3—6岁儿童发展在不同谈话活动中的语言表达能力
学习《3―6岁儿童学习与发展指南》,谈提高幼儿语言发展 (1)
学习《3―6岁儿童学习与发展指南》,谈提高幼儿语言发展摘要:幼儿教师要深入探究幼儿教育中的宝贵经验，深刻学习《3―6岁儿童学习与发展指南》的内容和精神，并结合幼儿教学实践总结一些优秀的教学经验。
幼儿教师可以根据自己的教学的体会，来分析各个年龄阶段的幼儿的语言发展水平，来总结一些怎样提高3-6岁儿童的语言发展的策略和办法，以指导幼儿教学的实践过程，实现我们幼儿教育质量的提升，提高幼儿的语言发展的水平和能力。
相关词语：沟通、幼儿、语言、学习幼儿教师所承担的责任是非常重大的，一方面要承担着教育幼儿的重要职责，还要加强业务学习。
幼儿教师在和幼儿相处、学习和活动的过程中，发现幼儿时期的语言时刻都在有着不同程度的发展。
语言是思维的外壳，是人们交流的工具，是进行人和人之间沟通的桥梁。
幼儿教师应该结合教育部门制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》，可以多思考怎样提高幼儿的语言发展能力的话题。
《3-6岁儿童学习与成长报告》提出一个观点，对于幼儿来说，如果在3-6岁这个语言发展快速成长期，他们的词汇量增长快速，那么他们的语言将会突飞猛进。
幼儿在语言发展过程中，词汇量明显增长，已经能够掌握各种词汇，明确词语的含义，有着一定的概括能力，基本上已经掌握了各种语法的结构。
这个时期的孩子在语言表达上来说，可以和其他人进行自由谈话，又有了自我中心的言语。
伴随着幼儿的动作，伴随着幼儿的游戏，幼儿能进行自我言语，这就是自我中心言语，这能够帮助幼儿思考，满足幼儿在现实生活中不能满足的欲望。
孩子语言失常这是一件很正常的事情与现象。
在《3-6岁儿童学习与成长报告》中，学者指出，儿童说话常有重复或者犹豫不决的现象，大人在和儿童进行语言交谈的时候，要尽量鼓励幼儿大胆说话，对幼儿的口吃现象不必太在意，要训练幼儿能够轻松地愉快地进行议论。
所以，幼儿教师在教学中，可以通过让幼儿听故事、讲故事等教学活动，来发展幼儿的语言能力，丰富幼儿的词汇量，有针对性地有计划地教会幼儿一些书面的语言。
3—6岁发展指南语言领域解读
3—6岁发展指南语言领域解读1. 语言发展的重要性在孩子成长的早期阶段，语言的发展起着至关重要的作用。
这个阶段是孩子掌握语言能力的关键时期，也是他们开始建立沟通能力、社交能力和认知能力的时候。
因此，对于3—6岁孩子的语言发展，家长和教育者都应该给予重视和关注。
2. 语言能力的里程碑孩子在3—6岁这个阶段，会经历许多语言发展的里程碑。
其中包括： - 词汇量的增长：孩子会逐渐学会使用更多的词汇，并能够准确地运用这些词汇进行表达。
- 语法的掌握：孩子开始学习如何构建句子、运用语法规则，使得他们的语言表达更加准确和丰富。
- 沟通能力的提升：孩子学会通过语言与他人进行交流，表达自己的想法和感情，以及理解他人的意图和情绪。
3. 家庭环境对语言发展的影响家庭环境对孩子语言发展起着至关重要的作用。
家长可以通过以下方式帮助孩子提升语言能力： - 和孩子多交流：与孩子进行积极的互动交流，鼓励他们表达自己的想法和感受，倾听他们的心声。
- 提供语言丰富的环境：在家中创造一个充满语言的环境，让孩子接触各种类型的书籍、听故事，拓展他们的词汇量和语言能力。
- 激发孩子的兴趣：鼓励孩子参与各种语言活动，如唱歌、表演、拼图，帮助他们在愉快的氛围中提高语言水平。
4. 监测孩子的语言发展家长和教育者应该密切关注孩子的语言发展情况，及时发现问题并采取相应的干预措施。
一些常见的语言发展问题包括： - 词汇倒退：孩子在某些情况下会出现词汇的倒退现象，这可能是因为学习环境的变化、心理压力等原因引起的。
- 发音不清：孩子可能会出现发音不准确的情况，家长可以通过教导正确发音的方法来帮助他们改善。
- 语言障碍：一些孩子可能出现语言发展障碍，如口吃、言语延迟等，这时需要及时与专业人士进行沟通，进行适当的康复治疗。
5. 结语孩子的语言发展对于他们整个成长过程具有举足轻重的作用，因此家长和教育者应该关注并引导孩子的语言发展，帮助他们建立良好的语言能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
3-6岁幼儿发展指南语言
3-6岁幼儿发展指南语言1. 语言的发展特点在3-6岁这个阶段，幼儿的语言发展呈现出许多特点。
首先，他们的语言能力逐渐提高，开始能够运用更加复杂的词汇和语法结构。
此外，幼儿开始表现出对文字和书籍的兴趣，愿意与人分享自己的感受和想法。
同时，他们也开始能够运用语言解决问题、表达情感和进行交流。
2. 促进幼儿语言发展的方法2.1 与幼儿进行有意义的对话和幼儿进行有意义的对话是促进他们语言发展的有效途径。
家长可以利用日常生活中的各种场景和活动，和幼儿进行互动交流，引导他们用语言描述周围的事物和情景，激发他们的表达欲望。
2.2 阅读与讲故事阅读和讲故事是培养幼儿语言能力的重要方式。
通过阅读启蒙绘本和讲述寓言故事，可以帮助幼儿扩大词汇量，理解语言结构，培养想象力和逻辑思维能力。
2.3 创设语言环境在孩子成长的环境中，创设丰富多样的语言环境对于促进幼儿语言发展至关重要。
可以通过播放有声书、唱歌、做手工等方式，创造具有音乐、语言等元素的环境，激发幼儿对语言的兴趣和好奇心。
3. 注意事项3.1 避免使用简化语言在和幼儿交流时，家长应尽量避免使用过于简化的语言，要给予幼儿足够的信息和挑战，帮助他们提高语言表达能力和理解能力。
3.2 鼓励幼儿表达自己的想法在与幼儿交流时，要鼓励他们表达自己的想法和感受，尊重他们的观点，帮助他们建立自信心和自我认同感。
