什么是科学探究？
【精选】一、“科学探究”的目标与内涵1.什么是“科学探究”探究的课件
2
2.科学探究目标及其典型表现
目标1：亲近自然，喜欢探究
3-4岁
1.喜欢接触大自 然，对周围的很 多事物和现象感 兴趣。 2.经常问各种问 题或好奇地摆弄 物品。
4-5岁
5-6岁
1.对自己感兴趣 的问题总是刨根 1.喜欢接触新事 问底。 物，经常问一些 与新事物有关的 2.能经常动手动 问题。 脑寻找问题的答 案。 2.常常动手动脑 探索物体和材料， 3.探索中有所发 并乐在其中。 现时感到兴奋和 满足。
目标3：在探究中认识周围事物和现象
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1.能察觉到动植物的外形 特征、习性与生存环境的 适应关系。 2.能发现常见物体的结构 与功能之间的关系。 3.能探索并发现常见的物 理现象产生的条件或影响 因素，如影子、沉浮等。 4.干事并了解季节变化的 周期性，知道变化的顺序。
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1.能感知和发展动植物的 1.认识常见的动植物，能 生长变化及其基本条件。 注意并发现周围的动植物 2.能感知和发展常见材料 是多种多样的。 的溶解、传热等性质或用 2.能感知和发现物体和材 途。 料的软硬、光滑和粗糙等 3.能感知和发现简单物理 特性。 现象，如物体形态或位置 3.能感知体验天气对自己 变化等。 生活和活动的影响。 4.能感知和发现不同季节 的特点，体验季节对动植 物和人的影响。
问题自然事物现象预测推断计划调查验证观察分类实验测量得出结论幼儿对自然界事物现象进行探究并形成解释的过程可以成为幼儿的科学探究
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一、“科学探究”的目标与内 涵 1.什么是“科学探究”
探究的过程： 问题（自然事物现象）—— 预测推断（计划）—— 调查验证（观察、分类、实验、测量）——得 出结论
幼儿对自然界事物现象进行探究并 形成解释的过程可以成为幼儿的 “科学探究”。
对物理课程标准中科学探究的理解
对新课程标准中科学探究的理解在本次物理课程标准中，科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
一、什么是科学探究科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。
进入20世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。
因此，科学探究是学生在物理课堂和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。
二、科学探究理念提出的国际背景建构主义作为一种新的认知理论已成为国际物理教育改革的主流理论。
建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。
建构式的物理教育更加强调的是探究问题，而不仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅是记忆；是在情景中理解，而不仅是获得些许信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。
传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识，因此传统的教学方式倾向于知识的灌输。
由于教育培养目标的调整，必然导致了人才培养模式的变化。
传统的物理教学方法曾在历史上发挥过积极的作用，培养了不少优秀的人才，但是这种传统的教学方式过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及科学态度方面的培养，致使学生对物理望而生畏，丧失信心和热情，并且这将影响其终身对物理学习的热情和信心。
人们已经认识到这种传统的人才培养模式的弊端，积极地进行教学方法的改革，希望能实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。
在这一变革中，不少国家都非常重视通过探究性的学习方式，培养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神。
科学探究最基本的方法
科学探究最基本的方法
科学探究是一种系统性的、理性的研究方法，旨在通过提出假设、设计实验、收集和分析数据来验证或推翻这些假设，从而增进我们对自然界和人类社会的理解。
它是科学研究的核心，也是推动科学进步的重要动力。
科学探究最基本的方法通常包括以下几个步骤：
提出问题：这是科学探究的起点。
科学家通过观察自然现象或社会现象，发现并提出问题。
这些问题通常涉及未知的自然现象、事物的本质、规律或因果关系等。
建立假设：在提出问题后，科学家会根据已有的知识和经验，对问题的答案做出合理的假设。
假设是科学探究的核心，它指导着后续的实验设计和数据分析。
设计实验：根据假设，科学家会设计一系列实验来验证或推翻假设。
实验设计需要确保能够控制和操纵关键变量，以便观察它们对结果的影响。
收集和分析数据：在实验过程中，科学家会收集大量数据。
这些数据需要经过统计分析，以揭示变量之间的关系和规律。
得出结论：根据数据分析的结果，科学家会得出结论。
这些结论可能是验证或推翻假设，也可能是发现新的现象或规律。
交流和验证：科学家会将他们的研究结果发表在学术期刊上，与其他科学家分享和交流。
其他科学家会重复实验以验证结果的可靠性。
