生物教学中体现学生自主学习理念 培养学生能力
在高中生物教学中培养学生自主学习能力
在高中生物教学中培养学生自主学习的能力摘要：随着新课改的大力实施，作为生物教师，喜的是生物学科地位得到重视，忧的是教师的教和学生的学面临巨大的挑战。
究其根本原因是，教师管得太多，学生缺乏自主学习的能力，忽略了学生是学习的主体，学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习是培养学生自学能力的主渠道。
关键词：教师；培养；学生；自主学习俗话说：勤快的教师培养懒惰的学生。
正是教师在教育教学活动中的事必躬亲，才使学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。
因此，教师应该尊重学生学习的主体性，让学生真正地参与到学习中来。
一、教师培养学生自主学习能力的策略（一）授课时做到“有的放矢”教学过程中经常会出现这样的情形：勤快敬业的教师从上课讲到下课，讲得激情飞扬，但是学生早已听得索然无味、坐立不安。
其根本原因是教师没有真正了解学生所需。
如何达到最好的授课效果呢？关键是要做到“有的放矢”，“的”就是学生的“惑”。
我们要精简课堂：凡是学生自己能够看懂的就不讲；凡是学生能自己做的就不代劳；课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。
哪部分内容才是学生的“惑”呢？我们应敦促学生养成课前预习的好习惯。
学生在预习过程中及时地将疑难点记录下来并及时地反馈给教师，教师根据这些疑难点进行备课授课，可起到事半功倍的效果。
（二）引导学生自学当前生物教学中，存在老师讲、学生听，老师启发什么、学生思考什么，把学生看成知识容器的现象。
这样的教学，老师教得累，学生学得苦，培养出的学生步入社会后也很难符合时代的要求。
因此，在教学过程中，教师应根据教学的实际情况，有选择地安排学生自学，从而发挥学生学习的主体性。
如，在学习“能量流动和物质循环”时，教师可提出一些问题：一个生态系统中能量流动的起点是什么？能量沿着营养级流动，能量在每个营养级有哪些去处……课堂上由学生带着这些问题自学教材，然后通过小组讨论和全班交流探讨这些问题。
生物教学中学生自主学习能力的培养
新课程教学２０１９年第２０期生物教学中学生自主学习能力的培养山东省淄博市桓台县城南学校 周楠楠 张丛丛 【摘 要】素质教育是当今教师的主要教学目标，而学生需要拥有的最重要的一项素质就是自主学习能力，这也是促进学生全面发展的有效路径，是增强教学质量的有效措施。
本文将详细阐述在生物教学中如何提升学生的自主学习能力，以期为广大初中生物教师提供参考。
【关键词】初中生物 自主学习能力 课堂教学 具体措施 新课标中明确提出要改变学生的学习方式，将过去被动学习的模式转变为自主学习。
所以，初中生物教师在教学中应让学生养成独立思考、锐意进取以及积极主动的学习态度，从而有效提升学生的自学能力，促进学生的全面发展。
一、明确学习目标，帮助学生开展自主预习在培养学生自主学习能力的过程中，让学生开展良好的自主预习，不仅能够有效提升课堂教学质量，更能提升学生的自主学习能力。
而学生进行自主预习时，很难单凭自己的努力找到预习的重点，这就需要教师为学生指明学习的目标，帮助学生更好地进行自主预习，这样，教师的教学也会更加轻松。
例如，教师可以结合学生即将学习的内容，为学生制订合理的学习目标，将教材中的各种内容转化为一个个问题，让学生通过预习解决这些问题，这样就可以有效地激发学生的预习兴趣。
教师还要进行检查和督促，对表现好的学生进行表扬，让学生体会到教师是重视预习的，从而有效地激发学生的预习积极性。
二、激发学习兴趣，增强学生自主学习的动力“兴趣是最好的老师。
”如果对生物不感兴趣，又怎么会自主学习生物？因此，初中生物教师在教学中，应有效地激发学生对生物的学习兴趣。
并且，生物学科本身就对学生有着很强的吸引力，教师应利用生物学科的特点，激发学生对生物的学习兴趣，让学生可以积极自主地学习生物。
例如，在教学《练习使用显微镜》（人教版《生物学》七年级上册）时，教师要避免一味地进行讲解，而应“少说多做”。
在引导学生学会了相关知识后，教师就可以让学生自主地去操作显微镜，通过显微镜观看微观的世界，感受生物的独特魅力，这样就可以有效地满足学生的好奇心，激发学生对生物的学习兴趣，让兴趣成为学生自主学习的动力。
浅谈初中生物学教学中如何培养学生自主学习的能力
教育家夸美纽斯曾说 ：应该用一切 可能的方式把孩子 “ 们的求知与求学的欲望激发起来 。 因此学 生对知识 和 ” 求知能力来源于 自身的 学习活动 的兴趣 。生物课 堂教
励 。激励学生保 护环 境 的意识 。我 们保 护 了环境 ， 反
之他们才能为我们人类造福。
５ 培养学生课余 自 学习的习惯 主
学 生积极动起来参 与学 习 ， 样不 仅培 养 了学 生 的动 这
自己的 自觉努 力 、 主动 积极 地在 理论 与生活 实践 中获 取知识的能力 。是 发挥学 生 的主体 作用 ， 学 生主 动 让
发展的一个重要组成部分 。我探索如下 。 １ 让 学生在参与 中自主学 习
罗杰斯认 为 ， 一个人的创造力 只有在 他感到 “ 心理 安全” 心理 自由” 和“ 的条 件才 能获得最 大 限度 的表现 和发展 。只有深 刻 的理解 ， 能记 得扎 实。生物 学是 才
的能力 只是其 中的一个方 面 ， 自主学 习， 就是学生依 靠
段， 如挂 图、 型、 件 、 音 、 模 课 录 录像 实 验 等等 相 结 合 。 再 现教 学内容 ， 引导学生 自主学 习。
３ 传授学生学法 。 培养学生 自主学习
在《 新教学论》 中教育家 赞可夫提 出 ， 把教 师教 要 学的重点 ， 从过去单纯研究如何 教 ， 而转 向研究 学 习的 主体— —学生如何学 。陶行知先生 也说过 ： 我认为 好 “ 的先生不是教书 ， 而是 教学 生学。 中外 教 育名 家的 论 ” 述都具有共 同的特 点 ， 就是十 分重 视学 生如 何学 。 目 前， 在生 物学科 的教学 中重教轻 学现象还 很严重 ， 师 教 只顾埋头教书 ， 而不去指导学生 如何学 ， 致使 学 习效 率 低下 ， 不利于学生能力 的提高 ， 些应引起 广大教 师 且 这 的重视 。现在生 物教学 的学 法较 多 ， 我看 来 应该 引 就 导学生进行 自主实验与 同学探 究交流 相结合 。让 每位
生物教学中如何培养学生自主学习能力论文
浅谈生物教学中如何培养学生的自主学习能力摘要：培养学生的自主学习能力是我国基础教育课程改革的具体目标之一，也是学生学习方式转变的核心。
作为教师，引导学生形成自觉学习的意识就显得尤为重要。
