ，使学生能够把本课程 的内容有机地组合起来 ，在学 中遇到任何 问题 ，都可 以通过 网络 以 Ｅｍａ 或 Ｂ Ｓ方式 向教 ． ｉ ｌ Ｂ
习具体 知识 点时能 明确它们在 通信 系统 中所 起 的作 用 ，收到 师提 出，教师 也通 过 Ｅｍａｌ Ｂ Ｓ方式 向学生迅速解答 。从 ． ｉ或 Ｂ “ 既见树木 ，又见森林” 的效果 。同时将现 代数字调制 ＱＡ 而使 教师 的教 学能够在 多层 面、多形式全 方位 进行 。 Ｍ、 Ｏ ＤＭ 等技术，３ Ｆ Ｇ技术及蓄势待 发的 Ｌ Ｅ ４ 技术穿插在基 Ｔ Ｇ 实施 灵活 多样 的教 学方法，使课堂紧凑而富于变化 ，能够 本理论讲解 的过程 中， 学生感受到所学知识与通信技术的 同 激发学生的学习热情，使枯燥沉 闷的课堂变得轻松 ，收到 良好 使 步 ，拓展 学生的学习兴趣。模拟调制部分 ，突破传统 的枯燥理 的教学效果 。 论的讲解与分析 ，通过讲述 收音机 的工作 原理 ，讲解模拟调制 创新实践教学 ：由于通信原理是理论 性强、抽象 、难 于理 技术 ，极大地激发 了学 生的学习热情 。 解 ，仅通过一般 的课堂教学讲授 ，有些 问题学 生理解 困难 ，有 （ ） 二 教学方法 的改革。 通信 原理理论性强、数学公式多 ， “ 纸上谈兵 ”、 “ 听为虚 ”的感觉 。因而 ，必须加强实践教 耳
“通信原理”课程教学改革与实践
后续专业课程 的学 习打下坚实的基础。在教学过程
１ 引言
“ 通信原理” 是通信和 电子专业 的重要专业 基
础课 之 一 。为 了提 高 教 学质 量 ， 培养 学 生 分 析 和 解 决 实 际问题 的能 力 ， 到 真 正 掌握 运 用 所 学 内容 的 达 目的 ， 从教 学 内容 、 须 教学 方法及 实 际应 用等 多个方 面对 “ 信原 理 ” 通 进行 教学 改 革 和 探索 ， 开创 出一 条
图 １ Ｆ Ｋ硬 件 实 验 波形 Ｓ
学 的知识来 解决 实际 问题 的能力 。 选 用 了 著 信 号 处 理 软 件 Ｓｓ ｍ ｉ Ｍ Ｔ ｙｔ Ｖｅ ｅ ｗ、 Ａ —
３ 教 学手段
充分利用现代化教学手段 ， 通信原理》 ｏ． 以《 Ｐｗ
ｅＰｉｔ ｒｏｎ 课件为 核 心 ， 建 了 包 括 《 信 原 理 》 稿 、 构 通 讲 《 通信 原理 实 验指 导 书》 字 教材 、 课 教 案 、 程 文 授 课
内蒙古工 业大学学报 （ 社会科学版）
Ｊ ｕ ａ ｆ ｎ ｅ ｎ ｏｉ ｉｅｓｔ ｆＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ｒＭｏ ｇ ｌ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｎ Ｉ ａ ｙ
第２ ０卷
第 ２期
（ ｏｉ ｃ ｎｅ） Ｓｃａ Ｓ ｉ ｃｓ ｌ ｅ
“ 信 原 理 ’ 程 教 学 改 革 与 实践 通 ’ 课
学手段和教学实践三个方 面做 了较 大改革。在发挥传统教 学优势 的基 础上 ， 加 了现代 化的多媒 增
体教学手段， 利用通信仿真软件对所学通信系统进行动态仿真演示与性能分析。实践表明， 这对于
教学水平 的提高 十分有益 ， 并取得 了良好 的教学效果 。
《通信原理》实验教学改革与实践
《通信原理》实验教学改革与实践摘要：本文对通信原理实验课改革进行了初步探讨。
针对通信原理实验的具体情况提出改革意见，给出了通信原理实验课教学的具体实施方案，并加以实践。
关键词：《通信原理》课程实验教学教学改革实验教学《通信原理》课程是工科高校通信及电子信息等相关专业开设的一门重要的专业基础课[1]。
该课程内容广、难度大、理论性强、原理抽象，是专业学习中一门重要却又不易掌握的“过渡”课。
通信原理实验是《通信原理》课程的授课过程中必不可少的组成部分，实验课对于培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等方面起到了不可替代的作用。
我从事《通信原理》课程的教学工作，在几年的通信原理实验教学过程中体会到，通信原理实验教学应在原有以验证性为主的实验教学基础上，增加综合性和设计性实验，使学生不仅巩固、掌握与课程相关的基础理论知识，而且独立构思和设计，激发学习兴趣，提高积极性和参与性，使学生经过整个过程的学习和实践后，成为既具有扎实的理论基础，又具有较强动手、思维能力和创新能力的高素质工科人才。