除了以上六个基本步骤外，科学探究还需要科学家具备批判性思维、创新精神、团队协作和持续学习的能力。
这些方法不仅适用于自然科学领域的研究，也适用于社会科学和人文科学的研究。
科学探究的名词解释是啥
科学探究的名词解释是啥科学探究的名词解释是什么？科学探究是一种通过实验、观察和推理的方法，以了解自然现象和解决问题的过程。
它是一种系统性的、有组织的方式，有助于我们获得关于世界、宇宙和人类的更深入的认识。
科学探究的目标是获取可验证的、可重复的结果，以便在科学界得到广泛的认可。
首先，科学探究的核心在于观察和实验。
观察是通过用我们的感官来记录现象或事件的方式。
实验则是通过有意识地设置和控制条件来验证假设并观察结果。
科学家们通过准确、详细的观察以及可重复的实验来获取数据，并通过数据分析和推理来得出结论。
其次，科学探究是建立在现有知识和理论的基础上的。
科学家们在进行实验和观察之前，会调研已有的研究成果和理论，以了解已有的知识，并在此基础上提出新的问题。
科学家们通过对现有理论进行验证和修正，进一步推进知识的积累和发展。
科学探究还包括假设的提出和验证。
科学家们会根据已有知识和观察到的现象提出假设，然后通过实验或观察来验证假设的正确性。
如果结果与假设一致，则可以得出初步的结论，如果结果不符合假设，科学家们将重新审视假设，提出新的解释并再次进行验证。
在科学探究中，数据的收集和分析非常重要。
科学家们会通过仔细记录实验数据，并用数学和统计学方法来分析数据，以获得准确而有意义的结论。
科学家们还经常运用图表、模型和计算机模拟等工具来可视化数据和理论，帮助他们更好地理解和解释复杂的现象。
此外，科学探究还需要科学家们具备批判性思维和开放的态度。
科学家们需要质疑现有的观念、理论和证据，并以开放的心态接受新的想法和实验结果。
科学家们通过与同行进行交流和讨论，吸收各种观点和意见，从而推动科学知识的进步和创新。
总结起来，科学探究是一种以实验证据为基础、有组织且可重复的方法，旨在获得关于自然现象的理解和解决问题的答案。
它通过观察、实验、推理和分析等手段，帮助我们更好地认识世界、宇宙和人类。
科学探究的精神在于批判性思维、开放性态度和积极的合作，为人类的进步和发展做出重要贡献。
4.什么是科学研究
收集证据 检验假设： 观察户外 的、别的 房间的灯、 线路、灯 丝、灯头
得出结论、作出解释： 灯泡坏了，灯头里的灯丝断了
03STEP
练习
03 练习
1. 当你感冒进医院里看病时，通常医生问你是否
头痛、咳嗽、鼻塞，然后给你测量体温。医生采取
这些行动的直接目的是为了（ B ）
A.交流
B. 获取事实与证据
检验假设
检查疼痛的部位；用听诊器 听诊；化验等等……
得出结论
找出原因并对症下药。
02 如何用探究的方式解决生活中的实际问题
我们一起来探究吧！！
例子： 一天晚上，小红在房间里看书，忽然，悬挂在天花板 上的电灯熄灭了．电灯为什么会熄灭？
根据自己的生活经验和知识，小红提出了许多引 起电灯熄灭的原因：可能是整个小区停电了；可能 是自己家里的保险丝烧断了；可能灯泡接触不良； 可能是灯丝断了．．．
究竟是哪一种原因引起电灯熄灭的呢？这是需要 找出证据来证明的．
02 如何用探究的方式解决生活中的实际问题
１、小区可能停电了？
３、可能接触不良？
证明：推开窗户，发现其他 证明：拧动灯泡，发现
楼层都亮着灯。
电灯仍然不亮。
结论１：小区没停电， 问题出在自己家里。
２、保险丝可能烧断了？
证明：走到另一个房间， 打开开关，电灯亮了
程中属于 假设 ，要求该同学测量体温的目的
是 收集证据
。
4. 小张放学回家发现家里养的鱼死了一条，她觉得很 奇怪，你能帮她分析死亡原因吗？
（1）提出问题： 鱼死亡的原因是什么？
（2）建立假设： 可能是水中的氧气太少了， 可能是喂食太多了，等等
加油
感谢聆听
什么是科学探究
什么是科学探究
物理课程标准中，把科学探究式学习作为一种重要的学习方式，让学生通过探究活动，体验科学研究的过程，懂得科学的思维方法，保持强烈的好奇心和求知欲望，培养正确的价值观。
探究式学习方法是学生学习科学概念、发展科学思维能力的一个强有力的工具。
学生在探究性学习中，不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会成功的喜悦，同时也培养了学生的实践能力和创新能力。
物理从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并得到实验检验。
因此在物理实验教学中，培养学生的探究能力就显得尤为重要。
什么是科学探究(原卷版)
一、什么是科学探究1、科学家是怎样进行探究的(1)科学探究是科学家探索自然的基本方式，也是我们学习科学的重要方法。
(2)海王星的发现【提出问题】很多天文学家在观察中发现，天王星的运行轨道与按牛顿理论计算的结果不一致。
【作出猜想】剑桥大学二年级学生亚当斯和法国天文学教员勒威耶认为这一“反常”现象很可能是由某颗未知行星的影响造成的。
【验证猜想】他们查阅了大量关于天王星的观测数据，并运用数学方法进行了复杂的推算，提出了有关这一未知行星在宇宙中运动轨道参数的预言。
【观察发现】1846年9月，德国天文学家伽勒根据勒威耶的预言，用望远镜发现了海王星。
2、如何用探究的方法解决生活中的问题科学探究需要不断地发现问题、做出猜想和假设，需要通过多种途径寻求证据，还需要不断地思考和评价，应用科学原理解释现象和结论。
二、科学探究的步骤1、提出问题：（1）从生活、实践，学习中发现问题；（2）表述这些问题；（3）根据已知科学知识揭示矛盾。
2、建立假设（1）根据已知科学知识对问题提出假设；（2）判断假设的可检验性。
3、设计验证方案（1）拟定计划；（2）根据拟定的计划，列出所需材料和用具；（3）选出控制变量；（4）设计对照组。
