影响中学生英语口语交际能力的因素
省级示范性高中学生英语口语能力培养论文
浅析省级示范性高中学生英语口语能力的培养【摘要】本文从省级示范性高中学生英语口语的实际出发，简要分析中学英语教学及应试教育中存在的制约英语口语能力培养的因素，并结合教学实践,提出了几点解决方法，以提高省级示范性高中学生的英语口语能力。
【关键词】示范性高中英语口语制约因素解决方法英语作为一种语言，它最本质的特点是作为交流的工具。
一个学生英语水平的判定可用听、说、读、写这四个标准来实施。
但是，作为一门用于交流的工具，英语的听和说更为重要。
而学生的英语口语往往和他们的实际能力之间还有一定的差距。
例如：一些学生的英语考试成绩较好，但口语就很差了，上课沉默寡言，不喜欢举手回答问题，怕说英语；有些学生想法很多很好，但无法用英语表达。
作为省级示范性普通高中，因为可面向全省招生，在升学率、基础设施和师资的调配等方面比一般普通高中有相对优势，因此，学生的基本素质会相对较好，其英语水平而言，应该是较好的。
但要真正贯彻落实新课程标准，摈弃传统的应试教育，扎实提高学生的英语水平和英语交流能力，让学生能自由开口说话，就必须开拓新的教学思路和教学方法，引导学生用于开口、善于开口，但在实际英语教学中，许多教师把口语教学仅限于口语课这个环节，没有把口语教学贯穿到整个英语教学的各个方面，在课堂上没有为学生创造良好的“说”的氛围。
学生在课堂上得不到足够的口语训练机会，在课后更不会主动去用英语交流，从而难以实现用英语进行交际的目的。
而培养高中学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，也是他们自身发展的需要。
一、影响省级示范性高中学生英语口语能力的因素（一）语言环境的限制我国是应用汉语进行日常工作和交流的国家，这对于我们的英语学习者来说，是一个无法逾越的现实问题。
我们不是处在英语的母语区，没有英语交流的良好氛围，英语口语的学习和应用就产生了问题，因此只好用语法知识和逻辑分析能力来弥补这一不足，但这样的结果就是，很多学习英语多年的学生英语语法功底深厚，但是口语却比较糟糕。
农村初中英语口语教学的影响因素及策略
谈农村初中英语口语教学的影响因素及策略摘要：本文针对农村中学英语师资力量相对薄弱、教学设备相对落后、受传统教学模式和应试教育影响大的教学现状，浅要分析影响口语教学的因素并提出解决问题的对策，以便大家共同探讨。
关键词：口语表达；影响因素；策略中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0115-01英语作为一门语言是用来交际的。
在日常生活中，口语的使用最为频繁，所以中学英语口语教学是整个英语教学环节中一个重要组成部分。
然而在很多农村中学，学英语纯粹是为了考试，口语教学得不到重视，学生的口语表达能力很差，口语教学状况令人十分担忧。
因此，如何帮助学生除心理障碍，如何调动学生说英语的主动性、积极性，提高口语表达能力，成了农村中学英语口语教学亟待解决的问题。
一、影响农村中学生口语表达的因素1.缺乏口语交流的语言环境。
农村中学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，缺乏语言环境。
课内学来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。
说英语的能力必须建立在大量听英语的基础上，而农村学生由于教师的口语水平较低，多数教师用汉语教授英语，听力输入量得不到保障。
而且大部分学生在交流时总想把英语译成汉语或把汉语译成英语。
2.学生个人因素。
一方面英语基础差，在农村，学生接触英语的机会太少也太迟，一般在初中才开始真正学习英语。
很多小学由于没有英语教师，英语课没有开设。
即使有开设，大多数也是语数兼课教师任课。
学生无非会机械地认读几个单词，会说几句简单的句子而已。
不少学生的朗读能力都很差，更不用说用英语来进行交流。