1.加大综合性实验和设计性实验的比重现有的通信原理实验大部分以验证性为主，单纯的验证性实验对学生的吸引力不够大，学生上实验课的积极性不够高。
同时我们也发现，通过这些实验，虽然在一定程度上提高了同学们对抽象概念的理解，但我们也发现，目前的实验模式过于追求原理的验证而忽略了实践能力的培养[2]，学生常常按实验讲义上规定的步骤测试数据和波形，往往是动手多、动脑少，学生甚至可以在没弄懂电路原理的情况下进行测试并写出报告，导致部分学生在做完实验后对实验原理仍不甚了解。
综合性和设计性实验课开在理论课完成之后，以在理论课教材中提及的内容作为实验目标，根据授课内容要求给出多个设计题目及方向，要求学生在选定设计性实验项目后，在实验教师的辅导帮助下根据实际实验任务查阅相关资料，利用实验室现有的仪器设备自己设计实验方案，自行推证有关理论，确定实验方法，选择配套仪器设备，设计好实验步骤和数据处理方法，在实验室完成实验任务。
《通信原理》及其实验教学改革
《通信原理》及其实验教学改革李建平,张文杰(中国传媒大学信息工程学院,北京100024)作者简介李建平(632),男,湖南武冈人,博士,副研究员,主要从事信道编码与音视频技术的教学和科研工作。
张文杰(82),男,吉林人,学士,高级工程师,主要从事电磁场与微波技术的教学和科研工作。
摘 要:《通信原理》是通信领域经典而基础的课程。
通信又具有科技发展的前沿性。
本文从教、辅材的选定、教学例题的设计和教学方式的采用等方面提出了改进方法;并结合科研,在实验内容设计和实验过程方面进行改革。
目的是实现理论与实际的结合,拉近学校学习与社会应用的距离。
结果表明,通过这种教学改革,激发了学生的学习热情,提高了他们求职和工作时的自信心。
关键词:通信原理;教学改革;教学方式;实验教学Refor mat ion of Teaching f or Communica tion Pr inciple and its Exper imentsL I Jian 2ping ,ZHANG Wen 2j ie(School o f Inf or mati on En gi neeri n g ,Communicat i on Uni versi t y o f C hi na ,Bei j i ng 100024,China)Abstract :Co mmunicat ion Principle i s a classical a nd f unda mental course i n Telecommunicat io n field .Communicat ion has i t s frontier in science technology development.Thi s paper gi ves t he improvement s in choosi ng t eachi ng and assi sti ng material ,de si gni ng of teaching examples and adoption of teaching met hod ,it al so makes reformat ion in experi ment al cont ent and p roce ss .It s aim i s to realize t he co mbinat ion of t heory and practice ,reduce t he di st ance of st udy in school a nd applicat io n i n society.The resul t shows t hat t he t eachi ng refor mat ion i nspires t he st udent ’s st udy ent husia sm and promote s t heir confide nce when t hey seek job and work.K eyw or ds :communication principle ;t eaching refor mation ;teaching met hod ;experimental teaching 《通信原理》课程是高等学校工科通信与电子系统、计算机等专业本科的重要专业基础课程[1]。