本文从激发学生的学习兴趣、改变教学观念，创新教学方法、重视课前预习、课堂评价的激励化四方面来谈生物教学中学生自主学习能力的培养。
关键词：生物教学学生自主学习新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，自主学习就是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
它能克服传统教学的弊端，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，在掌握知识的同时，全面提高学生的综合素质。
那么在生物教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面浅谈我的看法。
一、激发学生的学习兴趣要让学生愿意学、乐意学，首先得让学生对所学知识感兴趣。
那么如何激发学生的学习兴趣呢？生物课程最大的特点在于它与我们的生产及现实生活紧密联系，涉及饮食、健康、环保、医疗等各方面。
在教学过程中，我们若能将现实生活问题及学生关注的话题作为课程资源，那么必将激发学生的学习兴趣。
比如，讲《基因的表达》一节时，可先引入电影《侏罗纪公园》中人类让恐龙复活的设计思路，以激发学生对基因表达过程的思考；在学习必修三时，我们可以多讲些与人类健康有关的话题，如：艾滋病、肥胖、糖尿病等；在学习选修三时，可给学生讲些人类在生物学领域取得的许多新成就与突破，如：转基因的许多成果、克隆动物、试管动物等，同时还有存在争议的英国的人兽杂交及美国的人造生命等热点问题。
相信，浓厚的学习兴趣必将成为学生自主学习的动力基础。
二、改变教学观念、创新教学方法学生学习方式的养成，很大程度上与教师的教学方法有关。
传统的教学模式正说明了这一点。
所以，要培养学生自主学习的能力，就得改变传统教学观念，创新教学方法。
具体做法如下：①让学生参与课堂活动新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，让学生成为学习活动的主体。
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。
如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。
本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。
一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。
因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。
在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。
在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。
实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。
例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。
2.引导学生探究新知识。
生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。
3.以身边事物为例子。
学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。
例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。
4.引导学生探究实际问题。
生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。
例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。
综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。
二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。
谈谈初中生物教学学生自主学习能力的培养
时要培 养学生不 断 自主探 索学习的能 力 ，也就是要 教学 生会 答 ， 我 都是当场给予评价 ， 肯 定正确 ， 指 出错 误 ， 对 回答好 的打 对学生的生 物学小论文 和生物学小报 ， 组织 全 学。 那么 ， 在初 中生物学教学 中如 何培 养学 生的 自主探索 学习 成绩 予以鼓励 。
的能 力呢？
１ 掌 握正确的 阅读 方法 。 培养学生 的 自主学 习的能力
教研组教 师进行评 选。对优秀小 论文给 予列榜公 布并发给 获
奖证 书 ，对优秀生 物学小报 采用 在全校展览 并选登 在学校 的 自主探 索学 习能 力的主要形式 是阅读 。 阅读有预 习阅读 、 《 生物园地 》 上 。以上做法使 学生感受到获得 自主探索 学习 成
文探讨 了初 中生物教学 中如何培 养学 生 自主学 习的能力， 素质教育 离不开培养 学生 自主探 索学 习能力 ， 要有正确 的 阅读方 法 ， 阅读有 预 习阅读 、 课 中 阅读 、 复 习阅读和课 外 阅读 等形式。 阅读后 要公正 的评价 才能激发 学生的 自学热 情。
［ 关键词 ］生物教学 自主学 习 阅读 方法 检查评 价 学习 习惯 在 实施素质教 育的今天 ， 为 了学 生终身 的发展 ， 在生 懂 的问题 先
课外 阅读 通常是学生 在参加课外 科技活 动实践 中 ，为解 《 教 学参考书 》 等， 我鼓励 学生购置 备用。 坚持使用 工具书不仅
还能克服 不求甚解 的毛病 。 决所遇到 的问题去查 阅课外参考书 和网上 阅读资料 。由于生 能丰富生物 学知识 ， 物 学课外 参考书种类很 多 ， 网上学习 内容 丰富 。 为 了遵 循可读 ３ ． ３ 养成爱 思考 、爱 质疑 的 自主探 索学习 的习惯 。“ 学 源于 思 ， 思 源于疑 。” 我启发 学生在 自主探 索学 习过 程 中要善 于发 性、 实用性 和科 学性原 则 ， 我 都主动 帮助学 生选 好课外 书 ， 和
谈高中生物教学中如何培养学生自主学习的能力
教学实践新课程NEW CURRICULUM在生物教学中如何培养学生自主学习的能力，使他们学会学习、乐于学习，这是我们进行课改要解决的问题，下面谈几点看法。
一、创设问题情境，设疑、质疑，激发学生自主学习的积极性兴趣是最好的老师，它影响着学生的学习行为与效果，学生对自己感兴趣的知识，才会积极主动地参与和思维。
作为教师，要想方设法地让学生对学习产生兴趣。