4. 总结3-6岁是幼儿语言发展的关键阶段，家长和教育者应该重视幼儿的语言发展，通过创设适宜的语言环境，与幼儿进行有意义的对话和互动，促进他们语言能力的提升。
只有在关注和引导的同时，才能帮助幼儿建立健康的语言发展基础，为未来的学习和交往奠定坚实的基础。
(完整word版)语言核心经验
黄鹂幼儿园2017学年第一学期业务学习——“幼儿语言学习核心经验”策划稿活动背景：3-6岁阶段儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。
儿童需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。
3-6岁期间口语交流经验为儿童的语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时也为儿童成长为成功的社会交流者做好充分的准备。
在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，我们也不能忽略学前阶段儿童的早期书面语言准备经验。
社会和经济发展迅速的今天,人的阅读能力被视为当今社会获得成功的基础。
我们都知道，学前阶段儿童喜欢聆听学习各种儿童诗歌、童话故事和散文，这种通过口头语言方式输入传递的语言信息，却带有凝聚书面语言特质的高质量语言的价值，对于儿童的语言发展具有非常重要的意义。
活动时间：2017.10.24中午13:00活动地点：三楼教师办公室参加对象：大班组全体教师活动目标：了解学前儿童语言发展的关键期，学习运用的经验，在我们的一如生活中有策略、有目的地帮助幼儿语言能力的提升。
活动过程：一、语言学习与运用经验得学习（一）早期口头语言学习与运用经验1.谈话经验：谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈。
谈话是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。
就一个完整的谈话过程而言，包含着谈话的传递、谈话的导向和谈话的推进等语言要素（周兢，1996），每一个过程中又涉及到若干个谈话的要素，其中较为关键的是谈话的发起、谈话中的应答与轮流、谈话主题的深入与转换、谈话的总结与结束等语言要素，这些语言要素都是儿童在口头语言发展过程中要逐渐学习和获得的。
在学前阶段，儿童应当形成获得运用口头语言进行日常谈话交流的经验。
他们需要学习使用恰当语句谈话; 能够注意倾听并轮流对话;掌握交谈过程结构;采用策略达成交往。
2.辩论经验：辩论是运用语言交流表达不同意见的一种经验。
3到6岁儿童发展指南语言领域内容
3到6岁儿童发展指南语言领域内容1. 语言发展的重要性在儿童成长的过程中，语言是一项至关重要的技能。
良好的语言能力不仅有助于儿童表达自己的想法和情感，还能促进他们与周围环境进行有效的沟通。
因此，家长和教育者需要重视和关注儿童语言发展的过程。
2. 3到6岁儿童的语言发展阶段在3到6岁的阶段，儿童的语言发展进入关键时期。
他们将开始学习词汇、语法结构和语音能力。
以下是该年龄段儿童语言发展的一般特点：•词汇量增加：3岁的儿童通常能掌握1000个以上的词汇，而到6岁时，他们的词汇量可能已经超过2000个。
•语法能力提高：儿童在这个阶段开始学习语法规则，构建简单的语言句子，并能够正确使用时态和语气。
•发音能力改善：随着口腔肌肉的发育，儿童的发音能力逐渐提高，开始能够清晰准确地发音大部分辅音和元音。
3. 家长如何促进儿童语言发展为了帮助儿童健康地发展语言能力，家长可以采取以下措施：•言语互动：与儿童进行频繁的言语互动，鼓励他们用语言表达自己的想法和感受。
•阅读故事：经常给儿童阅读图书和故事书，帮助他们扩展词汇量，并理解不同的语法结构。
•玩耍角色扮演游戏：通过角色扮演游戏，激发儿童的想象力和表达能力，提高他们的语言组织能力。
•鼓励分享：鼓励儿童分享日常生活中的经历和感受，帮助他们建立自信，同时提高沟通技巧。
4. 学龄前教育中的语言培养在学龄前教育领域，语言培养是非常重要的一部分。
学前教育机构可以通过以下方法促进儿童的语言发展：•开设语言启蒙课程：为儿童设计专门的语言启蒙课程，通过游戏和互动的方式，培养他们的语言表达能力。
•组织语言能力比赛：定期组织语言能力比赛，激发儿童学习语言的积极性，同时提高他们的语言应用能力。
•引导合作交流：鼓励儿童多与同龄伙伴合作交流，通过互相交流和合作，提高彼此的语言表达能力。
5. 结语3到6岁是儿童语言发展的关键时期，家长和学前教育机构需要共同努力，为儿童提供良好的语言环境和学习机会，帮助他们健康成长。
3~6岁学前儿童发展指南的内容语言领域
3~6岁学前儿童发展指南的内容语言领域学前教育是儿童成长发展过程中至关重要的阶段，而语言的发展在这个阶段尤为关键。
3~6岁的学前儿童正处在语言能力迅速发展的阶段，他们开始掌握基本语言表达能力，并逐渐建立自己的词汇库和语法知识。
在这个阶段，家长和老师应该引导和促进儿童语言发展，提供适当的语言环境和支持，帮助他们建立良好的语言基础。
语言能力的发展阶段3~4岁在3~4岁这个阶段，儿童的语言能力主要集中在词汇的积累和简单句子的表达上。
他们开始能够用简单的词语表达自己的需求和想法，并逐渐开始学习使用基本的语法结构。
此时，家长和老师可以通过和儿童进行日常交流和互动，帮助他们扩展词汇量，引导他们学习正确的语法和语音。
4~5岁在4~5岁这个阶段，儿童的语言能力会得到进一步发展。
他们开始能够用复杂一些的句子表达自己的意见和情感，开始学习使用一些连接词和副词来扩展句子结构。
家长和老师可以通过给儿童讲故事、唱歌、玩语言游戏等方式来促进他们的语言发展，培养他们的语言表达能力和创造力。
5~6岁在5~6岁这个阶段，儿童的语言能力会进一步提高。