通信原理课程教学改革与实践
维普资讯
长江大学学报 （ 自然 科 学 版 ） ２０ 年 ３ 第 ５ 第 １ ：理工 ０８ 月 卷 期 Ｊｕｎ ｌ ｆ ａ ｇ ｅ ｉ ｒｉ （ ａ Ｓｉ ｄｔ ｏ ｒａ ｏ ｎｔ ｖ ｓ ｙ Ｎ ｔ ｃ Ｅ ｉ Ｍａ． ０ ８ ｏ． ｏ １ ｃ ＆ Ｅ ｇ Ｙ ｚ Ｕｎ ｅ ｔ ） ｒ２０ 。Ｖ １５Ｎ ． ：Ｓｉ ｎ
接受 知识 ，教 学方法 和手段欠 先进 。通信原 理 内容丰 富 ，基 本概念 、原理抽象 ，理论性 很强 ，数学基础
及其应 用能力 要求高 ，公式 和推导相 对较多 ，但教师 通过语 言 、黑板 板书 的传统教学 方式 ，会 使教师 的
板书 占用时 间太多 ，课 堂 的有 效时 间减少 ，信息含量 低 ，信 息 的传输 方式简 单 ；另外 ，通信原 理教学 中 的某些 知识点很 难用 传统教 学方式 口述清楚 ，很难直 观形象 地表达 出来 ，如 各种通信 系统 中经调制后 的
量。
教 材是课 程的根 本 。教 材是对课 程 内容 及其 内在思想 、方法 、演进 的表述 。教材 采用樊 昌信主编 的
通信原 理 ，为国家优 质教材 ，该教材 连续 ６轮 中标 为全 国统编教材 ，曾获 国家教委颁 发 的全 国高等学 校
优 秀教 材等 ，在全 国高校和通 信工程 领域影 响很大 ，为众 多院校相关 专业 的主要教 材 。学 生普遍反 映该
第 ５ 第 １ ：理 工 卷 期
李 永 全 ：通信 原 理 课 程 教学 改革 与 实践
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２ ２ 教 学 内容 的改革 ．
模 拟通信 的 内容在 通信 电子 线路课 程 中 已讲 到 过 ，这 部分 教学 内容 在教学 中只是 简单 地介 绍 。在 通
《通信原理》课程的教学实践及探索
《通信原理》课程的教学实践及探索《通信原理》是电子信息类专业中的重要课程之一，旨在培养学生对通信系统原理及技术的深刻理解和实际应用能力。
在教学实践中，教师们积极探索多种教学方法和手段，以提高学生的学习效果和实践能力。
本文将围绕《通信原理》课程的教学实践和探索展开讨论。
一、课程教学内容《通信原理》是电子信息类专业中的重要课程，其教学内容主要包括通信系统的基本原理、调制解调技术、传输信道、数字调制解调技术、多址技术、误码控制、信道编码等内容。
通过该课程的学习，学生能够掌握通信系统的基本原理和技术，具备设计和分析通信系统的能力。
二、教学实践探索1. 教学方法创新在传统的教学方法之外，教师们在《通信原理》的教学中尝试采用了一些新的教学方法，如案例教学、项目驱动教学和合作学习等。
通过案例教学，教师们将理论知识和实际应用相结合，让学生通过分析真实案例来理解和应用通信原理的知识；项目驱动教学则通过实际项目的设计和实施来促使学生掌握通信原理的实际运用能力；合作学习则通过小组合作来促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
2. 实践环节增加教师们在课程中增加了实践环节，让学生通过实际操作来加深对通信原理的理解。
通过实际搭建通信系统，让学生实践调制解调技术和传输信道的知识；通过实际测量和分析信号传输的质量，让学生学会误码控制和信道编码的技术等。
3. 综合设计项目在课程教学中，教师们设计了综合性的设计项目，让学生将所学的知识应用到实际中。
通过综合设计项目，学生需结合通信原理的理论知识和实际技术要求，独立完成一个通信系统的设计方案，并进行实际的验证和测试，从而提高学生的实践能力和综合运用能力。
三、教学效果评价通过学生的实际表现及答辩评价，教师们也发现学生们在新教学方法和实践环节的教学下，更加热爱学习、更加主动参与课堂，更加熟练掌握通信原理的知识。
四、教学优化和展望在教学实践中，教师们也发现了一些问题和不足，如教学资源不足、实践环节安排不合理等。
“通信原理”课程教学改革与实践