学生只有把学习当作自己内在的一种需要，才能促进他们主动地投入到学习中。
在教学过程中，教师可通过设疑、质疑及创设新颖的问题情境，激发学生的求知欲，用问题来引路，诱导学生思考，使学生在轻松、自然、愉快的心境下获取知识、形成技能。
二、营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，培养学生自主学习的习惯高中生已经有了一定的思维能力，可是在课堂上，能主动回答问题的学生并不多，所以在课堂上，教师要尊重、信任每一个学生，不攻击挖苦学生，努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，鼓励学生敢想、敢说，宽容地对待学生在课堂上的失误，学生答错了不要指责，也不要批评，使学生能轻松愉快、自觉主动地参与课堂交流，并且从中充分享受到发表不同见解的乐趣，促进学生自主学习习惯的养成。
在提出问题后，教师要留有一定的时间让学生进行思考和讨论，鼓励学生积极思考和参与讨论，为学生创设自主学习的环境，即使学生答不对或者回答不出来，教师也不要马上自己回答，可通过启发、提示、引导等方法，帮助学生思考，共同寻找问题的答案。
三、通过学法指导，提高学生自主学习的能力不同的学科有不同的学习方法，学生要做到自主学习，还必须会学，学习不得法往往会事倍功半。
教师在教学中应有意识地帮助学生掌握一定的学习方法，以提高学生自主学习的能力。
1.加强阅读指导要学好生物学，必须重视对课本的阅读。
高中生已经具备了一定的阅读能力，对于课本上的很多知识，像概念及生命活动的作用、意义等已经能够通过阅读去把握了，但在生物学教学中，我们常发现，很多学生虽然反复阅读课本，但对教师提出的相关问题常答不出来，主要原因是不会读，没有做到有效的阅读。
生物教学中如何实现学生的自主学习
生物教学中如何实现学生的自主学习所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式所进行的学习活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。
它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
那么，在生物教学中如何实现学生的自主自主学习呢？我认为生物教师在教学实践中可以从以下几个方面进行努力。
一、联系生活，激发学生学习生物的兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。
兴趣是人们对客观事物产生一种积极的认识倾向。
他推动着人们探索新知识、发展新能力。
因而采取何种方法何种手段是激发学生学习兴趣的一个重要因素。
生物课与学生的生产和生活联系密切，学生的衣食住行及学生自己的身体都可以作为很好的课程资源。
二十一世纪是生物科学的世纪已成为当今世界的共识。
在科学技术高速发展的时代，人类在生物学领域取得了许多新的成就与突破。
例如：克隆着多莉的诞生，转基因食品等等；同时也面临许多新的挑战，如艾滋病，非典型性肺炎，禽流感，环境污染等等。
学生平时从事一些农业生产的活动，如养花种草、果树栽培、养猪养禽等实践经验都是生物教师在教学中可以利用的教育题材。
这些实际问题都可以激发学生的学习兴趣，是发挥学生主体作用的动力基础。
现行的新课改生物教材中设计的许多学生活动内容均与生活实验密切相关。
如：探究究温度对霉菌生活的影响；探究环境因素对鼠妇分布的影响；观察和解剖鸡翅等等。
这些活动的内容与学生平时的生活实际密切相关，只不过原来不作为科学探究的问题，现在作为探究活动后必然能引发学生的兴趣。
有了兴趣，学生才能自主的学习。
二、创设情境，培养学生自主学习的习惯教师要营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望。
浅谈初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略
浅谈初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略培养学生的自主学习能力是中学生物教学中非常重要的一项任务。
学生通过自主学习能力的培养，可以更好地掌握知识，提升学习效果。
下面我将从激发学生学习兴趣、提供合适的学习资源和引导学生学会自主学习三个方面，谈一谈培养学生自主学习能力的策略。
激发学生学习兴趣是培养学生自主学习能力的基础。
在生物课堂上，教师可以运用新颖有趣的教学方法，如小组讨论、实验观察等，吸引学生的注意力和兴趣。
通过让学生动手实践、创造、发现，增加他们对生物知识的好奇心和探索欲望。
教师还可以引导学生积极参与课外科学活动，如参观科技展览、观察自然景观等，培养学生对生物学的浓厚兴趣，从而更愿意主动学习和探究生物知识。
提供合适的学习资源是培养学生自主学习能力的关键。
学生能否自主学习，与其所用的学习资源密不可分。
教师可以为学生准备生物学习的多样化教学资源，如教科书、参考书籍、生物图书馆、生物网站等。
这些资源可以让学生有更多的选择和发展自己的学习兴趣。
学校还可以建立生物学习小组或学习团队，让学生互相学习、合作探究，共同解决问题。
这样可以培养学生的合作意识和学习能力，提高他们的自主学习能力。
引导学生学会自主学习是培养学生自主学习能力的重要策略。
学生在学习中容易迷失方向，不知道如何自主学习。
教师可以通过给学生提供学习计划和学习方法的指导，帮助他们建立学习的目标和计划。
教师还可以培养学生的学习策略和学习技能，如阅读理解技巧、学习笔记方法等。
教师还要给学生提供及时的反馈和评价，让学生了解自己的学习情况，有针对性地改进学习方法。
通过这样的引导，学生可以更好地掌握自主学习的方法和技巧，提高学习效果，培养自主学习能力。
浅谈生物课堂教学中对学生自主学习能力的培养
学 生 的生产和 生活 联系 密切 ，学 生的衣 食住行 及学 生 自己的身 体 都可 以作为很 好 的课程 资源 。２ 世纪 １ 是生 物科 学的世 纪 已成 为 当今世 界 的共 识 。我在 教
学 中 总 是 适 时 的加 上 一 些 人 类 目前 在 生 物 学 领 域 外 部 形 态 时 ， 我 主 动 指 导 那 些 平 时 不 敢 说 话 ，而 且 胆 子 比较 小 的 学 生 亲 自动 手 ， 摸 一
始议论 。
这 样 我就 可 以引 导学 生 ： “ 我们 可 以通 过 实验
来验证我 们的推测 。”
的学 习方式具有 十 分重要 的意义 。学 习方 式 的转 变 是本次 课程改革 的显著 特 征， 旨在 建立和 形成 能充
