翻转课堂在高中生物教学中的实施策略

么能唤醒沉 睡的人 ， 没有 生气勃勃 的精 神 ， 怎 么能鼓舞 人？因此 教师 的 教学应该 充 满激情 ， 通 过充 满激情 的教学 以影响 和带动学 生 的学习激 情， 进而让 学生爱学 、 乐学 、 主动学 。 二、 激发兴趣。 感 受成 功 夸美缪斯说 ： “ 兴趣是创造一个欢乐和光 明的教学环境 的主要 条件 之 针对思想品德课 的教学特点 ， 教师在教学设计 时就要充分 注意运 用 不同的有效的教学方法。 激发学生 的学 习热情 ， 这就要我们改变 以往单 一 的教 学方法 和教学手段 。 因材施教 ， 借助 于多媒体 、 投影、 录音等教学辅 助 用具 ， 设置巧妙 的悬念、 组织竞赛 、 动手实践等形式多样 的活动 ， 创设情境 ，
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建 构 教 学情 感 生 态 环 境 ， 优 化 思想 品德 课 堂 教 学
＠ 高有财
摘要 ： 良好 的课堂教学情感 生态环境 ， 是优 化思 想品德 学 习效果 的 有效途径。为此教 师要 积极挖 掘学 生的 学 习资 源， 通过 学 生 自身 的合 作、 探 究等获取知识 ， 把预设性 目标 与生成性 目标有机 融合， 使 学 生在 一 个和谐平等 的情感环境 中学习， 使 思想品德课 堂其乐融融 ， 五彩纷呈。 关键词 ： 课堂情感 ； 思想品德 苏霍姆林 斯基 说过 ， “ 如果 教师不去设 法在学 生身上 形成这 种情绪 高涨、 智力振奋的内部状 态， 最勤奋 的学生 ， 尽 管他有意识地集 中 自己的 努力去识记教 材 ， 他也会 丧失理解 因果联系 的能力 。 ” 因此 ， 一个 教师要 想提高课堂教 学效果 ， 就必须要营造 良好的课堂教学情感生 态环境 。 善待错 误。 勇于激励 英国著名教育家斯宾塞 说过 ： “ 野蛮 产生野蛮 ， 仁爱 产生仁 爱 ， 这就 是真理。待儿童没有 同情 ， 他 们就 变得没有 同情 ； 而 以应 有的友 情对待 他们 ， 就是一个 培养他们 友情 的手段 。 ” 作 为教师 ， 应 该完全 尊重 学生 的 个性 ， 包括所有 的缺点 ， 以我们 的热情 ， 宽容， 理解 ， 去爱 他们 ， 要 多用鼓 励与赞 扬 ， 让学生感到成功并 不遥远 ， 在课 堂上发 现他们拥 有 的点滴进 步， 要毫不吝啬地通过言语 、 神态 、 动 作给他 们 以赞 赏 ， 当着 同学 的面表 扬他们 ， 让他们 能真正地感受 到老师 的期望与爱。教师必须 注意语言 和 态度 ， 不应使用太 尖锐 的话语批评学生 ， 更 不能挖苦讽刺 ， 避免 给学生造 成伤害 ， 窒息刚燃起 的求 知之火 ， 直至产 生逆反 心理 与教师对 立。给学 生以心理的安 全感 ， 把学生 的错误看作是一种 纠正原有假设或 者结论 的
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信息 ， 做 到善待学生 的错 误 ， 善 待学生 。尊 重他们 ， 关心他 们 ， 让 他们能 感受到老师的爱 ， 用他们情感上 的满足感 ， 燃起对课堂活动的积极性 。 著名教 育家第斯 多惠说得好 ： “ 教学的艺术不在 于传授 的本领 ， 而在 于激励 、 唤醒与鼓 舞， 而没有 兴奋 的情绪 ， 怎么能 激励人 ， 没有 主动性怎 ”一 Nhomakorabea。
采取 自主探究的方式 ， 行之有效地发挥学 生的学习兴趣 ， 使学生从被 动学 变为主动学 ， 达到快乐学的境 界。课 堂教 学设计的每个环节 。 都要注 意激 发和保护学生的探索欲 ， 使学生对知识感到新奇 、 有趣 ， 让 知识保鲜 。 学生 学起来才更有趣 味。对学生 的错 误理解 回答 ， 不要一棒 打死 ， 不要让学生 对学习产生畏惧心理 ， 要循循善诱 。教师要通过教 学的吸引力 ， 激发学生 动机来促使学生对学习的投入 ， 增加他们的有效学习时间。注意激 发学生 的学习动机 ， 培养学生的学习兴趣， 教给学生学习方法， 让他们用 自己的方 法去探索知识 ， 使学生学得 生动活泼。减少 模式化的教学设计 ， 让真 实的 生活走进课堂 ， 给学生以真切 、 自然感 。课堂上要让学 生觉得学习是 内在 需要 ， 能学以致 用， 积极 主动地参与学习活动。 三、 自主学习 ， 张扬 个性 “ 教育的核心是合格心灵 的呼唤。 ” 教育的 目的不仅是接受或 接纳知 识， 而是唤醒人深处的 自我 意识 ， 发展 他们 的潜能 。要 建构 绿色课 堂教 学情感生态环境 ， 就必须尊重 学生 的主体地 位 ， 张扬 学生个 性。在 课堂 上， 应打破内容与形式的封 闭 ， 给学生提供 展现 自我 的平 台 ， 让他们 把 自 己独特的看法、 奇思异想 ， 甚 至是荒唐 的问题都可 以随时呈现 ， 更要 精心 呵护学生 的质疑 。每个学 生都 有每个 学 生的 价值 ， 他 们是 个 性化 的个 体， 他们的发展是有差异的 ， 作为教师应 承认学生 的个性差异 。 以发展 的 眼光看待学生的个性 特点 ， 不能用 一把 尺子去衡 量每一个学 生。要让学 生扬其所长 ， 补其所 短 ， 看 书也会 “ 标新立异” ， 促使他们在课 堂中 自我要 求、 自我探寻 ， 同时努力挖 掘学 生的闪光 点 ， 给予赞扬 ， 这样合 理 的评价 就不断使学生获得成功的体验 和发展 的动力 ， 张扬学 生 的个性 ， 促 进乐 观 向上 的课堂教学情 感生态环境氛围的营造 。 比如 ， 在讲到爱护水资源这个主题时， 因学生从小就耳熟能详， 所 以在 处理这部分知识 时我就特地创造机会让学生 自己收集相关 资料 ， 在教学 中 展示学生课前调查准 备的课 件、 短 片、 漫画、 手抄报等， 让学生通过互动实 践、 资源共享 ， 展示环节培养他们的主人翁意识 ， 引起 他们 的共鸣。学生将 “ 自我” 摆进了教学的内容 ， 成功地塑造 自我 、 展现 自我 ， 给心灵 以触动 ， 将 知识延 伸到课外 ， 联系实际 ， 学 以致用， 更坚定了他们的心理价值取 向。 总之 ， 构建思想品德课堂 良好 的教 学情感 生态 环境 ， 让 学生 在轻松 愉快 、 理解信任的课堂氛围中学习知识 、 接受教育 ， 让 师生 的生命 力 在课 堂 中得到尽情地释放 ， 是 思想品德课 堂教学走 向高效 的必经之路 。