“通信原理”课程教学改革与实践摘要:在分析“通信原理”课程特点的基础上,从教学过程的互动性、教学方法与手段的多样性、实践教学等多方面阐述该课程的教学改革思想与实践经验,发展“通信原理”教学的全新模式,提高学生的创新起点。
关键词:通信原理多角度教学改革教学方法1 “通信原理”课程的教学特点中国人有句古话叫做因材施教,是说学生素质不同要采用不同的教学方法,同样,课程不同也需要不同的教学方法。
通信原理是通信工程专业的核心课程,它涉及到的前期知识几乎涵盖了通信专业的所有课程,并和通信网以及移动通信、交换理论等课程紧密相连,因此该课程教学质量的优劣将直接影响到通信专业教学培养计划的实施。
由于这门课以理论分析为主,同时也联系实际,如何在熟悉课程的基础上,从学生的角度出发来教好这门课就显得至关重要。
“通信原理”[1]课程是一门公式及推导较多的学科,相对较乏味,如何让学生在学习基础理论同时又能接触到通信领域最新发展动态,就成为本课程教学成败的关键。
因此,在教学的过程中,通过组织问卷调查并与其他教师讨论发现本课程的教学主要存在以下几个问题:(1)课程理论性强,前两章的概念非常抽象,后面章节的原理又很复杂,对数学基础要求较高,因此很多学生“望题生叹”;(2)对前期准备要求高,而这些课程的理论性也很强,如果教师授课时没有准备,学生可能很糊涂;(3)承上启下,中流砥柱。
后续课程迫切需要“通信原理”课程坚实的基础作为后盾,作为一门主要的课程,学习的好坏直接影响后续课程的学习效果;(4)学生厌学情绪强,很多学生学习目的不明确,很容易就掉队,一旦一个环节没有跟上,就很难听得懂,因此学生容易产生抵制心理。
针对这些问题,我们从教学内容、教学方法与手段、实践教学等多个角度进行改革,务必让学生能够真正喜欢这门课。
2 多角度教学改革2.1 精选教学内容学生选课是根据培养计划进行的,但是学习效果却和学生学习动机有很大关系。
如果选课只是为了学分,就很难有所斩获,即便不得不学,也很难在学习时兴趣盎然。
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教 学方 法和 丰 富教 学手 段 是为 了更 好 、更 有 效 地实 现教 学 目标 和教 学 计划 ，启 发 和调 动 学 生学 习的主 动性 和 创造 性 。教 学方 法和 教 学 手 段 改革 的 目标 是 实 现 教 学方 法 的 多 样 化 ，教 学手 段 的现 代 化 ，保证 学 生在 完成 基 本 教学 一切 的同 时 ，得 到 基本 职业 素 质和 创 新 能力 的培 养 。 ３ ． １教学方 法多样 化 努 力 实现 教学 方法 的多样 化 ，教 学手 段 的现代 化 ，保 证学 生基 本 职业 能 力和 创新 能 力 的培养 。 （ １ ） 积极推 行双 向、互动 的教 学模 式 ，采 用 启发 式 、讲座 式 、讨 论 式等 教 学方 法 ，调 动学 生 的学 习积极 陆、主 动性和创 造性 。 （ ２ ） 倡导 多媒体课 件教 学，体 现快捷 、直 观 、清 晰 、形 象 、信 息量 大 等特 点 ，达 到教 学 内容 的科 学 性 、先进 性 和趣 味 性 。 同时 ， 强 调传 统 教学 手段 的应 用 。 教师 即使 制作 了 多 媒体 课件 ，也要 编 写纸 质教 案 ，进 行板 书 设 计 。把现 代 化教 学手 段 和传 统 教学 手段 有 机 结合 起来 ，让学 生 更好 地理 解和 掌 握所 学 的知 识点及 技能 。 （ ３ ） 考 核方 式改革 。考核 的方法 和 内容， 要 体现 严格 要求 的精神 ，有利 于检 查 教和 学 两 方面 的效 果 ，要 考核 学 生基 本知 识 的掌 握 及 分析 问题 和 解 决 问题 的综合 能 力 ，具体 考 核 方法 可根 据 本课 程 的性 质及 特 点 ，采取 不 同的方式 。 课 堂 教 学 应 从 传 统 的 单 一 化 、灌 输 式 的教学 方式 转化 为 启 发式 、探 究 式的 教学 方 式 ，充 分利 用 多媒 体 教学 的优 势 ，培 养学 生 独立 学 习能 力和学 习兴趣 。 ３ ． ２教 学手段 现代化 综合运 用多媒体手段 ，使用基于￣ｔ ｌ ａ ｂ 、 Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ Ｖ ｉ ｅ ｗ 等平 台的仿 真实验手段 ，在 课堂 教 学 中通 过文 字 、声 音 、 图形 、图像 和动 画 等