他们开始能够用更加复杂和完整的句子表达自己的思想和感情，开始学习理解和运用语言中的一些隐含含义和修辞手法。
家长和老师可以通过鼓励儿童进行角色扮演、参加朗诵比赛、进行绘本阅读等活动，帮助他们提高语言表达的深度和广度。
促进语言发展的方法1.创造语言丰富的环境：给儿童提供丰富多样的语言输入，让他们不断接触新的词汇和语法结构，从而扩展他们的语言能力。
2.鼓励多样化的语言互动：与儿童进行各种形式的语言互动，如对话、歌唱、故事讲解等，可以激发他们的语言表达兴趣，促进语言发展。
3.注重语言游戏和趣味性教育：通过语言游戏和有趣的教育活动，让儿童在轻松愉快的氛围中学习语言，提高他们的学习积极性和学习效果。
4.给予积极的反馈和鼓励：及时表扬和鼓励儿童的语言表达，让他们感受到成功的喜悦，增强他们自信心，并激发继续学习的动力。
36岁幼儿发展指南内容语言方面
36岁幼儿发展指南：内容语言方面一、语言发展36岁幼儿的语言发展阶段是一个关键时期，他们的语言能力会有显著的进步。
在这个阶段，孩子们开始掌握更多的词汇和语法规则，能够用更复杂的句子表达自己的意思。
对于家长和教师来说，要重视孩子的语言发展，给予适当的引导和激励，帮助他们建立良好的语言能力基础。
二、语言能力培养1.丰富的语言环境：36岁幼儿需要身处一个丰富的语言环境中，家庭和学校应提供大量的语言输入，如听故事、唱歌、讲述日常生活等，让孩子接触到丰富多样的语言表达形式。
2.积极的互动：与孩子进行积极的互动对于他们的语言发展至关重要。
家长和教师可以与孩子进行对话、提问、讲述故事等活动，鼓励孩子用语言表达自己的想法和感受。
3.阅读启蒙：培养孩子的阅读习惯是提升语言能力的有效途径。
36岁幼儿可以接触到适合年龄的图画书和儿童读物，通过阅读培养孩子的词汇量和语感。
4.语言游戏：通过语言游戏的方式，可以增强孩子对语言的兴趣和理解。
家长和教师可以设计一些有趣的语言游戏，如词汇接龙、语言猜谜等，让孩子在玩中学，提高语言表达能力。
三、错误纠正在孩子的语言发展过程中，家长和教师需要及时纠正孩子的语言错误，但要注意方式方法，避免影响孩子的语言学习积极性。
建议采用以下方式进行错误纠正：1.正面引导：当孩子说错一些语言表达时，家长和教师可以以正面引导的方式，提出正确的表达方式，鼓励孩子重复并加以肯定。
2.示范演示：家长和教师可以通过示范演示的方式，让孩子听到正确的语言表达，帮助他们理解和学习正确的语言规范。
3.鼓励表扬：当孩子说出正确的语言表达时，要及时给予表扬和鼓励，激励孩子继续努力学习语言，建立自信心。
四、总结36岁幼儿的语言发展对于他们未来的学习和生活至关重要。
家长和教师应关注孩子的语言能力培养，通过丰富的语言输入、积极的互动、阅读启蒙和语言游戏等方式，帮助孩子建立良好的语言基础。
同时，在错误纠正时要以积极的方式引导，避免产生消极情绪。
儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象
儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象一个月：一个月龄的宝宝可以发出细小的喉音，当妈妈与他谈话时，他会注视着妈妈的面孔，停止啼哭。
不过从表情上看来，他还没有直接的注意能力，面部也没有表情。
两个月：一般父母，特别是妈妈在宝宝说话时会不由自主地抬高音调，像唱歌一样，而两个月小宝宝的听觉就特别习惯这样的说话声音，甚至当父母与他说话时，他还会努力用喉咙发出声音（如哎、啊、呜、哦等）来做回应。
当你在他的最佳视觉距离，看着他的眼睛说话，并且说的话非常生动时，你会发现，他也在努力地扭动全身，并试图朝你吐舌头。
三个月：宝宝开始尝试通过发出声音来引起别人的注意，甚至还知道用不同的声音来表达自己的喜怒哀乐。
他可以在发音是在元音中添加辅音，其中第一个辅音通常是“m”，接下来会有一些爆破音，所以这个时候爸爸妈妈可以多给他示范咂舌头的动作。
此外，除了声音语言，宝宝还会用肢体语言，比如高兴时就摇摆身体，表达兴奋。
四个月：这个月龄的小宝宝在语言发育和情感交流上的进步是比较快的。
他在高兴时会笑，笑声清脆悦耳，在有人跟他讲话时会发出咯咯咕咕的声音，好像在与对方对话。
五个月：五个月的宝宝，不只会注意到大人说话的方式，还会注意到大人发出的每个音节。
他开始能够听出元音和辅音，并注意把两者结合成音节、词汇，或句子的方式，开始用母语的许多节律和特征牙牙学语。
尽管在大人听来他们是在胡言乱语，可实际上如果你仔细听就会发现，他是会升高或降低语调的，就像是在发音或询问问题一样。
六个月：随着与外界接触和与亲人交流的频率不断增加，此时宝宝的发音欲望已经越来越强烈，他好像总想要说些什么。
而且他能说出来的，已经不再是单独的元音和辅音，而是开始发出一些音节，当家长有意识地教他一些音节的发音，比如ba-ba 、ma-ma等，他甚至还能够清晰地模仿并发出这些音节，虽然他还不知道这些音节的意义。
此外，当家长多次重复某一个语言概念，并和实际事物联系起来的时候，宝宝会逐渐理解这些语言概念的含义，并建立起这一概念的信号反应，比如教他认识台灯一段时间后，你一说台灯，他就会来回找台灯。
如何培养幼儿的语言表达能力
如何培养幼儿的语言表达能力幼儿时期是语言发展的关键时期，良好的语言表达能力对幼儿的整体发展至关重要。
在这个阶段，家长和老师起着至关重要的作用，他们可以通过一系列的方法和技巧来帮助幼儿培养良好的语言表达能力。
本文将探讨如何有效地培养幼儿的语言表达能力，帮助他们在未来的学习和生活中更好地沟通和表达自己。
创造语言丰富的环境创造一个语言丰富的环境是培养幼儿语言表达能力的第一步。
家长和老师可以通过以下方式来实现：多与幼儿交流：与幼儿进行亲密而有意义的交流是培养他们语言表达能力的基础。