4、收集事实证据（1）采用多种途径实施计划；（2）记录现象、数据；（3）评价现象，数据的可靠性。
5、检验假设（1）描述现象；（2）处理数据；（3）分析得出结沦。
6、表达与交流（1）撰写探究报告（2）交流探究过程和结论并完善。
三、科学探究的方法——设计实验重点1、比较法：寻找几个事物共同点或不同点的研究方法叫对比，这是一种常用的研究方法。
2、控制变量法：当研究的一个物理量与2个或2个以上的其它物理量有关时，常采用只改变一个物理量，而使其余物理量保持不变，从而得出被研究物理量和改变量的关系。
3、等效替代法：根据作用效果相同的原理。
4、实验推理法：人们常用推理的方法研究物理问题。
5、转换法：对于看不见，摸不着的东西或不易直接观察认识的问题，我们可以通过它所产生的作用或其他途径来认识它，这是物理学中常用的一种方法—转换法6、模型法：为了研究的需要，把物理实体或物理过程经过科学抽象转化为一定的模型，这种转化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以这种模型叫“假想模型法”又叫“理想模型”。
初中科学什么是科学探究 PPT
复习回顾：
( 观察和实验 )是进行科学研究最重要的方
法，也是学习科学的重要方式。
观察能使人们获得( 自然现象 )的信息 实验可使自然现象在( 人为控制 )的条件 下再现
提出一个问题，往往比解决一个 问题更重要，因为解决一个问题也许 仅是一个数学或实验上的技能而已， 而提出新的问题、新的可能性，从新 的角度去看旧的问题，都需要有创造 性的想象力，而且标志着科学的真正 进步。
（5）实验、调查、收集证据，形成结论： 亚当斯和勒威耶查阅大量天王星的 观测数据，并运用数学方法进行复 杂的运算，提出未知行星的预言； 伽勒根据勒威耶的预言，用望远镜 发现了这颗行星——海王星。
（6）结论支持或不支持假说。
科
发现问题、提出问题
学
探 究
建立猜想和假设
的
基
本
收集证据、检验假设
过
程
得出结论、作出解释
我们一起来探究吧！！
例子： 一天晚上，小红在房间里看书，忽然，悬挂在天花板 上的电灯熄灭了．电灯为什么会熄灭？
根据自己的生活经验和知识，小红提出了许多引 起电灯熄灭的原因：可能是整个小区停电了；可能 是自己家里的保险丝烧断了；可能灯泡接触不良； 可能是灯丝断了．．．
究竟是哪一种原因引起电灯熄灭的呢？这是需要 找出证据来证明的．
科学探究需要不断地发现问题、 做出猜想和假设，需要通过多种途 径寻求证据，还需要不断地思考和 评价，用科学原理解释现象和结论。
1. 当你感冒进医院里看病时，通常
医生问你是否头痛、咳嗽、鼻塞，然
后给你测量体温。医生采取这些行动
的直接目的是为了（ B ）
A.交流
B. 获取事实与证据
C. 制定计划
科学探究的方法
科学探究的方法科学探究是一种系统性的、有组织的、有目的的活动，是人类认识和改造自然的一种重要手段。
在科学探究中，科学家们通过一系列的方法和步骤来获取知识，揭示事物的规律。
下面我们将介绍一些常见的科学探究方法，希望能帮助大家更好地了解科学探究的过程。
首先，观察是科学探究的起点。
观察是指用肉眼或仪器仪表对事物进行仔细的、全面的、准确的观察。
通过观察，我们可以了解事物的外部形态、内部结构、运动状态等特征，从而为后续的实验和研究奠定基础。
其次，实验是科学探究的重要手段。
通过设计实验，科学家们可以验证假设，揭示事物的规律。
在进行实验时，我们需要严格控制实验条件，确保实验结果的准确性和可靠性。
同时，实验结果需要进行记录和分析，从而得出科学结论。
除了观察和实验，科学探究还需要进行推理和假设。
推理是通过已知事实推导出未知结论的过程，而假设则是在缺乏直接证据的情况下，根据已有的知识和经验进行的推测。
通过推理和假设，科学家们可以提出新的理论和观点，为科学研究提供新的思路和方向。
此外，科学探究还需要进行数据收集和分析。
数据是科学研究的重要依据，通过收集和分析数据，我们可以发现事物之间的关联和规律。
在进行数据分析时，我们需要运用数理统计等方法，确保数据的科学性和可靠性。
最后，科学探究还需要进行总结和交流。
在科学研究完成后，我们需要对研究结果进行总结和归纳，从中提炼出规律和结论。
同时，我们还需要将研究成果向他人进行交流和分享，以便得到更多的反馈和建议，推动科学研究的进步。
总的来说，科学探究是一种严谨的、系统的思维活动，需要科学家们通过观察、实验、推理、假设、数据收集和分析、总结和交流等一系列方法和步骤来获取知识，揭示事物的规律。
希望通过本文的介绍，大家能更好地了解科学探究的方法，从而在科学研究中取得更好的成果。
科学探究七要素
科学探究科学探究包含了七个方面的要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估以及交流与合作。
㈠“科学探究”的目的物理课程中，科学探究是学生积极主动地获取物理知识，认识和解决物理问题的重要实践活动,其目的是让学生通过亲身经历和体验与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神,理解科学的本质,挖掘智力潜能,培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.㈡“科学探究”的地位“科学探究”在物理课程中的地位，已经在《物理课程标准》中有明确的表述：物理课程内容包括：科学探究（七个探究要素和探究能力的基本要求）科学内容（基本知识与基本技能)。
这说明:科学探究的探究要素是学生在学习物理课程中重要的学习内容；科学探究的能力目标是对学生除“双基"以外要达成的另一目标要求；科学探究还是一种重要而有效的学习方式(以下简称为探究式学习方式），它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