分调动 、发挥学 生主体 性多样 化 的学 习方式 ，促进 学 生在 教师 指导 下主动地 、 富有 个性地 学 习，这 已 成为教学改革的核心 内容 。 所 谓 自主 学 习，从 教育学 的角度 讲 ，是学 生个
稿 ）》 中明确指 出 ， “ 生物科 学不仅 是众 多事 实和 理论 ，也是 一个 不断探 究的过 程 。 《 标准 》倡导探 究性 学习 ，力 图改变 学 生的学 习方式 ，引导 学生主 动参 与、乐 于探究 、勤于动 手 ，逐 步培 养学生 收集 和 处理科 学信息 的 能力 、分 析和解 决 问题 的能力 ，
得 了许 多新 的成就 与突破 。例如 ：克 隆羊 多莉 的诞
生 ，转 基 因 食 品 等 等 ； 同 时 也 介 绍一 些 面 临 的挑 战 ，如艾 滋病 ，非 典型性肺 炎，禽流 感 ，环境污 染
作 者 简介 ：赵 明，本科 ，中教二级。
初中生物教学中学生自主学习能力培养
初中生物教学中学生自主学习能力培养随着教育的改革和发展，越来越多的教师开始关注学生的学习能力培养，而不仅仅是传授知识。
在初中生物教学中，如何培养学生的自主学习能力成为了一项重要的任务。
培养学生的自主学习能力，可以帮助他们更好地掌握知识，提高学习效率，培养解决问题的能力，从而更好地适应未来的学习和生活。
本文将从教学策略、教学内容、教学评价等方面探讨如何在初中生物教学中培养学生的自主学习能力。
一、教学策略1. 引导性提问在生物课堂上，教师可以通过提出一些引导性的问题来激发学生的学习兴趣，帮助学生思考和解决问题。
在讲解细胞结构的时候，教师可以问：细胞是怎样组织成各种不同形态的器官的？这样的问题可以激发学生对细胞结构的思考，引导他们主动探索。
2. 探究性学习在设计生物实验和观察活动时，教师可以给学生留有一定的思考空间，引导他们自主发挥，提出问题、设计实验，并进行观察分析。
在进行观察实验时，教师可以鼓励学生多角度地观察、多角度地思考，通过自主探究，提高学生的自主学习能力。
3. 项目学习教师可以设计一些生物科普项目，让学生通过课外调研和学习，主动获取生物结构、生物功能、生物生长和繁殖等方面的知识。
通过项目学习，学生可以自主安排时间、自主选择学习内容，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
二、教学内容1. 案例分析在教学中引入一些具体的生物学案例，让学生通过分析案例，掌握生物学知识，培养学生的问题分析和解决能力。
介绍一些生物变异现象的案例，让学生找出案例的规律和原因，培养他们的探究和分析能力。
2. 现实生活联系将生物知识与学生的生活和实际环境联系起来，让学生通过观察和实践，自主主动地发现生物学知识的内在联系，培养学生的学习兴趣和主动学习的能力。
三、教学评价1. 多样化的评价方式在教学评价中，应该采用多样化的评价方式，鼓励学生通过考试、作业、实验报告、小组讨论等多种方式来展现自己的学习成果。
这样可以更全面地评价学生的学习情况，鼓励学生在不同的学习环节中展现自己的学习能力和创造力。
浅谈高中生物教学中如何培养学生的自主学习能力
浅谈高中生物教学中如何培养学生的自主学习能力【摘要】高中生物教学中培养学生自主学习能力至关重要。
为此，教师应建立探究式学习环境，通过激发学生的兴趣使其更积极参与学习过程。
引导学生掌握有效学习方法，提倡合作学习，促进学生相互交流和学习。
充分利用现代技术手段，提升教学效果。
培养学生自主学习能力有助于他们在未来更好地适应社会需求和发展。
教育界也应当抓住这一机遇，不断探索更有效的教学方法，鼓励学生自主学习。
通过这些方式，可以促进学生自主学习能力的培养，为他们未来的发展奠定坚实基础。
【关键词】高中生物教学、自主学习能力、探究式学习环境、学生兴趣、学习方法、合作学习、现代技术手段、培养、未来发展、总结。
1. 引言1.1 高中生物教学的重要性高中生物教学在整个学科体系中占据着重要的位置，它不仅仅是为了培养学生对生命科学的基本理解，更是为了培养学生的科学素养和科学精神。
高中生物教学能够帮助学生了解生命的奥秘，认识生态环境，掌握基本的生物知识和技能，培养学生的科学思维和独立思考能力。
通过生物教学，学生能够了解自己身体的构造和功能，认识各种生物之间的关系，理解生物与环境之间的相互作用，培养保护生态环境的意识和责任感。
高中生物教学也能够启发学生的求知欲和创新精神，激发学生对科学的兴趣，培养他们对未知世界的好奇心和探索精神。
高中生物教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的思维能力、创新力和综合素质，帮助他们成为具备扎实生物知识和丰富科学素养的未来人才。
1.2 自主学习能力的必要性自主学习能力是指学生能够独立进行学习、解决问题、获取知识和信息的能力。
在高中生物教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
自主学习能力可以帮助学生更好地适应未来的学习和工作环境。
在现代社会，知识更新速度快，需要不断学习和自我提升。
只有具备良好的自主学习能力，才能适应这种快速变化的环境，不断地更新知识、提高技能。
自主学习能力可以帮助学生更好地发展自己的潜能和独立思考能力。
初中生物教学中学生自主学习能力的培养
初中生物教学中学生自主学习能力的培养葛晓伟(江苏省连云港外国语学校ꎬ江苏连云港２２２０００)摘㊀要:学生是学习的主体ꎬ学生自主学习和主动探究是学生学习的动力和源泉.在生物教学教学中ꎬ要激发学生的学习主动性ꎬ培养学生的主动学习能力.关键词:自主学习ꎻ能力培养ꎻ初中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)１１－０１４３－０３收稿日期:２０２３－０１－１５作者简介:葛晓伟(１９８１－)ꎬ女ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中生物教学研究.㊀㊀自主学习能力是学生学科核心能力的重要要内容ꎬ生物教学中要根据学生的实际ꎬ加强培养学生的自主学习能力ꎬ引导学生对生物学问题进行独立思考ꎬ激发学生对生物学知识的探索热情ꎬ使学生养成自主学习的良好习惯ꎬ深化学生对生物学知识的理解ꎬ促进学生生物学核心素养的提升.１生物教学中学生自主学习的现状１.１传统的教学方法落后于时代新课程强调学生的自主学习ꎬ改变教师上课讲㊁学生课后做作业的被动局面ꎬ新课程背景下的生物学习ꎬ教师必须针对教学内容ꎬ结合学生自身的特点ꎬ采取科学有效的措施来充分提升学生的自主学习能力[１].但从实际开展的情况来看ꎬ还有部分学校在教学过程中忽视教学方式的创新ꎬ仍然一味地按照 填鸭式 的教学方式开展教学ꎬ不仅无法使学生有效融入课堂学习氛围当中ꎬ还严重影响了学生对于生物知识学习的兴趣. 