可以通过谈话、讲故事、唱歌等方式来促进交流。
提供丰富多样的语言输入：让幼儿接触各种各样的文字、图片、声音，拓展他们的词汇量和语言理解能力。
创设情境：在日常生活中创设各种情境，让幼儿有机会运用所学语言进行表达，如角色扮演、游戏等。
阅读与讲故事阅读与讲故事是培养幼儿语言表达能力的有效途径。
通过阅读和讲故事，幼儿可以：扩展词汇：接触各种故事和书籍可以帮助幼儿学习新词汇，拓展他们的词汇量。
提高理解能力：通过阅读和讲故事，幼儿可以提高对语言内容的理解能力，培养逻辑思维。
激发想象力：听故事和看图书可以激发幼儿的想象力，帮助他们更好地表达自己的想法和感受。
听音乐与唱歌音乐是一种非常有效的语言表达方式，通过听音乐和唱歌，幼儿可以：培养节奏感：音乐有其独特的节奏和旋律，通过学习音乐可以培养幼儿的节奏感，提高他们对语言节奏的把握能力。
增强记忆力：学习歌曲可以帮助幼儿记忆词句，加深对语言内容的印象。
提高发音准确性：唱歌需要准确地发音和把握节奏，这有助于提高幼儿的发音准确性。
创设语言游戏通过各种有趣的语言游戏，可以激发幼儿学习语言的兴趣，提高他们的语言表达能力。
一些常见的语言游戏包括：猜谜游戏：通过猜谜游戏可以锻炼幼儿的逻辑思维和联想能力。
词汇接龙：词汇接龙游戏可以帮助幼儿扩展词汇量，并锻炼他们快速思维和反应能力。
角色扮演：通过角色扮演游戏，幼儿可以模仿不同角色说话方式，提高他们模仿和表达能力。
第二章2《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标解读
第2章 幼儿园语言教育目标第二节《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标解读一、强调对儿童听说能力及语言文明习惯的培养1、倾听能力的培养主要培养儿童三种倾听能力：n有意性倾听：即集中注意地倾听n辨析性倾听：即分辨不同内容的倾听n理解性倾听：掌握倾听主要内容，理解整段话或上下文意思的倾听。
着重点放在对汉语的语音、语调和对语义内容的辨析与理解上。
目标1 认真听并能听懂常用语言3-4岁4-5岁5-6岁1、别人对自己说话时能注意听并作出回应有意性能力倾听1、在群体中能有意识地听与自己有关的信息。
有意性能力倾听辨析性倾听2、能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。
辨析性倾听1、在集体中能注意听老师或其他人讲话。
有意性能力倾听2、听不懂或有疑问时能主动提问辨析性倾听理解性倾听3、能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
理解性倾听2、表达能力的培养儿童表达能力培养的重点放在学习正确恰当的口语表达上，从谈话和讲述两方面培养。
谈话——主要培养幼儿与人交谈的态度和能力，有个别交谈、集体谈话、讨论等形式。
要求幼儿愿意交谈、喜欢交谈、敢于交谈等 。
讲述——主要培养幼儿的独白语言能力。
主要是叙事性讲述的形式，要求幼儿讲述完整、有序、连贯、清楚，词汇恰当、语法正确、语言生动。
目标2 愿意讲话并能清楚地表达3-4岁4-5岁5-6岁1、愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。
谈话3、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势和动作4、能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事1、喜欢与人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题3、能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。
4、讲述比较连贯。
1、愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。
3、能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。
4、讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。
3、语言运用能力和语言文明习惯的培养语用是指在社会情境中语言使用的规则以及交际情境对人们解释话语含义的影响。
3～6岁幼儿发展指南语言领域心得
3～6岁幼儿发展指南语言领域心得一、语言发展的重要性语言是幼儿认知和社交发展的基石，对于3～6岁幼儿来说，语言的发展至关重要。
在这个阶段，幼儿正处于语言习得的关键时期，良好的语言能力将为他们今后的学习和生活奠定坚实基础。
二、幼儿语言发展的阶段特征1. 语言理解能力提升在3～6岁这个阶段，幼儿的语言理解能力逐渐提升。
他们能够听懂简单的指令、故事内容，并能够根据语境理解单词的意义。
2. 说话能力的发展幼儿在这个阶段开始尝试说出完整的句子，逐渐能够表达自己的想法和感受。
他们的语言表达能力也逐渐丰富，开始使用一些形容词和副词。
3. 沟通能力的提升随着语言能力的增强，幼儿开始利用语言进行更有效的沟通。
他们能够与他人进行简单的对话，表达自己的需求和愿望。
三、家长在幼儿语言发展中的作用1. 创造语言环境家长可以通过与幼儿进行亲密的交流，创造丰富的语言环境，帮助幼儿扩展词汇量，提升语言表达能力。
2. 细心倾听家长要耐心倾听幼儿的言语，鼓励他们表达真实感受，并给予积极的回应和反馈，从而促进幼儿语言的发展。
3. 多读多说家长可以陪伴幼儿一起阅读绘本，讲故事，唱歌，这不仅能够扩大幼儿的词汇量，还能培养他们的语感和语言表达能力。