如何在物理课堂教学的科学探究环节中引导学生学习和把握“科学探究要素",达成“科学探究能力的基本要求”，学会利用“探究式学习方式”来进行学习，是物理教师应该着重思考和解决的问题。
因此，我们可以选择适合于进行“科学探究”的教学课(以下简称为“物理探究课”）来进行有侧重的教学设计和课堂教学，以便探讨如何解决这些命题，达成《物理课程标准》中对学生科学探究要素及探究能力的基本要求。
㈢“科学探究"的程度由于不同阶段学生的生理特点区别,不同学生群体和个人的特点区别，不同教师背景特长的区别,不同地区学校条件环境资源的区别等，因此“物理探究课”的教学设计必须是灵活多样的。
应当认识到：探究是一种多侧面、多形式的活动；又由于有些探究活动的指导和开放程度不同，有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征，有些探究活动要求学生参与探究的全过程等。
科学探究的方法
科学探究的方法科学探究是一种通过观察、实验和推理来获取知识的方法。
在科学研究中，科学家们通过不断地观察现象、提出假设、进行实验和分析数据，来揭示自然界的规律和原理。
下面我们将介绍一些常见的科学探究方法。
首先，观察是科学探究的基础。
通过观察，我们可以发现事物的特征、变化和规律。
观察可以是肉眼观察，也可以是通过仪器设备进行观测。
例如，天文学家通过望远镜观察星空，生物学家通过显微镜观察细胞结构。
观察需要细心和耐心，有时候一些微小的细节可能会成为科学探究的重要线索。
其次，实验是科学探究的重要手段。
通过设计实验，我们可以验证假设，获取数据，从而得出结论。
在进行实验时，我们需要控制变量，确保实验结果的可靠性。
同时，科学家们还需要遵循实验的伦理原则，保护实验对象的权益，确保实验过程的安全和合法。
另外，推理是科学探究的重要方法之一。
通过观察和实验获取的数据，科学家们可以进行推理和分析，从而得出科学结论。
推理可以是演绎推理，也可以是归纳推理。
在进行推理时，我们需要遵循逻辑思维的规律，确保推理过程的合理性和严谨性。
除了观察、实验和推理，数学方法在科学探究中也占据重要地位。
数学方法可以帮助科学家们建立模型，分析数据，预测未来的发展趋势。
在物理学、化学、生物学等领域，数学方法都发挥着不可替代的作用。
总之，科学探究是一种系统、严谨的方法，它需要科学家们不断地进行观察、实验、推理和数学分析，来揭示自然界的奥秘。
通过科学探究，我们可以更好地理解世界，改善生活，推动社会的发展。
希望大家在日常生活和学习中，都能够运用科学探究的方法，发现问题，解决问题，创造美好的未来。
科学探究的方法
科学探究的方法科学探究是一种系统性的、有组织的方法，通过观察、实验和推理，来探索自然现象和解决问题。
在科学研究中，科学探究的方法是至关重要的，它能够帮助科学家们更好地理解世界，发现规律，解决问题。
下面我们来详细介绍一下科学探究的方法。
首先，科学探究的方法包括观察和描述现象。
观察是科学研究的起点，只有通过仔细观察，我们才能发现问题，提出假设。
观察需要准确记录所看到的现象，包括颜色、形状、大小、数量等。
通过观察和描述，我们可以建立起对现象的基本认识，为后续的实验和推理提供基础。
其次，科学探究的方法还包括实验。
实验是科学研究的重要手段，通过实验我们可以验证假设，获取数据，从而得出结论。
在进行实验时，我们需要设计合理的实验方案，控制变量，进行对照组实验，以确保实验结果的可靠性。
实验需要严谨的操作和精确的记录，只有这样，我们才能得出科学的结论。
除了观察和实验，科学探究的方法还包括推理。
推理是在已有观察和实验结果的基础上，进行逻辑推断，得出新的结论。
科学家们通过推理，可以从已有的知识中得出新的结论，进一步拓展科学的边界。
推理需要逻辑严谨，不能出现漏洞，只有这样，我们得出的结论才是可信的。
此外，科学探究的方法还包括建立模型和理论。
通过对观察和实验结果的总结和归纳，科学家们可以建立起相应的模型和理论，从而更好地解释自然现象。
模型和理论是科学研究的产物，它们可以指导我们进行更深入的研究，甚至预测未来的发展趋势。
总的来说，科学探究的方法是一种系统性的、有组织的方法，它包括观察和描述现象、实验、推理以及建立模型和理论。
这些方法相辅相成，相互作用，共同推动着科学的发展。
只有深入理解和灵活运用这些方法，我们才能更好地探索自然，解决问题，推动科学的进步。
希望大家能够在科学探究的道路上不断探索，不断前行，为人类的发展贡献自己的力量。
幼儿教育中的科学探究
幼儿教育中的科学探究科学探究是幼儿教育中一项重要的教学方法。
通过科学探究，幼儿能够主动参与、自主发现，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
本文将探讨幼儿教育中科学探究的意义、目标和实施方法。
一、科学探究的意义科学探究有助于幼儿培养好奇心和探索欲望。
幼儿时期是他们探索世界的关键时期，通过科学探究，可以激发他们的求知欲，培养他们主动探索的能力。
科学探究也能够促进幼儿的认知发展。
通过观察、实验和讨论，幼儿能够主动构建新知识，加深对现象的理解。
这有助于他们的思维发展和逻辑思考能力。
此外，科学探究还可以培养幼儿的解决问题的能力。
在探索过程中，幼儿会遇到各种问题和困惑，通过自主思考和实践，他们能够学会分析问题、提出解决方案，并培养解决问题的能力。
二、科学探究的目标在幼儿教育中，科学探究的目标主要包括以下几个方面：1. 激发幼儿的好奇心和求知欲。
通过科学探究，让幼儿对周围的事物产生兴趣，主动思考和探索，培养他们的学习动力和兴趣。
2. 培养幼儿的观察和实验能力。