填鸭式 的教学方法严重抑制了学生自主学习㊁善于思考的主动性ꎬ对于学生综合生物核心素养的培养造成了极大阻碍.１.２重理论ꎬ轻实践相对于其他课程来说ꎬ生物课程对于学生动手操作能力要求比较高ꎬ在课程开展过程中会涉及诸多的实践操作活动ꎬ许多知识必须通过学生亲身操作才能够更好地理解和掌握ꎬ因此一味地按照传统的书面授课方式进行生物课程教学ꎬ根本没有办法达到理想的教学效果ꎬ只有将理论教学与实践教学相结合ꎬ才能真正地实现新课程的教学要求.然而在实际教学过程中ꎬ有的教师忽略了实践的重要性ꎬ仍然以口头授课作为主要的教学方式ꎬ并未向学生提供实践操作的环境ꎬ使得学生们没有办法通过实践来深化生物知识和原理ꎬ对于生物知识的学习仍然停留在非常浅薄的死记硬背的学习模式中ꎬ缺乏学生的主动探究和验证知识的过程ꎬ缺乏学生自身实践验证的学习ꎬ导致最终的学习效果并不理想.１.３学生缺乏自主学习时间受到应试教育的影响ꎬ在生物知识教学过程中ꎬ学生的主体地位常常被忽略.教师在教学中只会一味地按照教学计划将要传授的知识强硬地塞给学生ꎬ按照自己的教学进度要求学生展开知识学习ꎬ并不懂得从学生的实际能力及需求出发适当调整学习进度.许多教师提高课堂学习效果的方式也主要以课后练习题练习为主ꎬ给予学生自主学习的空间非常少ꎬ不懂得主动带领学生自主探索㊁自主学习ꎬ使３４１得学生们形成了依赖于教师学习的不良习惯ꎬ一旦脱离教师的指导ꎬ便不知如何自主安排自己的学习时间ꎬ不懂得如何制定个人学习计划和完成任务.２生物教学中学生自主学习能力的培养途径２.１启发提问ꎬ调动学生思维由于传统教学评价体系的局限性ꎬ导致部分教师过于关注学生的学习成绩ꎬ致使课堂成为了理论知识灌输的主阵地ꎬ教师的 一言堂 忽视了学生的自主性和主体性ꎬ也限制了学生的自主思维与自主学习能力的发展.新课改让教师们学习到了更新的教育理念ꎬ更先进与更科学的教育形式也为教学注入了新鲜的血液ꎬ启发式提问便是其中之一.启发式提问是师生之间主体转换的一种探索ꎬ同时也是调动学生学习积极性的方式之一.初中生物教师需要从自身教育实践出发ꎬ在启发式提问中发展学生思维ꎬ提高其自主学习能力.例如ꎬ以人教版七年级生物下册«人的起源和发展»为例ꎬ初中学生在一些基础认知上有了一定的提升ꎬ并且在其他渠道对人类的起源也有较为基础的理解ꎬ鉴于此情况ꎬ可以提问学生: 你们认为人类是从何而来的呢? 通过提问发现大部分学生对 进化论 有基础性的了解ꎬ清楚人类是由 森林古猿 进化而来ꎬ也有少部分学生思维较为发散ꎬ针对 女娲造人 上帝造人 等发表了见解.之后ꎬ通过数字资源为学生展示了４种现代类人猿的图片ꎬ并提问学生: 你们能结合图片概述人类起源与发展过程中自身形态与使用工具等方面的变化吗? 通过提问引导学生观察图片ꎬ并以图片为参考学习教材中所提到的知识.通过循序渐进的提问既能够集中学生的注意力ꎬ同时也能够给予学生更多的自主思考空间ꎬ让学生在教师的循序善诱下学会思考ꎬ进而掌握一定的学习方法ꎬ为其之后的学习能力提高奠定基础.２.２小组探讨ꎬ在经验交流中提高自主学习能力学习能力的提高绝不仅仅是通过教师指导与自身经验探索就能够实现的.每个学生对学习有着不同的见解ꎬ同时也有着自己独特的学习方法ꎬ通过小组合作的方式能够让学生针对不同的学习方法进行探讨ꎬ在多维度的思考中反思与成长.同时ꎬ小组合作还能够让学生针对不同的问题探讨出不同的解题思维ꎬ让学生的思维得以发散ꎬ更有助于其思维发散能力的提升ꎬ是实现教育目标的主要途径.例如ꎬ在人教版八年级生物下册«传染病及其预防»的教学实践中ꎬ可与通过肺炎疫情的防治ꎬ作为了课堂导入的切入点ꎬ让学生以小组合作的形式探究疫情的病因㊁传播途径以及预防措施.要求小组内的学生通过分工合作收集资料㊁整理资料ꎬ并且在相互探讨中运用所学知识分析疫情的传播与危害ꎬ既提高学生的自主学习能力ꎬ也使其在合作探究中形成更科学的认知.如在探究肺炎疫情的病因中ꎬ就为学生布置了 肺炎与ＳＡＲＳ致病机理有什么不同ꎬ是什么原理导致肺炎比ＳＡＲＳ有更强的传染性? 的问题.因为问题较大㊁较深ꎬ就让小组内学生针对这一问题进行资料的收集ꎬ并引导学生根据所学知识对问题进行分解与分析ꎬ使其了解传染病的特点以及传染病是由什么引起的.通过此方式让学生在小组探讨中做好对所学知识的巩固ꎬ并有效提高了其自主学习㊁分析能力.由于每一位学生的思维认知是不同的ꎬ所以资料收集的方向与内容也是不同的ꎬ丰富的资料不仅能够拓宽学生们的认知ꎬ还能够让学生在不同角度中合作探究.例如在探究如何预防疫情的时候ꎬ引导学生从不同的角度分析与思考ꎬ如 政府角度㊁企业角度㊁学校角度㊁个人角度 等ꎬ并引导小组学生针对不同角度进行交流与探讨.通过此方式既提高了小组内学生的资料收集能力和问题解决能力ꎬ进一步促进了学生自主学习能力的提升ꎬ同时还激发了学生关注健康和树立健康生活态度的意识ꎬ让学生学会保护自己ꎬ并关心和帮助他人的健康.２.３错题整理ꎬ养成良好学习习惯生物学习的作业和考试中ꎬ学生出现错误是正常的ꎬ要帮助学生知道出现学习错误的原因ꎬ帮助学生学生养成良好学习习惯ꎬ并及时纠正错误.对于生物学习中作业和考试中的错误ꎬ可以通过错题整理和订正去加深学生的认识.错题整理不仅是让学生在错题中反思ꎬ更重要的是通过不同方面的教育指４４１导让错题订正成为推动学生思维成长与自主学习能力提高的主要形式.要想实现这一点ꎬ教师需要从不同的角度出发整合错题资源ꎬ同时探究新的错题资源利用形式ꎬ让错题资源更丰富ꎬ也让学生在更加丰富的错题中实现良好学习习惯的养成.在教学实践中会发现ꎬ只有极少数的学生能够针对错题进行反思ꎬ并且能够做到错题的收集与整理.有许多学生不重视错题订正.针对此ꎬ可以为学生布置 整理错题集 的任务.首先让学生将课后练习和各种测试中所出现的错题进行了整理.通过为学生布置 错题集 的任务激发学生学习的能动性.但是ꎬ初中学生自制力较差ꎬ在无人监督下很难持之以恒的做一件事情ꎬ所以为了能够更好地监督学生错题集的整理ꎬ要定期开展错题集收集和订正的评比活动ꎬ让班级学生从错题集的整理㊁内容㊁结构等方面进行评分ꎬ分数最高的学生则可以获得一定的奖励.除此ꎬ教师还可以在课上开展前后桌㊁同桌相互交换错题集的活动ꎬ使其在相互交换的过程中找出共同的错题ꎬ并针对错题进行探讨.其次ꎬ可以让学生在错题旁写出错误的原因ꎬ并用红笔注释.在课堂上挑选学生让其针对自己认为较难的题进行分享ꎬ并通过讲解注释的方式解决大家的疑惑.最后ꎬ让学生选出较为典型的错题进行模仿ꎬ并利用学生所出的题和学生的错题设计了测试卷.因为错题整理是一个长期性的活动ꎬ所以学生能够在长期的实践中养成良好的学习习惯.同时ꎬ错题的利用以及课上监督方式也有助于学生独立思考能力的提升ꎬ有效地提高了学生的自主学习能力.２.４观察生活ꎬ提高学生探究意识生物学科具有鲜明的生活性ꎬ动物㊁植物的繁殖和生长与学生的生活是紧密相连的ꎬ做好教育与生活的连接既是教育资源延伸的体现ꎬ也是教育范围拓展的体现.