四、幼儿语言发展的注意事项1. 避免强制家长在引导幼儿语言发展时，要避免过度干预和强迫。
应该给予幼儿充分的自由和空间，让他们自主表达。
2. 注重激励家长要给予幼儿积极的激励和肯定，培养他们对语言的兴趣和热爱，激发他们的语言表达欲望。
3. 多样性在幼儿语言教育中，应该注重多样性，不仅可以通过口头语言进行教育，还可以通过绘画、手工等形式引导幼儿表达。
五、结语3～6岁是幼儿语言发展的关键时期，家长在幼儿语言教育中扮演着至关重要的角色。
通过创造丰富的语言环境，细心倾听，鼓励表达，并注意避免强制和注重多样性，可以更好地帮助幼儿发展语言能力，为他们的健康成长打下坚实的基础。
3～6岁幼儿发展指南语言
3～6岁幼儿发展指南语言一、语言能力的发展特点3～6岁是幼儿语言发展的黄金时期，这个阶段的幼儿语言能力呈现出明显的特点：1. 言语表达能力逐渐增强在这个阶段，幼儿的词汇量逐渐增加，能够通过语言清晰地表达自己的想法和感受，开始使用简单的语句进行表达。
2. 听说能力逐渐提高幼儿能够听懂更加复杂的语言，能够理解简单的指令和故事情节，能够较为准确地模仿他人的语言表达。
3. 语言运用能力得到培养通过与家人、老师和同伴的交流互动，幼儿逐渐掌握语言的正确使用方式，学会礼貌用语和合适的表达方式。
二、家庭应该如何促进幼儿语言发展1. 创造语言环境家长可以为幼儿创造一个充满语言的环境，多与幼儿交流，讲故事、唱儿歌，让幼儿在语言的氛围中感受到快乐。
2. 注重语言启蒙可以通过播放启蒙教育音频、阅读启蒙故事书等方式，让幼儿接触到更多的语言材料，激发幼儿对语言的兴趣。
3. 耐心倾听和引导在幼儿表达意见时，家长应该耐心倾听，给予肯定和鼓励；同时，可以适时对幼儿的语言进行引导和纠正，帮助他们逐步提高语言表达能力。
三、幼儿园如何帮助幼儿提升语言能力1. 创设语言丰富的环境幼儿园可以设置语言角、图书角等，提供各种语言学习资源，激发幼儿对语言的兴趣，帮助他们扩展词汇量。
2. 组织丰富多彩的语言活动幼儿园可以组织各种语言活动，如语言游戏、角色扮演等,让幼儿在游戏中学习语言，提升语言表达能力。
3. 个性化指导针对不同幼儿的语言发展水平，幼儿园可以进行个性化的指导，帮助幼儿解决语言表达中遇到的问题，促进其语言发展。
结语在3～6岁这个特殊的成长阶段，幼儿的语言发展是非常重要的一环。
家长和幼教工作者应该共同努力，为幼儿打造一个充满语言乐趣和启发的环境，引导他们健康快乐地成长。
希望以上内容能对幼儿语言发展提供一些帮助和启示。
创设语言环境,发展语言能力
创设语言环境，发展语言能力心理学研究表明：3~6岁的幼儿是语言发展最迅速、最关键的时期。
也是人生学习语言效益最高的年龄阶段。
幼儿在这个时期不仅有一个良好的语言环境，而且还接受积极合适的语言训练，其语言发展的潜力将会得到充分发展。
因此，父母、教师与孩子良好的语言交流，对孩子口语表达能力及的发展，良好性格的形成，都有着积极的作用。
1. 创设说的环境，尽量引导幼儿多看、多听、多说（1）多看。
3~6岁的幼儿是以无意注意为主，因此，老师为孩子创设的环境就必须是直接观察到，直接能接触到的外界物体，从而积累经验、不断丰富词汇。
如：在开学时把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“我的家”等情景。
由老师根据情节制成图书、贴绒、剪贴等，让孩子观看，从而萌芽孩子喜欢上幼儿园、以及高高兴兴上幼儿的愿望；在盥洗室贴上一些简单的标签，从中让孩子看后知道这是什么？那是什么？总之，在幼儿园的四周墙上，布置各种图片让孩子利用过渡活动、自由活动时间等看看、说说；在教孩子排队洗手、走路、搬小椅子等活动中，先让孩子观察事物，老师一边操作一边用角色的语气、丰富的表情、幽默的语言为孩子示范表演，然后请孩子学着做学着说；另外，看电视、录像也是孩子获得知识的有效手段之一。
只有通过以上途径孩子才会拥有丰富多彩的语言。
（2）多听。
培养孩子注意地听，是发展孩子口语的先决条件。
孩子学习口语首先要学会听，能够听得准确，听得懂，才有条件正确地模仿——说。
我们让孩子听成人讲故事（选择的故事内容要简单，形象要生动鲜明）、邀请同伴互相倾听，还让孩子听各种声音，如：乐器的声音、自然界的声音（风声、雨声、雷声……）、动物的叫声、生活中的声音（打桩声，各种交通工具的鸣笛声……），听后让孩子模仿想象，效果特好。
（3）多说。
给孩子创设说的环境（来园、晨间、自由活动、游戏、上课、离园等）。
老师为孩子提供的说的环境都是轻松的、自由的，这样孩子说才会无拘无束。
如：当孩子每天来园时，教师除了热情接待外，还应引导孩子用比较响亮的声音说“×××老师早，×××小朋友早，爸爸、妈妈再见”；在进餐前洗手，通过念儿歌，不仅能学习洗手的方法，而且能规范地说做的动作；当个别孩子对自己的愿望和要求只能用点头、摇头来表示时，老师应耐心地引导她们说，如大小便、喜怒哀乐等。
浅述提高幼儿语言能力
鼓励幼儿 多阅读 ，促进语 言的发展，对孩 子 式 ，教师根 据文学作品的主题重点提 问，幼 交 际 能 力 和思 维 能力 的 各个 方 面 ，都 有着 非 儿 回答并学习作品 中的词语句型 。现在 的活 常重要 的作用。
动 则 重 视 幼 儿 主 动 学 习 的过 程 ，把 结 果 放 在
的意 思 。
气氛 ，激发幼儿思维的有效方法。在教 学活
动 设 计 时 ，教 师 如 果 能 多 考 虑 运 用 开 放 式 提 问 的方 法 ，教 学 效果 会 更好 。 六 、鼓励 和组 织幼 儿 之间语 言 的 自主练 习
幼 儿期 正是学习语言的关键期 ，他们 从
四、利用问题 引导幼儿语 言能力的培养 模仿语言阶段 向运用语言 阶段迈进。教师要 以往 的语 言活 动过程 采用传统的教学模 鼓励幼儿使用相似 、相近的词句 ，鼓励 幼儿 创造性地运用语言。３ － ６岁的孩子常常 自言 自 语或是 同伴之 间语言 的模仿。如在午睡起床