科学探究需要幼儿通过观察、实验和记录等方法，培养他们的观察力和实验能力，提高他们对现象的敏感度和判断能力。
3. 培养幼儿的合作和沟通能力。
科学探究通常涉及小组合作，幼儿需要与他人合作、讨论和分享结果。
这有助于培养他们的合作和沟通能力。
4. 培养幼儿的解决问题的能力。
通过科学探究，幼儿能够学会面对问题，分析问题，并提出解决方案。
这有助于培养他们的解决问题的能力。
三、科学探究的实施方法1. 提供观察和实验的机会。
在幼儿教育中，可以通过创设观察场景、进行简单实验等方式，提供幼儿观察和实验的机会。
例如，在幼儿园的自然角中，可以放置各种动植物供幼儿观察，或者进行简单的科学实验，如观察水的沸腾过程等。
2. 引导问题的提出。
在科学探究中，引导幼儿提出问题非常重要。
教师可以通过提问、讲故事等方式，激发幼儿对问题的兴趣，引导他们思考和提出问题。
3. 鼓励自主探索和表达。
科学探索探究项目
科学探索探究项目科学探索探究项目是指一种科学教学活动，旨在激发学生的科学思维和实践能力。
通过开展科学实验、调查研究等活动，学生能够主动参与、自主探索，培养问题意识、探究精神和创新意识，在实践中获得知识，提高科学素养。
一、项目背景科学探索探究项目是一种以学生为主体，自主探索、合作学习、实践应用为特点的科学教学方法。
与传统教学相比，它更注重培养学生的实验技能、观察能力和问题解决能力。
科学探索探究项目适用于各个年级的学生，在培养学科知识之外，更注重培养学生的科学思维和能力。
二、项目目标科学探索探究项目的目标是培养学生的科学思维和实践能力。
具体目标包括：1. 培养学生的问题意识和科学探索能力，激发学生的学习兴趣；2. 提供科学实验和调查研究的机会，培养学生的实践能力和观察能力；3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力，激发学生的创造力；4. 培养学生的合作学习和沟通能力，培养团队合作精神。
三、项目内容科学探索探究项目的内容涵盖了多个学科领域，如物理、化学、生物等。
具体项目内容可以根据教师和学生的兴趣和实际情况来确定，以下是几个案例：1. 建立一个生态观察站，在校园内观察不同生态系统的变化；2. 设计一个科学实验，研究物体的密度变化规律；3. 进行一个调查研究，了解家庭用电情况并提出节电建议；4. 制作一个模型，解释光的折射原理；5. 进行一个团队合作实验，研究植物的生长规律。
四、项目实施方法科学探索探究项目的实施可以采用以下几种方法：1. 问题导入：教师通过提出一个问题，激发学生的思考和探索欲望；2. 实验探究：学生通过设计和进行实验，观察现象、收集数据，提出结论；3. 调查研究：学生通过问卷调查、访谈等方式，收集和分析相关数据；4. 模型制作：学生通过制作模型，解释和展示科学原理；5. 团队合作：学生通过分工合作，完成一项科学研究或实验。
五、项目评估与反思科学探索探究项目的评估可以采用多种方式，如学生报告、实验报告、小组展示等。
什么是科学探究
1．什么是科学探究？科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。
现代教育科学使用的“科学探究”一词往往具有两个层面上的涵义：一是科学探究活动，二是科学探究技能。
科学探究活动又可以区分为科学家（泛指一切科学工作者）的科学探究活动和学生的科学探究活动。
两者在对象、方法和结果上存在差异。
科学家科学探究活动的对象是人类未知的，方法既规范严谨又富于创新，结果往往可以深化人类对客观现实的认知并改善人类的生活质量。
杂交水稻之父袁隆平教授的工作就是科学家科学探究活动的典型。
学生科学探究活动的对象通常只是学生自己未知的，方法比较简单，而且需要教师的帮助，结果一般只能提高学生对某个事物、某种现象的认识，在教师的引导下这样的结果也可以用来改善学生的生活质量。
例如，学生通过制作土电话、进行发声实验等活动，了解声音在不同物质中的传播情况，进而讨论减小噪音和保护听力的方法，如轻声关门、不大声喧哗、在吵闹场所捂住耳朵等等，不仅有助于自己的听力安全，而且有利于公共环境减少噪音污染。
像“声音的传播和噪音的控制”这样的学生科学探究活动，其结果对学生而言是新颖的，但却是人类早已知晓的。
但是我们也应该看到，学生的科学探究活动与科学家的科学探究活动又有其共同之处：两者在过程或程序上是一致的！任何科学探究活动都包括如下一些基本步骤，即：A.提出问题／明确问题；B.猜想与假设结果；C.制定计划并通过观察、制作、实验等手段来搜集并整理有关信息和证据；D.得出结论；E.表达与交流探究结论。
科学家要通过这些步骤去发现真理；学生也能通过这些步骤去接近真理。
科学探究技能是指使人能够顺利完成科学探究活动的动作方式或操作顺序。
显而易见，科学家的探究技能总体上优于学生的探究技能。
但是学生时代掌握的探究技能为日后的探究技能发展奠定了基础。
更有意义的是，掌握了初步的科学探究技能的学生，不必等到日后，现在就可以开始探究并解决生活中遇到的一些问题，在实践中进一步发展探究技能。
什么是科学探究
什么是科学探究？怎样在生物课堂教学中提高学生的探究能力？科学探究指的是科学家们用来研究自然并根据研究所获实事证据作出解释的各种方式。
科学探究也指学生构建知识、形成科学概念、领悟科学研究方法的各种活动要提高生物课堂教学中学生的探究能力应做到以下几点：探究性学习有一定的特点，比如要求学生能自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识，而不是灌输现成的结论性知识，不是停留在死记硬背的地步；再如探究过程中要培养学生从事研究的必要的探究能力，要自主地抓住自然的事物和现象，加深对自然的认识，有效地形成认识自然之基础——科学概念，同时也培养学生探究未知世界的积极态度，最后要提出的是探究性学习强调的是探究的过程，对出现的结果也是多元的。