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……一ຫໍສະໝຸດ 数 固地． ． 墼 － 通信原理教 学改革与
“ ３ ＋３ 。 。实 践 教 学 模 式
三亚学院理工学院 丁学用
【 摘要 】基 于通信原理 课程的特点，针 对三亚学院学生的情况 ，对通信原理课程教学改革进行 了研究。从教材选择到课 堂教学以及如何强化学生实践能力的实践教 学分别 进行 了分析 ，提 出将课 堂教 学和 “ ３ ＋ ３ 实践教学模 式相融合的教学思路。综合运用多媒体手段 ，使用基于Ｍａ ｌ ｆ ａ ｂ 、Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ Ｖ ｉ ｅ ｗ ￣平 台的仿真实验 手段提 高学 生的学习兴趣 和对课程相关 内容 的理解深度。 【 关键词 】通信原理 ；教 学改革 ； “ ３ ＋ ３ 实践教学；实验仿真
１ ． 引 言
通 信 原理 是通 信 、 电子类 本 科生 的 主要 专 业基 础课 ， 以介绍 通信 系统 与 通信 技 术 为 主 ， 主要 分为 模 拟与 数字 两个 部 分 。课 程 的 具 体 内容 包括 ：模拟 通信 （ 模 拟 线性 调 制和 非线 性调 制系 统 ）、模拟信 号数 字化 （ 抽样 、 量 化 、Ｐ Ｃ Ｍ 编 码） 和数 字通 信 （ 数 字信 号 基 带 传 输系 统和 数 字信 号 载波 传输 系 统 ） 。根据 三 亚学 院 “ 学 生 走进 校 园 ，是 为 了更 好 的走 向社 会 ”的办 学理 念 ，针 对三 亚 学 院学 生 的 情况 ，我们 从 通信 原 理课 程 的教 材选 用 、教 学 内容 、教 学 手段 和 实验 教学 等 方面 进 行 了 些 改革和 探索 ｕ 。 ２ ． 从 学生 专 业背 景 出发 ，精 选教 材 和 内 容 ２ ． １选择应 用型 本科规 划教材 在 教 材选 用 方面 ，根 据 专业 发展 方 向 、 专 业教 学 计划 和 课程 内容 的 要求 ，根 据 教材 编 写 、评 估和 选 用制 度 ，对 教材 进 行慎 重选 择 ， 同时 根据 通 信技 术快 速 发展 的特 点 ，注 意选 择 新 的专 业 教材 ， 以保证 学 生 能尽 快接 触 到最 新 的相 关 专业 知识 。根 据 学生 的知识 基 础 特 点 和 课 时 分 配 ，我 们 采 用 了 能 做 到 “ 因材 施教 ”、在 基 本原 理 的基 础上 更 多关 注相 关 部分 的 电路 实 现 、适合 应 用型 本科 层 次信 电类 专业 人才 培 养 的教材 一 浙江 大 学鲍 卫 兵 老师 主编 的 《 通信原理》 ，它 以 “ 应 用 型本 科 ”学 生 为主 要授 课对 象 ， 以培 养应 用 型人 才 为基 本 目的， 以 “ 实用 、适 用 、够 用 ”为 基本 原 则 ，重 在基 本概 念 、基 本 方法 的表 述 。 ２ ． ２针 对专 业特 点 ，精 心选择 讲课 内容 以 “ 应 用 型 本 科 ” 学 生 为 主 要 授 课 对 象 ， 以培养 应 用 型人才 为 基本 目的 ，讲课 内 容在 保 证知 识 结构 体 系完 整 的前 提下 ，注 重 基本 概念 ，追 求过 程 简 明、清 晰 和准 确 ，重 在 原理 ，压 缩 繁琐 的理论 推 导 。做 到重 点 突 出、叙述简 洁 、易教 易学 。 我 们 在 教 学 研 究 中 一 直 致 力 于 优 化 课 程体 系 ，精 选 教 学 内容 以做 到 因材施 教 。首 先 ，通 信专 业 学生 在对 课 程把 握 的深 度和 广 度上 应 与其 它 专业 学 生有 所不 同。 因此 ，为 通信 专业 开 设 的课 程 ，我 们选 取 的讲 述 内容 要 比其 它专 业 学生 更深 更 广 ，并 注意 与移 动 通信 、无 线 通信 网络 以及 程控 交 换等 专业 课 程 的衔接和过渡 。对于其它专业 的学生 ，