浅述提 高幼儿语言能 力
山 东省肥 城 市 实验 幼 儿 园 张 秀霞
爱因斯坦 曾经说过 ： “ 一个人 的智力发 程 中锻炼 了幼儿的思维能力和语言表述能力。 展和形成概念 的方法 ，很大程度上是取决 于
语 言 的 。” ３～ ４岁 的幼 儿 能与 他人 交 流 的 主
一
之中 ，符 合思维的合理想象 ，教 师一般 均予 以鼓励。所以 ，这 次教学活动中 ，幼儿 在回 答问题时可以结合 自己的生活经验把 自己想 象成故事 中的小兔 、兔妈妈或大灰狼 ，从 而 敢于思维、敢于想象、勇于表达。他们 的积 极性很高， 始终沉浸在故事创设的环境之 中。
幼 儿 通 过 语 言 了解 世 界 ，表 达 感 知 的 结 果 ，
幼儿建构游戏分享环节中谈话核心经验的分析与解读
幼儿建构游戏分享环节中谈话核心经验的分析与解读3—6岁是儿童语言发展的关键时期，幼儿语言学习的重点是口语交流能力的培养，谈话是最常见的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。
在建构游戏的分享环节中，我们观察到大班幼儿的表达欲和分享欲是十分强烈的，通过对游戏中幼儿谈话内容的分析解读，教师合理介入、适时引导，助推幼儿语言能力的发展。
一、案例背景1．本班幼儿谈话核心经验水平分析本班大部分幼儿的谈话能力明显提高，主要表现在幼儿能够逐渐理解谈话对象的意思，逐步掌握谈话的规则，知道举手示意、轮流谈话，学会初步运用谈话策略。
在谈话过程中会对谈话对象的谈话内容进行质疑、反驳、主动回应、补充说明，部分幼儿谈话中的语句长度长，逻辑思维能力较强，能用丰富的词汇来丰富自己的谈话内容。
随着谈话内容的深入，孩子们还会用丰富的肢体语言、表情神态、声音等手段来丰富谈话内容。
个别幼儿属于安静倾听型，不善于表达自己的意见与想法。
也有个别幼儿不善于倾听，当有同伴在介绍自己的作品时，他会在一旁管自己玩。
2．游戏背景分析《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的。
谈话是学前儿童语言能力的重要组成部分。
因此，谈话对于学前儿童语言发展来说，既有本体价值又有工具价值。
我们的建构游戏主题来源于绘本故事《老鼠娶新娘》，这正是孩子们在语言区的绘本演绎环节，这个故事背景对于孩子们来说是既熟悉又有趣的。
所关注的核心经验是幼儿能围绕主题展开讨论，不跑题，主动修补自己的谈话，找出论据来解释自己的观点。
二、案例再现案例聚焦一：小组分享话题1：关于“体育馆解体”哲哲介绍体育馆时发生意外，体育馆部分倒了。
乐乐：体育馆解体了。
（二次解体）体育馆彻底散架了。
怎么办呢？乐乐：哲哲要不外面搭几个盒子给它加一个防护罩吧。
程程：我有一个办法，让警察来保护外面吧！（拿着有警察的书本）大家齐心协力想办法重建体育馆。
分析与解读：在体育馆发生意外倒塌以后，小朋友们在谈话中较为密切地围绕“体育馆解体”这一主题进行思考，主动回应同伴的观点，通过初步思考提出新的解决办法，并加以实践使得体育馆能够重建，促进谈话主题深入发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域
《3－6岁儿童学习与发展指南》－语言领域语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
（一）倾听与表达目标1 认真听并能听懂常用语言1. 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。
2. 引导幼儿学会认真倾听。
如：成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。
与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。
对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。
3. 对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。
如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。
如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。
根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。
1．为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
每天有足够的时间与幼儿交谈。
如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。
36岁儿童发展指南语言领域目标各年龄阶段不同
36岁儿童发展指南：语言领域目标各年龄阶段不同
1岁-2岁
在这个阶段，孩子开始发展语言理解能力，并表达自己的意愿。
孩子可能会开
始说一些简单的词语，如“妈妈”、“爸爸”等。
鼓励孩子多与家人交流，并使用简单
的语言指导他们。
2岁-3岁
在这个阶段，孩子的语言能力会有显著提高，开始组成简单的句子并表达更复
杂的想法。
孩子可能会开始问问题，探索世界。
鼓励孩子多参与互动游戏，并提供各种语言刺激。
3岁-4岁
在这个阶段，孩子的语言能力将继续发展，开始使用更加复杂的句子和词汇。
孩子可能会开始讲故事，表达自己的情感和想法。
鼓励孩子参与朗读故事、参与角色扮演等活动，帮助他们扩展词汇量和语言表达能力。
4岁-5岁