生命科学课堂教学的重点由注重学习结果转向注重学习过程，这就给教师提出了新的要求，即教师的教学行为能否给学生提供机会去体验自主学习和探究学习的过程和经历，以及如何改变学生的学习方式，最终能否有效促进学生的自主建构生物学的知识。
在教学设计过程中，我们可以分成这样几步完成一、课前的准备㈠钻研课标、教材，分析教学内容（解决学什么），找出教学重点，确立核心知识，凸显探究价值教师作为探究活动的组织者和设计者，首先应该确立所需探究的核心知识，明确其探究价值和探究的可行性，并非所有的核心知识都必须通过探究来建构，值得探究的核心知识首先必须是能够引发学生认知冲突的知识，而有些知识就难于设计成探究活动去获取，如“生物的分类”就不适合用此方式开展学习。
学生和资源是两个主要的制约因素。
对学生而言，有些知识虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和挑战性，只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生成了“陪衬”，如“生态系统的信息交流”。
就资源而言，有些知识不具备探究的条件。
如“植物的光合作用需要水”需要同位素标记法和较长的时间保证，就难以开展这一核心知识建构的探究性学习活动。
所以教师必须要筛选出确有探究可行性的核心知识来帮助学生的自主建构。
什么是科学探究
2、采访前要做哪些准备呢？板书：采访：前准备 学生交流：同学们做事想得真周到。活动前应将这些准备都写 好，请看老师给你们提供的采访提纲。
小结：访谈前准备好采谈提纲，包括时间、地点、采访对象、 设计的问题等。（出示提纲）
“小学生如何正确使用网络”采访提纲
小记者
采访时间 采访对象
为什么先看见打闪，再看见雷声呢
肚子饿了便会咕噜咕噜地叫，这是因为之前吃进的食物快消化完，胃 里虽然空空的，但胃中的胃液仍会继续分泌。这时候胃的收缩便会逐 渐扩大，内里的液体和气体便会翻搅起来，造成咕噜咕噜的声音。 下次不要再为肚子咕咕叫而感到尴尬啊！因为这是正常的生理动作呢。 我们看到星闪闪，这不是因为星星本身的光度出现变化，而是与大气 的遮挡有关。 大气隔在我们与星星之间，当星光通过大气层时，会受到大气的密度 和厚薄影响。大气不是绝对的透明，它的透明度会根据密度的不同而 产生变化。所以我们在地面透过它来看星星，就会看到星星好像在闪 动的样子了。
去采访有关人员
如何进行采访呢？
采访前 做足功课，详细了解被访谈者的信息，从中挖掘同学们感兴趣的题材， 精心准备访谈问题。（确定访谈稿的方向思想主线）
采访中 认真记录笔记，并从被访者的谈话中挖掘并扩大 新的话题，以作为访谈稿的写作材料。 整理笔记，确定结构，把握方向，合理安排材料 （详略得当）
同学们，你们喜欢上网吗？上网都做些什么？
查资料（网络是查资料最方便的一种方法，值得提倡。） 上QQ聊天（和朋友、亲戚联系的一种好方法。） 玩游戏 网购、看电影…… 我们的生活确实已经离不开网络了。那么小学生到底如何正确 使用网络呢?这节课我们就去采访一下，听听他们是怎么看待这个问 题的？ 我们能不能现在就去采访呢？
科学探究幼儿园
科学探究幼儿园幼儿园是孩子成长过程中非常重要的一个阶段，在这里孩子们学习与成长，打下未来学习的基础。
科学探究作为一种有效的教育方法，在幼儿园的教学中发挥着重要的作用。
本文将讨论科学探究在幼儿园中的应用以及对孩子成长的积极影响。
一、科学探究与幼儿园教育的契合科学探究是指通过自主观察、自由探索、实践操作、合作交流等方式，培养幼儿探究解决问题的能力。
这种教育方法与幼儿园的教学目标相契合。
幼儿正处于发现与探索世界的阶段，通过科学探究，可以促进幼儿的综合发展，激发他们的学习兴趣和主动性。
二、科学探究在幼儿园中的应用1. 提供自主观察和实践机会：幼儿园构建了丰富多样的环境，提供了各类实物和玩具，鼓励幼儿自主观察和实践。
通过亲身经历，幼儿能更好地理解和掌握知识。
2. 引导幼儿提出问题：教师会根据幼儿的兴趣引导他们提出问题，鼓励他们思考和探索答案。
通过这种方式，幼儿能够主动思考、表达自己的观点，培养科学思维能力。
3. 进行实验和观察：幼儿园会经常组织一些简单的实验和观察活动，让幼儿亲自动手进行实验，观察结果并总结，从而提高他们的观察力和实践能力。
4. 激发好奇心和学习兴趣：科学探究注重培养幼儿的探索欲望和学习兴趣，通过趣味的探究游戏和活动，让幼儿在轻松的氛围中学习。
三、科学探究对幼儿成长的积极影响1. 培养幼儿的观察和思考能力：通过科学探究，幼儿能够学会观察和思考，提高他们对周围环境的感知和理解，培养独立思考的能力。
2. 增强幼儿的动手实践能力：科学探究注重实践操作，让幼儿亲自动手进行实验和探索。
这种实践经验能够培养幼儿的动手实践能力和问题解决能力。
3. 促进幼儿的发展与成长：科学探究注重幼儿的全面发展，培养他们的动手能力、观察力、思维力等。
这些综合能力的培养有助于孩子全面发展，并为今后的学习打下扎实基础。
4. 培养幼儿的团队合作意识：科学探究鼓励幼儿在小组中合作解决问题，让幼儿学会倾听和交流。
这种团队合作的经验有助于培养幼儿的团队协作意识和社交能力。
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(心理活动不同) )
已知的知识
未知的知识
〖研究性学习〗 研究性学习〗
研究性学习是体现探究能力培养的最好方 式.在上个世纪六,七十年代就风靡美国, 它有一个别称:做中学. 但是研究性学习的开展需要有很好社会价值 观,评价体系,物质条件以及操作者的教育 理念,教育水平做支撑.否则很难真正的贯 彻落实下去.