联系生产和生活实践ꎬ是生物教学的重要途径.在以往的教育实践中ꎬ过于理论化的内容会导致教学较为抽象ꎬ学生学习到的也只是 文字 知识ꎬ降低了学生对理论知识的理解能力ꎬ也让生物成为了只有在试卷上才能体现价值的学科.联系生活ꎬ让生物融入学生生活的每一个环节ꎬ不仅能够让生物知识点更生动更直观ꎬ还能够引导学生主动观察与思考生活中的生物现象ꎬ在面对难题时ꎬ学生能够主动地探索解决问题.通过此方式ꎬ不仅仅使学生的自主学习能力得到了提高ꎬ其探究意识与观察能力都将会得到大幅度的提升.例如ꎬ以人教版七年级生物下册«食物中的营养物质»为例ꎬ这一教学内容与生活密切相关ꎬ在教学实践中ꎬ为了能够更好地提高学生学习积极性ꎬ并保障教学效果ꎬ可以结合社会热点话题为学生提出一些思考问题ꎬ通过热点调动学生学习与探究的积极性ꎬ通过环境保护等热点将生物与生活紧密联系起来.在课堂教学中可以提问学生: 大家都说方便面没有营养ꎬ这是真的吗? 通过热点话题引发学生的探究欲望ꎬ引导学生通过网络搜集资料的方式调查方便面中的物质.之后ꎬ又结合最近的 减肥㊁碳水㊁热量 等热点话题为学生布置了调查生活中常见的食物都包含哪些营养物质ꎬ其热量是多少ꎬ等等.还可以让学生整理好人体所需要的主要营养物质和日常饮食中所包含的营养物质的数据ꎬ让学生通过数据论证盲目节食是不可取的这论题ꎬ并让学生结合数据资料制定 减脂餐 .通过热点话题既将生物与生活联系在了一起ꎬ更具趣味性的话题还激发起了学生的探究积极性.此外ꎬ给学生布置 构建健康饮食结构图 的课后任务ꎬ让学生在了解人体所需的营养之后ꎬ结合日常饮食中所包含的营养物质资料对健康饮食结构图进行合理规划.通过此方式引导学生收集并整理大量的数据ꎬ在丰富数据输入中提升其生物核心素养ꎬ同时也能让学生在观察生活的过程中发现其中的生物知识ꎬ在进一步的探索与思考中实现其自主学习思考能力和自主学习能力的提升.参考文献:[１]杨宁刚.农村初中生物实验教学中学生自主探究能力培养[Ｊ].新课程ꎬ２０１９(１１):２２１.[责任编辑:季春阳]５４１。
如何在初中生物教学中培养学生的自主学习能力
如何在初中生物教学中培养学生的自主学习能力发布时间：2023-06-08T08:30:36.580Z 来源：《中小学教育》2023年6月3期作者：冯鸿琼[导读] 新课改的实施给我国的教育教学领域带来了巨大的变化，更加重视对于学生的各方面的素质能力的培养，而教学的一个重要任务就是要提高学生的自主学习能力，对于初中生物教学来说，同样如此，教师必须要采取有效的措施，加强对于学生的自主学习能力的培养，这有助于提高他们学习的兴趣与效率，教师应该为学生建立良好的学习氛围，制定科学有效的评价机制，加强对于学生的自主学习能力的培养，不断提高教育的水平。
（泸西县中枢镇初级中学）【摘要】随着新课改理念在我国各个地区的深入推广，我国教育事业也在不断发展，要求教师在授课工作中对学生的自主学习习惯予以培养，自主学习是一种对学生比较重要的学习习惯，在初中生物授课活动中具有十分重要的作用，能够大幅度优化初中生物的授课效果，所以初中教师在开展生物课程时要制定能够提高学生自学能力的方案，增强初中生物的授课效果，大幅度提升学生的自学能力，为学生良好学习习惯的建立提供帮助。
【关键词】初中生物；教学；自主学习能力；培养策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-050-01新课改的实施给我国的教育教学领域带来了巨大的变化，更加重视对于学生的各方面的素质能力的培养，而教学的一个重要任务就是要提高学生的自主学习能力，对于初中生物教学来说，同样如此，教师必须要采取有效的措施，加强对于学生的自主学习能力的培养，这有助于提高他们学习的兴趣与效率，教师应该为学生建立良好的学习氛围，制定科学有效的评价机制，加强对于学生的自主学习能力的培养，不断提高教育的水平。
一、提高学生的生物学习兴趣初中生物题材大部分考的还是背诵的能力，“死记硬背”似乎是学习这门课的捷径，在具体内容的理解方面，不深刻，大部分初中生感觉到生物这门学科乏味、无聊，甚至相比让学生头疼的物理学科，都比生物学科有意思，这就导致了大部分学生逐渐失去了对生物学科的学习兴趣，到底该如何提高学生对生物学习的兴趣呢？首先，笔者认为让学生认识到生物是一门理科，背诵只是对这门学科学习的基础学习方法，也是为高中生物的学习做铺垫，这就提高了学生对生物的好奇心，同时举一些例子使得产生好奇心的学生在心底扭转对生物这门学科的理解。
在生物教学中培养学生的自主学习能力
在生物教学中培养学生的自主学习能力摘要:在传统的教学中,由于学生缺少参与的机会,其积极性往往调动不起来,自身的主体作用得不到充分的发挥,独立学习能力及创造力难以得到培养。
因此在生物课堂教学中教师要培养学生自主学习的能力,让合作、探究成为学生学习活动的主要形式,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动,创设自主学习的课堂环境、培养学生自主学习的信心、唤起学生自主学习的意识。
关键词:生物教学、自主学习、探究能力面向全体学生是实施素质教育过程中首先要确立的一个理念,这是现代教育思想中的一个重要观点,而自主学习是一种能较好地体现这一理念的教学模式。
在传统的教学中,由于学生缺少参与的机会,其积极性往往调动不起来,自身的主体作用得不到充分的发挥,独立学习能力及创造力难以得到培养。
因此在生物课堂教学中教师要培养学生自主学习能力,让合作、探究成为学生学习活动的主要形式,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。
同时,要重视对学生进行发展性评价,激励学生通过自主学习全面获取有关知识,并培养他们运用知识解决实际问题的能力。
一、创设自主学习的课堂环境1.创设问题:没有强烈的问题意识,学生的自主学习就难以顺利展开。
这就要求教师尽量在所创设的情境中提出具有启发性的思考题。
这样既可以把学生的注意力集中到要掌握的部分,又可使学生在阅读教材过程中一边阅读一边思考,抓住本质特征,加深理解。
此阶段所提的问题一定要注意以下几点:首先要难易适当,如果太简单调动不了学生的积极性,太难又容易使学生产生为难情绪。
如在讲“两栖类、鸟类的生殖”这节课时,在第一个班我提的问题是:“青蛙和鸡在生殖和发育过程中的相同点和不同点。
”可是一节课下来,学生的学习效果并不理想。
经过课后反思我认为可能是我提的问题太大,学生不容易把握,后来我把这个问题改成了“1.为什么青蛙产卵的数量多于鸡?2.青蛙和鸡在生殖方式和发育过程方面的异同比较。
3.青蛙和鸡的哪种生殖方式后代成活率高,为什么?”这三个问题是分部出示给学生的。
在生物教学中培养学生的自主学习能力