在这个阶段，孩子开始更加深入地理解语言规则，能够运用更加复杂的语法结构。
孩子可能会开始读简单的书籍，并表达自己的见解。
鼓励孩子参与语言游戏、诗歌朗诵等活动，培养他们的语言表达和理解能力。
5岁-6岁
在这个阶段，孩子的语言能力将达到一个新的高度，能够理解并使用更加复杂
的词汇和句子结构。
孩子可能会开始学习拼音和写字，为学习阅读和写作打下基础。
鼓励孩子参与语言游戏、书写活动，并提供多样化的语言刺激，帮助他们继续发展语言能力。
总结
36岁儿童在不同的年龄阶段，在语言领域的发展目标有所不同。
家长和老师
应该根据孩子的年龄特点和发展需求，提供相应的语言刺激和支持，帮助他们建立良好的语言基础，促进语言能力的全面发展。
通过积极引导和激励，孩子在语言领域的发展将会得到更好的促进和提升。
学前儿童谈话活动的特点
学前儿童谈话活动的特点学前儿童谈话活动是指为了培养儿童的语言表达能力和社交交往能力而设计的一种活动形式。
它有以下几个特点：1. 以儿童为主体：学前儿童谈话活动的参与者主要是3-6岁的学前儿童。
这个年龄段的儿童正处于语言发展的关键期，通过参与谈话活动可以促进他们语言能力的提高，并且在交流中培养他们的自信心和合作意识。
2. 强调互动性：学前儿童谈话活动注重师生和同伴之间的互动。
教师会通过提问、启发、引导等方式激发儿童的思考和表达，同时鼓励儿童之间的互动交流，促进彼此之间的合作和共同进步。
3. 考虑儿童的发展特点：学前儿童谈话活动的设计要考虑到儿童的发展特点和兴趣爱好。
活动内容应该与儿童的生活经验和认知水平相适应，同时也要结合儿童的兴趣爱好，使他们对活动保持浓厚的兴趣和积极参与的态度。
4. 以游戏化形式呈现：学前儿童谈话活动通常以游戏的形式进行，使儿童在轻松愉快的氛围中进行语言表达和交流。
游戏可以激发儿童的积极性和主动性，提高他们参与活动的热情和兴趣。
5. 多样化的形式和内容：学前儿童谈话活动的形式和内容多种多样，既可以是小组讨论、角色扮演、故事分享等，也可以是有主题的谈话环节、课堂展示等。
这样的设计可以使儿童在不同的活动中得到全面的语言锻炼和交际训练。
6. 注重情感体验和思维发展：学前儿童谈话活动不仅仅是为了提高儿童的语言表达能力，更重要的是培养他们的情感体验和思维发展。
通过参与谈话活动，儿童可以学会倾听、表达情感、理解他人的观点，并且发展自己的思维能力和创造力。
7. 培养社交交往能力：学前儿童谈话活动是培养儿童社交交往能力的有效途径。
在活动中，儿童可以与教师和同伴进行交流和互动，学会尊重他人、分享和合作。
这对于他们今后的学习和生活都有着重要的意义。
8. 融入综合素养培养：学前儿童谈话活动不仅仅是培养儿童的语言能力，还应该融入对综合素养的培养。
通过参与谈话活动，儿童可以培养自己的思辨能力、创造力、团队合作能力等，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
3-6岁儿童发展指南语言领域目标
3-6岁儿童发展指南语言领域目标在3-6岁这个阶段，儿童的语言发展成为家长和教育者们关注的重点。
良好的语言能力对儿童的认知和社交发展都具有重要的意义。
在这一段时间里，儿童处于语言学习的黄金阶段，他们可以迅速吸收并掌握语言的各种元素。
因此，家长和教育者要重视儿童的语言发展，为他们提供良好的语言环境和指导。
1. 丰富的语言输入在3-6岁这个年龄段，儿童开始建立起对语言的基本认知。
家长和教育者应该提供丰富多样的语言输入，包括故事、歌曲、对话等形式。
通过这些形式的语言输入，儿童可以扩大词汇量，学会正确表达自己的意思。
2. 启发孩子表达想法在语言领域，培养孩子表达自己的想法和情感是至关重要的。
家长和教育者可以通过引导孩子讲述自己的经历、观察到的事物，让他们学会用语言来表达自己的感受和看法。
这有助于提高孩子的口头表达能力和语言沟通能力。
3. 鼓励与孩子交流与孩子建立起良好的沟通和交流关系对他们的语言发展至关重要。
家长可以耐心倾听孩子的发言，鼓励他们多发表自己的看法和意见。
通过与孩子的交流互动，家长能更好地了解孩子的语言发展情况，及时引导和帮助他们。
4. 提供书本阅读阅读是提高儿童语言能力的有效方式之一。
家长可以选择适合3-6岁儿童的图画书和童话故事，与孩子一起阅读、讨论故事情节，激发孩子对语言的兴趣。
通过阅读，孩子能够扩展词汇量、提高理解能力和培养想象力。
5. 着重培养听力和语音在3-6岁这个阶段，儿童的听力和语音能力在不断发展。
家长可以通过讲故事、唱歌、玩语言游戏等方式，帮助孩子提高听力和语音能力。
同时，注重纠正孩子的语音错误，帮助他们正确发音，逐步达到听说读写的整合。
在孩子的成长过程中，语言是连接他们和外部世界的重要工具。
家长和教育者的关爱和指导对孩子语言发展的重要性不可忽视。
通过丰富的语言输入、积极的交流互动、书本阅读和语音训练，3-6岁儿童的语言能力将得到全面提高，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
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3—6岁儿童发展在不同谈话活动中的语言表达能力
作者：徐丹
来源：《神州·上旬刊》2019年第01期
摘要：本文主要从专门的语言活动中的谈话活动中考察幼儿在谈话活动中表达能力的年龄发展特点，以及幼儿在不同年龄阶段中表达能力是否存在差异，结果发现幼儿在不同的谈话活动中，表达能力随年龄的变化的趋势是不同的;谈话活动的内容会影响幼儿的表达能力;这种影响在不同年龄段的幼儿中表现有所不同。
关键词：3—6岁幼儿;谈话活动;谈话方式;表达能力
一、问题提出