揭示新的事实 与原有认知之 间的矛盾 根据原有经 验和知识去 推测 教师可提出研 究方案的样例 信息,资料的 收集,实验仪 器的使用 描述,比较, 处理信息
〖探究性学习〗 探究性学习〗 提出问题
猜想和假设 制定计划与设计实验
问题背景中 的有关质疑 尝试对事物的因果关 系,规律性做出解释
要求不一定统 一 教师指导 与学生自 我评价 用简洁的语言 陈述探究结 果
3.作秀——形式主义
很多老师为了营造探究的氛围,做 了大量的铺垫.但是往往忽视了学 生头脑中的现有经验,降低了教学 效率.同时也降低了学生的兴奋 度.这是形式主义的"探究",不会 达 到预期的教学效果.
4.规律的应用与规律的 形成的探究同样重要
目前对课堂教学中概念的建立和规律 的形成探究做的研究比较多.但是对 规律的运用做的比较少,就目前我国 的高考体制下,难免给老师的生存造 成压力,阻碍了新课标理念的落实. 这是全体老师面临的一个大课题.
浅谈 科学探究
新课程学习方式
自主学习 合作学习 探究学习 其核心是探究学习,因此如何 在课堂教学中体现探究学习,是 新课程课堂教学的最重要的课题 之一.
什么是探究? 什么是探究?
按照我国的(汉语大词典)的解释,探究是指 "探索研究",即努力寻找答案,解决问题.
大体上可将其分为广义和狭义两种.广义的探究泛指一 切独立解决问题的活动.人们通常所说的追根究底,好 奇,好问,企图自己弄清事理,实际上是广义探究的日 常表现. 它既指科学家的专门研究,也指一般人的解决问题的 活动; 既包括成人那种深思熟虑式的"思想实验",又包 括儿童那种尝试错误性的摸索或探索; 既有自觉的,又有自发的; 既可能是新颖独创的,又可能是模仿的. 可以说,广义的探究倾向是人类的天性,人皆有之.
8.综合的过程技能—识别与控制变量 8.综合的过程技能—形成和验证假设 8.综合的过程技能—下操作性定义
老师们可能对"下操作性定义"这个词不很熟悉.我们在 每做一个实验时,都要对所做的实验进行界定,这个界定 就是我们对该实验所下的操作性定义.例如做摆的实验, 在验证摆线的长短与摆的快慢有关时,我们会在实验步骤 里这么描述:"取50厘米长的绳子一根,取100厘米长的 绳子一根……"这个"取50厘米长的绳子一根,取100厘米 长的绳子一根……"就是我们对当下所做实验下的(操作性) 定义.
学——做——做中学
【案例】热辐射和量子论(选修3-5第28页)
教材在这一节中简要回顾了历史上最 早提出量子论的以下过程: 黑体辐射→经典电磁学→矛盾→普朗克假 设→推理(数学)→验证 学生可以从中体会科学探究的要素, 科学探究的精神.这也是科学过程与科学 方法的教育.这类教学内容主要是让学生 了解,体会前辈的探究过程,并不要求学 生复述,也没有必要考查.
什么是科学探究?
"探究是人类寻求信息和理解的一般过程" ——美国学者韦尔奇 "科学探究是一种系统的调查研究活动,其目的在 于发现并描述物体和事物之间的关系.其特点是采 用有秩序的和可重复的过程;简化调查研究对象的 规模和形式;运用逻辑框架作解释和预测.探究的 操作活动包括观察,提问,实验,比较,推理,概 括,表达,运用及其它活动." ——彼得森
科学探究的方法
1.提问法 1.提问法 2.发现法 2.发现法
(1) 纯粹的发现:学习者在活动中自主的发现过程. 如在玩磁铁的过程中,学生们会有很多的发现,不但 发现磁铁可以吸铁,还可以隔着书吸,隔着水杯也可 以吸;如果把条形磁铁调一个头,它们不仅不吸了, 而且还相斥,所以,孩子们在玩磁铁的过程中可能会 有一种纯粹的发现. (2) 指导下的发现.当我们希望学生们都具备某种 经验时,可以采用指导下的发现.比如当孩子们并没 有知道磁铁还可以隔着水杯对铁起作用时,老师们可 以建议学生们这样去试试看,这就是指导下的发现.
案例: 案例:李政道与费米
2.分类
这是将观察到的事物加以 整理的过程,分类后有利 于作进一步观察.科学家 为了使调查研究条理化, 创造了种种分类的方法. 可以说,早期的生物学实 际上就是在分类的基础上 形成的.