另一方面是学生心理障碍问题，由于英语基本功不够扎实，如语音语调不正确，词汇、句型、语法记忆和训练不够，朗读、背诵量少等，学生很容易胆怯。
他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误。
结果，形成越怕越不敢说，越不说就越不会说的恶性循环。
3.教师教学引导上的缺陷。
由于目前的考试没有对初中毕业生的口语能力进行有效的检测，所以农村地区的英语课堂上，很多英语教师对培养学生的口头表达能力不重视或重视不够，课堂上不积极为学生创设条件，不能给学生锻炼说英语的机会，课堂上主要还是以教师讲解为主。
浅析影响中学生口语交际能力的若干因素
交际能力这一概念最早是由美国社会语言学家
Ｈ ｙ ｍ ｅ ｓ针 对 Ｃ ｈ ｏ ｍｓ ｋ ｙ的 “ 语 言 能 力 ” 提 出 来 的 。从 一 般 意 义 上 说 ，交 际 能力 是 一 个 人 运 用 各 种 可 能 的 语 言 和 ｊ ｝ 语言 （ 如 手 势 、面 部 表 情 等 ）手 段 来 达 到 某 种 交 际 目 的能力 。它 包括 四个方 面 ： 语 言 能 力 、篇 章 语 言 能 力 、
师 而 艮 任 交 面 际 前 明 教 学 流 法 ， 建 妊 立 仃 的 灌 是 输 一 和 种 被 立 动 体 接 、 受 多 导 维 致 关 彼 系 此 ， 沟 学 通 生 不 在 畅 教 。 现 的 英 交 语 流 教 机 学 会 最 。 大 要 限 实 度 现 多 的 交 边 流 交 活 流 动 ， ， 教 为 师 每 就 个 要 学 首 生 先 创 转 造 变 更 教 多 学
， ，
的几个 因素 主要集 中在文化 差异、心理和环 境这三个因 素上 。因此 要想提高学生们 的 口语交际 能力 需要从这三 方面着手。
的 境 功 教 学 能 不 的 仅 身 局 临 其 限 于 境 训 练 学 生 的 口 语 ， 还 可 以 使 学 生 感 受 情 Ⅱ 引 言 在思 想 和感 情 上 提 高一 个 层 次 。
＿ ｉ ｝ ｌ “ 交际 教学 法” 在中学 英语 课堂中 的 应用
（ １ ）借 助 听 力 ，感 受 原 汁 原 味 的英 语 学习英语 有传 统 的 “ 听 、 说 、读 、 写 ” 四 种 要 求 ， 其中 “ 听 ”居 首位 。 高 中英 语 学 习 应 该 从 听 力入 手 ， 训
、
练 学 生 的 听 力 能力 。 教 师 要 鼓 励 学 生 通 过 自 己喜 欢 的 方
如何提高中学生 英语口语交际能力
如何提高中学生英语口语交际能力随着我国对外开放的深入，社会对英语人才的要求越来越高，“哑巴英语”必然成为历史。
所以口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。
然而，在实践中，学生的笔头能力比口头能力强，他们可能都觉得用英语交流较困难，而且用英语进行交际时觉得比较被动和无奈，学生的实际能力与新课程标准的要求相差甚远。
所以，要提高学生的口语水平，我们必须做到以下几点：一、注意语言形式的情景性口语交际除了听和说双方外，还有交际动机、交际环境、文化差异、交际策略等多种因素，这些因素的存在使我们必须突破传统的听说教学的狭隘框架，注意语言形式的情景性，使学生在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，培养学生活用语言进行交际的能力。
如：在学习译林版“Hobbies” 这一课时，首先我让学生通过介绍自己的爱好来认识“Hobby”的含义，让同桌之间相互了解对方的爱好，然后引出阳阳的爱好。
这样，学生在不知不觉中就掌握了这些句型：What’s a hobby ? What ' s your hobby? Why do you have the hobby？用这种方法，学生学得兴趣盎然，老师教得轻松愉快，整个课堂气氛热烈。
二、让每一个学生开口说英语学英语的目的就是为了应用，我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用它。