语言表达能力（language; ceuter）是指在口头语言（说话、演讲、做报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、短的能力，语言表达能力是儿童语言能力发展的重要组成部分，幼儿在谈话中既要能够启动记忆系统中与谈话主题相关的知识及以往的经验，选择恰当的词语表达，判断内容表达的正确性，又要考虑表达内容组织的合理性，同时还要考虑倾听者的感受。
二、研究方法
（一）研究对象
选取嘉鱼县的一所公办幼儿园一个班的儿童为研究对象，在实验过程中，完成三次谈话活动中的表达任务有三个段的幼儿小班组（3～4岁）30名（男孩13名，女孩17名）、中班组（4～5岁）31名（男孩17名，女孩14名）、大班组（5～6岁）（男孩20名，女孩18名）。
（二）研究过程
在幼儿谈话的过程中，可以用录音笔录下谈话内容，以便后续分析。
1、自由谈话。
自由谈话主要是让幼儿讲述自己生活中的故事，选取了4个幼儿感兴趣、有话可说的话题来引发幼儿的谈话：和父母外出旅游;看医生的经历;哭的经历;喜欢的故事。
在测量过程中，不一定对每名幼儿问所有的问题，只有当幼儿对一个问题沉默或回答“没有”时，再问下一个问题。
在幼儿的谈话过程中，严格遵循“不引导”的原则，即一旦幼儿开始讲述，尽量不说话，不问幼儿具有引导性的问题，只用表情或通过“嗯”“噢”等语气词回应幼儿，或者重
复幼儿刚刚说过的话。
当幼儿停顿时间过长时，问幼儿“还有吗？”“还有吗？”直到幼儿说“没有了”，谈话结束。
在看图谈话和故事续编中也同样坚持此原则。
2、看图谈话。
看图谈话活动中使用单张图片，该图片选自国外儿童情绪管理图画书。
图片颜色鲜艳，布局结构合理，画面内容是儿童常见的情景，画中的角色是儿童喜爱的小动物，较容易引起幼儿的兴趣，且幼儿有话可说。
首先将图片呈现在幼儿前面，告诉幼儿：“××（小朋友的名字），老师给你看张图片，你看着这张图片讲一个故事，好不好？你可以先看看这张图片，等你想好了，就可以讲了。
”如果幼儿长时间不开口，可以问：“你想好了吗？可以开始了吗？”如果幼儿愿意，可以让幼儿自己拿着图片讲。
3、续编故事。
在续编故事活动中，为幼儿提供一个故事的开头，并且给出故事中相应角色的布偶道具，幼儿可以边操作道具，边讲故事。
故事材料的选择要生动、长短适宜、易于情节展开，且易于儿童的理解。
选用的故事材料中的主角都是一些小动物，比较容易引起幼儿的兴趣。
材料如下：妈妈的生日到了，小马想给妈妈一个惊喜，于是他做了一个妈妈最喜欢吃的草莓蛋糕。
蛋糕的香味飘出了好远好远，引来了小熊、小猪和小兔子，大家都好想吃草莓蛋糕啊！这时候小马正在厨房里，于是小熊赶紧咬了一大口蛋糕……”
三、研究结果与分析
（一）幼儿谈话能力的年龄、性别及谈话类型的差异性
不同年龄段、不同性别的幼儿在自由谈话、看图谈话和故事续编三个谈话活动中所表现出的语言发展能力，幼儿在三种不同的谈话类型中的语言表达能力随着年龄的增长均有所提高。
四、讨论
幼儿语言表达能力发展的整体年龄特点
从本次研究结果可知，3-6岁年龄段幼儿的语言表达能力处在不断发展的阶段。
一般来说，小班幼儿的语言表达能力比较简单，在讲述时通常仅使用简单句、并列的句子或句子成分，偶尔会使用“可是”“因为”等表示转折或因果关系的连词。
小班幼儿所讲的故事结构通常不完整，常常没有对故事发生时背景信息的介绍，而是直接表达事件，其表达常常是事件或情节的罗列。
幼儿在表达的过程中注意力容易分散，常常说着一件事情就会突然转到另外一件无关的事情。
到了中班，幼儿基本上都能围绕一个主题进行谈话，与小班幼儿相比，其表达中词汇量明显增加，并且句子结构也变得复杂。
到了大班，大多数幼儿都已经积累了大量的故事图式，能够表达一个结构完整且较长的故事了。
（二）不同谈话类型中幼儿语言表达能力的年龄特点
1.幼儿自由谈话中语言表达能力发展特点。
自由谈话主要是让幼儿表达自己以往亲身经历过的事件，是真实的故事。
表达自己的经历不仅需要有回忆以往经历的能力，还需要具备将这些经历组织成符号文化传统的谈话形式，以让他人明白的能力。
2.幼儿看图语言表达能力发展特点。
在看图表达活动中，小班和中班幼儿的语言表达能力不存在显著差异，但是小班和中班都显著低于大班，这说明幼儿的看图表达能力的发展相对较晚，要到中班以后才有较显著的反展。
小班幼儿的看图表达主要是指认图片中的事物。
3.幼儿故事续编能力发展特点。
在故事续编活动中，三个年龄段的幼儿表现出的语言表达能力均存在显著差异，即中班要显著高于小班，大班显著高于中班，说明3～6岁的幼儿借助道具进行故事续编的能力呈现出“大跨步”式的发展趋势。
小班幼儿在故事续编活动中很少能够展开新的故事情节，即使有的幼儿讲述很长，但往往只是对道具操作动作的描述，内容缺乏连贯性，且注意力分散。
中班幼儿在故事续编中能够将注意力集中到编故事上，故事的连贯性、逻辑性都有所提高，并且对话的使用增多了。
（三）幼儿在三种谈话活动中语言表达能力的比较
整体来看，小班幼儿在三种谈话活动中的语言表达能力均比较低，没有显著差异，小班幼儿在自由谈话中的表现均要显著高于再看图谈话和故事续编活动中的表现。
中班幼儿仅在自由谈话活动中的表象显著高于看图谈话，到了大班以后，自由谈话活动和看图谈话活动中的表现达到相当的水平。
因此可以说，学龄前幼儿的看图谈话能力的发展要晚于自由谈话的能力。
参考文献：
[1]闵兰斌。
3-6岁儿童故事图式建构特征的发展研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2007.
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[3]李文馥，杨玉芳等.3～6岁儿童图画讲述能力的发展特点[j].心理科学，2006，29 （1）：25—29.。