3.应用数数学知识
指把观察所得的结果用精确的数学关系表达 出来.运用数学语言来描述和分析资料,既 省事又能说明问题.所以科学家常常从事计 算,测量,制图,列方程式等工作.
表现:八股式的课堂教学,教条化的评课标准
创设情景 分组讨论 设计实验 分析现象 归纳总结 课外实践
提出问题 大胆猜想 探究新知 体验感悟 交流评价 发展个性
探究只是课堂教学的策略之一而不是全部. 探究只是课堂教学的策略之一而不是全部. 探究能力只是学生能力一部分而不是全部. 探究能力只是学生能力一部分而不是全部. 传统的学习方式基本是"老师讲, 传统的学习方式基本是"老师讲, 学生听,学生练" 学生听,学生练".不应该全盘否 定过去,今后老师还要讲, 定过去,今后老师还要讲,学生还 要听,还要练;但是在讲, 要听,还要练;但是在讲,听,练 的过程中提倡"独立思考, 的过程中提倡"独立思考,同伴交 师生互动" 流,师生互动". 引导课程方向, 教科书的作用之一是引导课程方向 教科书的作用之一是引导课程方向, 包括对学习方式的引导 引导. 包括对学习方式的引导.
科学探究的本质
科学探究在本质上是科学家用来解决自然领 域或科学问题的一种思维方式.它追求知识 的确凿性,即对任何理论不轻信盲从,不迷 信权威,而是用证据来证明.与其他形式的 思维相比,科学思维具有广阔性,深刻性, 独立性和敏捷性等特点.正因为科学思维具 有这些特点,它才能揭示客观世界中纷繁复 杂现象的本质,发现它们之间的相互关系, 掌握自然发展的规律.
2.探究并不一定要做实验
有的老师认为探究离不开实验,所以所有 的探究都是以实验为依托.这是对探究理解 的偏差. 科学探究不仅是一种教学方式,它还是一 种教学内容,学生除了在探究中学习怎样进行 探究外,还可以通过科学前辈们的工作——"了 解历史"学习科学探究.也就是说,在物理课 程 中学生要学习怎样进行科学探究.
科学探究的基本特征
1. 学习者围绕科学性问题展开科学活动. 2. 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性 问题的证据. 3. 学习者要根据事实证据形成解释,对科学性 问题做出解释. 4. 学习者通过比较其他可能的解释,特别是那 些体现出科学性理解的解释,来评价他们自 己的解释. 5. 学习者要交流和论证他们所提出的解释. ● 探究就是在学生好奇心驱使下,以问题为 主导的,让学生参与,体验,思考,然后针 对问题寻求可能解释的形式多样的活动.
探究的目的
【生物重演律】 种细胞
(胚胎发育)
成熟体
(物种进化历程的重演) 物种进化历程的重演)
【教学重演律】 未 知 真 知
(教学过程)
(人类认识历程的重演) 人类认识历程的重演) 历程的重演
波利亚: 波利亚:
"在教一个科学的分支(或一个理 在教一个科学的分支( 一个概念) 我们应该让孩子重 论.一个概念)时,我们应该让孩子重 蹈人类思想发展中的那种最关键的 步子, 步子,当然我们不应该让他们重蹈过 去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键 去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键 步子. 性步子."
5.探究教学的瓶颈
缺乏一个完整系统的评价体系 阶段性评价的作用和信度 考试制度改革滞后,对教学无 法起到促进作用
如何在教学中运用探究
〖物理概念教学〗 物理概念教学〗
(具体)
创设情景
感 知 材 料 形 成 表 象
(抽象)
抽象加工
分 析 比 较 抽 象 概 括
(具体)
巩固深化
变 式 迁 移 完 善 结 构
〖物理规律教学〗 物理规律教学〗
(演绎法)
推理 论证 提出 课题 猜想 假设 实验 观察 分析 归纳 实验 检验 总结 规律 应用 延伸
让学生重演物理知识的发生过程
◆充分还原稀释—— 充分还原稀释 让学生体验物理概念的形成过程 坚持延迟判断—— ◆坚持延迟判断 让学生探寻物理规律的发现过程 ◆渗透思想方法—— 渗透思想方法 让学生参与物理实验的设计过程 注重过程分析—— ◆注重过程分析 让学生亲历物理问题的解决过程 介绍物理学史—— ◆介绍物理学史 让学生了解物理科学的进化过程
4.测量
运用尺子,天平,温度计,量杯等有助于获取 准确的研究资料,复杂的测量涉及到高度精密 的仪器,需要对仪器的误差加以计量和校正. 也就是我们常说的实验操作技能.
5.应用空间与时间关系
指使观察对象在时空架构中获得定位,包括对 形状,距离,运动和速度的研究及应用等.确 切的说就是要学会描述对象的的各种状态.
研究问题
进行实验与收集证据
分析与论证 评估 交流与合作
勇于修证研究方案
有自我评估的意识
开展研究性学习必要的条件
1.要有先进的教育理念支撑. 2.有坚实的社会基础作保证. 3.有充分的时间给学生操作. 4.有可观的评价和鼓励机制. 5.要有持之以恒的敬业精神.
对探究的几个误区的理解 1.逢课必究,唯究是从
6.整合表述
就是将观察的结果呈现出来,方式包 括数字,图表.图片或语言文字等.
7.预测和推断
预测和推断有联系,但不是一回事, 推断是在事实的基础上面,对事实之 间的联系(可以是因果联系,整体与 部分的联系)所作出的一种判断,一 种解释. 预测是推断的一种高级形态,是根据 已知的经验对未知事物所做的一种推 断.