５ ． 知识整理参与。 这是一项具 有一定难度 的工作 ， 这种方法在高三复习中效果更明显。 教师要指导 学生加强对知识 的整合 ， 学
会 从 整 体 上把 握 知识 。 可 见 ， 课 堂 上 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 在 和 主 动 性 ， 保 学 生 学 习 的 主 体 地 位 ， 分 确 充
与 探 索 ， 合 普通 高 中课 程 改 革 谈 谈 自 结 己 的体 会 与 感 悟 。生 物 学 科 具 有 极 强 的
无不 充分调动 起 了学 生的学 习主动性 ， 动脑 思考 、 动手操作 、 动眼观察 、 口交 动 流， 通过 自主 、 合作、 探究的学 习过程 ， 真 正做 到“ 以学 生学 习为 中心 ” 。 三、 内延伸课外 ， 课 注重 问题探究 生物 学 习 并 没 有什 么课 内与 课 外 之 分， 因为课 内知识往 往可 以延伸到课外 的每 一个角落 ， 内遗 留的问题可 以在 课 课 外 探 究 。 在 生 物 教 学 中 ， 乎 每 一 位 几 同学都会产 生千奇 百怪 的想 法 ， 出形 提 形 色色的 问题 ， 而这些想 法的产 生与问 题 的提 出 ， 他 们 的 生 活 经 历体 验 、 人 与 个 兴 趣 爱 好 都 有 着 一 定 的联 系 ， 他 们 关 是 注 的 、 兴趣 的 、 于 想 知 道 的 。 利 用学 感 急 生 自 己 发 现 提 出 的 这 些 问题 ， 势 利 导 因 地加 以引导 ， 便能很 好地激发 起学生的 好奇心 与求知欲 ， 利用 自己已有的知识 ， 想 方 设 法 地 寻 找 答 案 、 决 问 题 。 此 过 解 程 能有效地培 养学生 自主学 习的能 力、
学生 ， 学生一 片 自主学习的天空 ， 们 给 他
浅析高中生物自主学习能力
浅析高中生物自主学习能力高中生物自主学习能力是指高中生在学习生物知识时具有自主思考、自主学习、自主探究的能力。
在高中生物的学习中，有一些学习方式是可以提升学习者的自主性和主动性的，比如自主学习、团队合作、反思学习等。
本文将重点从以下三个方面来浅析高中生物自主学习能力的培养。
一、独立思考高中生物教学应该注重培养学生的独立思考能力。
学生在学习中如果只注重背诵知识点，没有能够将所学知识点串联起来，那么他们掌握的知识只是零散的，不能构成知识体系。
而学生只有在将所学知识系统化、应用化的过程中，才能促进其思维能力和创新能力的发展。
因此，应该在教学过程中激发学生的思考动力，注重发挥学生的主观能动性和创新精神。
同时，高中生物学习需要掌握一定的概念，这时教师应注重指导学生掌握概念的本质和内涵，不能仅仅强调记忆。
二、探究学习高中生物学习需要注重探究学习。
探究学习是指学生通过自己的发现、研究、实验等方式来产生新的思路，解决问题的学习过程，是一种高度自主的学习方式。
探究学习是因材施教的一种方法，是一种让学生利用自己已经掌握的知识来产生新知识的方法。
这种学习方式是很好的提高学生自主学习能力的途径，它可以让学生在探究中体验、实践、创新，促进学生的创造力、创新思维和探索精神的发展。
三、团队合作高中生物学习应该注重团队合作。
团队合作是指在学习中学生能够结合班级、小组的力量来进行自主学习。
团队合作可以将学生的力量进行统一，形成整体的集体智慧。
高中生物学习可以采用讨论、研讨、互帮互助等方式来进行团队合作。
团队合作的形式可以有小组研讨、小组探讨、小组实验等，鼓励学生在共同合作中解决问题、寻找解决方法，同时也能够培养学生自主学习能力。
总之，高中生物自主学习能力是一种重要的学习方式，它需要学生不断地进行自我挑战、自我学习、自我创造。
教师应该注重教学方法的改进，提高教育教学质量，发掘学生的兴趣、潜力和能力，在教学中尽可能地引导学生培养自主学习能力。
浅谈生物教学活动中如伺培养学生自主学习能力
工 ，各 负 其 责 ，并 及 时 转化 角 色 ，以促 使 小 组 内 同学 的 相 互 合 作 ，促 使 他 们 共 同 解 决 实验 中所 面 临 的 问题 ．也 以此 达 到 学 生 人人 有 事 干 、个 个 有 收 获 。 由 于 不 同背 景 和学 力 的学 生 组 成 合 作 小组 ，使 得 成 员 间 优 势 互 补 ，通过 学 习方 法 和策 略 的交 流 和 三 、指 导 学 法 。提 高效 果 只有 把 教 师 的 最 优 化 与 学 生 的 最 优化 融 合 在 一 起 ，才 能 保 证教 学最 优化有 一个 完整 的过 程 。这正 如陶行 知先 生所 说 ： “ 以 为好 的 先 生 不 是 教 书 ，乃 是 教 学 生 学 ” 第 斯 多 惠 也 指 我 。
具 有 刻 苦 钻 研 精 神 ，并 且 能 对 自 己 的 学 习进 行 科 学 评 价 。 所
的机 器 ，而 是 主 动求 知 的学 习 主人 。新 课 程 标 准 指 出 自主 学 习 就 是 让 学 生 在 学 习 活 动 中能 “ 极 参 与 、乐 于 探 究 、勇 于 实 积 验 、勤 于 思 考 ” 。 建 构 主 义 理 论 认 为 学 生 获 得 知 识 犹 如 他 的 机 体 吸 收 营养 ，
、
增 强主 体 意 识 。注重 培 养 学 生 的 兴 趣
教 师要 从 思 想 观 念 上 真 正 把 学 生 当 作 学 习 的 主 人 ．努 力 培 么 厌 吃 油 腻 食 物 ？ 在学 习 “ 的活 性 ”时 ．让 学 生 回答 ：我们 酶 养 学 生 的 学 习 兴 趣 。爱 因 斯 坦 说 过 ： “ 趣 是 最 好 的老 师 ” 发 热 时 为 什 么 没有 胃 口？等 等 。这 样 ．不 仅 提 高 了 学 生 学 习 兴 兴 。 对 于 初 中 年级 的学 生 来 说 ，兴 趣 往 往 能 够 激 发 他 们 对 学 习 某 门 趣 ，也 提 高 了 听课 的效 率 。 同 时 ，指 导 学 生 应 用 自 己学 到 的 知 功 课 的 热情 而成 为 今 后 漫 长 学 习道 路 上 的推 动 力 。 自上 第 一 节 识 去 解 决 实 际 问题 。 例 如 ，学 习水 分 代 谢 时 ，联 系 移 栽 幼 苗 时 生 物 课 起 ．就应 该 注 意 激 发 和 培 养 学 生 学 习 生 物 的兴 趣 ，把 学 要 带 土 的道 理 ：学 习 光 合作 用 时 ，让 学 生 分 析 森 林 对 环 境 的 影 生 的 兴 趣 转 化成 乐 趣 ，把 乐 趣 转 化 成 志 趣 ，促 使 学 生 积 极 、主 响 和城 市 绿 化 的 作 用 ；学 习 食 物 的成 分 和作 用 时 ．联 系 膳 食 营 动 、心 情 愉 快而 轻 松 地 学 习生 物 。还 有 ，生 物 科 学 是 当代 科 学 养科 学 ，分 析 自己 一 天 所摄 取 的 营养 素 ；学 习病 毒 时 ，联 系 当 的前 沿 ．生 物 技术 是 世 界 范 围 内新 技 术 革 命 的重 要 组 成 部 分 ， 前 社 会 动 态 ，分 析 各 种 因病 毒 引 发 的 传 染 病 ，如 天 花 、艾 滋 它 正 以空 前 的魅 力 吸 引着 无 数 科 学 家为 之 献 身 ，生 物 领 域 中众 病 、流感 、非 典 型 性 肺 炎 … … 这 种 理 论联 系实 际 的方 法 ．使 学 多 的未 知 数 正期 待着 年 轻 一 代 去 探 索 ，去 寻 求 答 案 。 因此 ，在 生 在学 习运 用 知 识 解 决 生 产 生 活 实 际 问 题 的成 功 中体 验 到 动 脑 课 堂 上 适 当介 绍 生物 科 学 研 究 的新 成 就 及 其 发 展 前 景 ，可 以有 效地 给 学 生 以 启迪 。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
应注意 引导学 生挖掘 知识点 之间 的内在 网络化 知识体 系 ， 如减 数分裂可以和遗传 的三大基本 规律联 系 ， 和性 别决定 ， 伴 性
自主 究 问题 ， 通过联 想 、 推理 、 综 合、 分析形 成 联 系和相 互关系 ， 再 集 中思 维 、 归纳 形成
教师在课堂教学 中 ， 应学会有 意识 地渗 透 维处于持续 兴奋 状态 ， 始终保 持在不断探 学法 指导 ， 针对部 分典 型教材 内容 ， 以下
略 举 几 例 说 明。
索新知 的情感 中动中 ， 才 能既注重知识的
传授 ， 又注重能 力的培养 ， 达到 “ 新课 程改 革” 的要求 ， 迎接高考的挑战。 参考文献 ： ［ １ ］ 庞维 国著． 自主 学习——学 与教 的原理和策略． 华东师大出版社 ２ ０ ０ ３年
Ｄ Ｎ Ａ 分子双螺旋结构。
充分调动、 发挥学生主体性 的多样化 的学 习。高考命题发展 的一个 趋势 ， 就 是从 知 识考查 向能 力考查转变。 成功的课 堂教 学 能力的培养 ，必须体现学 生的主体 地位 ，
三、 改变传统教 学模 式—— 培养学生 教 师在课 堂教学 中， 应注重对学生能 力的培养 ，就 必须体现学生 的主体地位 ， 结论 ” 、 “ 轻过 程 ” ，对学 生进行 灌输式 教
以能力立意的命题明显增 多， 就 是 这 种 趋
问题 、 分析研讨 问题 的思维能 力。 四、 强化学法指导——体 现 自主学习 理念
俗话说 ： “ 授人以鱼 ， 不 如 授 人 以渔 。 ”
现教 师由“ 知识传授者 ” 向“ 知识探 索的导 航 者” 转变 ， 教学过 程 中鼓励学 生质疑 问 难， 讲 究教学 艺术 ， 积 极创设 轻松 、 愉快、 生动活泼 的课堂教学气氛 ， 使学 生感觉思
直接标记噬菌体？如何进 行噬菌体标记？ 地 探索和 正确 的解答 ，使学 生更能适 应 怎样证 明 Ｄ Ｎ Ａ是遗传物质？ 为什么不能证 明蛋 白质不是遗传物质？ 最终学生通过 自
“ 学 科 内综 合 ” 的需 要 。
总之， 生物教 学 中 ， 要想提 高教学 效
己的研讨 ，就能 轻松地 理解 实验设计 思 率 ， 需要教师在课前 、 课后投入大量精 力 ，
！
ｚ
生物教学中体现学生自主学习一念 墙养学生能力
一四川省射洪中学校 涂道钢
摘要 ： 新课程改革 的核心任 务是改变 化 ， 考点知识系统化 ， 系 统 知 识 能 力化 ， 以
单一 、 被 动的学 习方式 ， 建 立 和 形 成 旨 在 此 为要 求精心设计课 堂教学 。
使知识 结构 呈现清 晰的层 次 ，例 如 ： Ｄ Ｎ Ａ 分 子 结 构 的学 习过 程 ，可 按 “ 点—— 线—— 面——体 ” 依 次 展开 ： “ 点” 指 Ｄ Ｎ Ａ 的组成 单位 ， “ 线” 指两条反向平行的脱氧 核苷酸链 ， “ 面 ”指 Ｄ Ｎ Ａ平面结构 ， “ 体” 指
养， 达 到“ 新课 程改 革” 的要求 ， 迎 接高 考 他们 的研究 过程 为主线 ，创设 一定 的条 正确 、 快速地 懈答 问题 ， 教学过 程 中教师
的挑战。 关键词 ： 研 读考纲
探究 学 法 指 导
件、 环境和氛围 ， 让学生 自主发现 问题 、 研 精心备课 科学 的观点 。 例如 ， 噬茵体侵染 细菌 实验 ，
［ ２ ］ 吴振勇 ． 中 外 经 典 教 育 著 作 中 的
势的体现 。因此在教学 中要根据 “ 能 力要 求” ， 对学 生进 行有效的能 力训练 ， 是我们 必须 重点研 究的内容。 二、 精心备课——做 好 台下功夫 俗话说 ： “ 台上一分钟 ， 台下十年功。”
习方式 ， 促进学 生在教师指导下 自主地 学 的 自主 探 究 能 力
必须体现学生的主体作 用 ， 应注重 对学 生 而不能 一味采用传统 的教学模式—— ” 重
３ ． 发散和 联系 ， 使知识 网络化。 如 果头脑中只有零碎 的知识点 ， 而没
才能既注重知识 的传授 ， 又注重能 力的培 学 。我们可 以参 照科 学家的研究工作 ， 以 有 良好 的知识结构 ， 往往 很难用这些知识
新课 程改革的核心任务是 改变单一、 被动 的学 习方式 ， 建 立和形 成 ， 旨在充分 式 ，促进学生在教师指导 下 自主地 学 习。 学生能力 ， 这也给我 们的教学提供 了新 的 机遇和挑 战。 学 习我校生物备课组成 员及 他 人经验 ， 结合教学 实际 ， 提 出 以下几点 浅见 ：
一
习时感 到枯燥 ， 而且难 懂 ， 教学 中可将 此 遗传 ， 和多倍体 、 单倍 体的形成相联 系， 和
自己 ） 具体 的 研 究 情 境 ， 教 师 加 以引 导 ， 学 点 为 中心进 行发 散 ，使 知识构 成一 个 网
调动、 发挥学 生主体 性的 多样化 的学 习方 过程设计改 编成 一个科学家（ 假 想成学生 人 类遗 传病 相联系等等 ， 这样以一个知识 如何抓 好教学 ， 提高 生物教 学 质量 ， 培养 生通过 参与 ， 就会 逐渐 明 白， 为什 么不 能 络 ， 从 而在一定 的 问题 情境 中 ， 即可迅 速
、
研读考纲— — 明确高考“ 考” 什 么
投入 ， 记忆深刻。 实 路， 得 出实验结论。 同时培养 了学 生发现 才 能使 学 生 学 得 轻 松 、
近几 年 的高考生 物学科 《 考纲 》 中， “ 考试 内容 ” 都包括 了“ 能力要求 ” 和“ 考试
范围” 两部分。研读 中既要关注知识考 查 范围又特 别要 注意 “ 能力要求 ” 。 高考命题 发展的一个趋势 ， 就 是从知识考查 向能 力 考查转变。近年来 ， 高考生物学科试题 中