“听说领先、读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
我们老师不仅应该强调提高口语水平的最基本的几种有效的方法，即：大声朗读、尽力模仿和练习复述。
更应努力在课堂上为学生创造一个良好的语言环境，以满腔热情和新颖多样的教学方法，让每个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。
三、培养学习英语的兴趣苏霍姆林斯曾这样告诫我们老师：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
影响英语口语教学的因素和解决策略
浅谈影响英语口语教学的因素和解决策略摘要：提高学生英语口语交际能力，达到真实环境下熟练运用英语的目的，是大学英语教学大纲的对“说”能力的阐释，本文就影响学生英语口语的因素和如何提高学生英语口语能力提出了一些自己的看法。
关键词：英语口语；教学；因素；策略目前大学英语教学改革的一个重要方面就是强调学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力的培养。
大学英语口语课程教学是大学英语教学的一个重要组成部分。
但是，学生“说”的能力相对比较薄弱。
如何提高学生英语口语交际能力也是我们一直以来探讨的问题。
一、影响学生英语口语的因素1.对英语口语教学的重视不够根据英语教学大纲提出的听、说、读、写、译五项技能的分别要求，我们明确知晓了英语口语的重要性。
然而，在实际生活中，“说”这一技能在很大程度上被忽略了。
英语口语课在课时量上的局限性（一般周课时只有2节），大大限制了学生口语训练的时间和机会；不仅如此，教师在课堂讲授过程中偏重语言点，词汇的讲解，以四六级等级考试为课堂教学的指挥棒，大大地忽视了学生的口语活动和语言运用能力的培养。
2.英语教学方法的不得当传统的填鸭式教学以教师讲授、学生死记硬背为主。
在教学过程中，往往传承高中应试教育模式：教师总是滔滔不绝地讲解语言和语法知识，而学生则埋头拼命记笔记，根本谈不上调动学生的积极性和创造性。
长此以往，学生养成对教师的依赖而不愿动脑思考、不愿开口的惰性，英语学习十分被动。
3.学生文化背景知识的缺乏语言学习的过程也是文化学习的过程，然而在教授英语的过程中，部分教师只注重传授语言知识点，而忽视了文化背景知识的传播。
因此在表达中，经常是说话不够得体，误用、误解或误导现象也是频频出现，从而造成交际障碍。
4.学生在英语学习中自信不够在口语课堂上，很多学生由于语言能力差，如发音不正确、词汇量小、语法知识匮乏，文化背景缺乏等导致其缺乏自信，存在自卑心理，或者是由于对口语表达有恐惧感和紧张感而“羞于启齿”；也有学生对“课堂所学知识不感兴趣”而不愿意开口说英语，甚至在碰到外教时不知如何开始对话而不敢主动打招呼也是频频发生。
如何提高中学生的英语口语能力论文
如何提高中学生的英语口语能力论文如何提高中学生的英语口语能力论文摘要：随着英语在国际上的地位越来越重要, 英语口语交际能力和英语口语学习的地位也随之水涨船高。
近年来, 我国在英语教育上进行了很大的变革和发展, 提高了教学质量, 但是中学英语的口语教育仍然在教学过程中存在很多问题和阻碍, 没有得到应有的重视。
关键词：中学英语教学; 中学生; 口语能力培养;一.中学英语教学中学生口语能力提高存在的困难(一) 学习英语的环境不够理想学习语言是人类的本能, 因为人类需要交流, 现在人类对语言的学习已经逐渐习惯了上文提到的规律, 但是却忽略了英语学习也应该遵循规律。
国内学习英语的情况和顺序存在很大的问题, 在我们还不知道怎么读的时候却已经开始学习语法和拼写, 而且我们对英语的使用也仅仅局限于课堂上那几句公式化的句子。
这种违背语言学习规律的方法一定会给我们的英语学习带来很大的障碍和困难, 比如容易遗忘语法, 英语的运用不灵活, 重音和停顿带有明显的地方特色以及单词的拼写不准确。
发音也仅仅局限在常用的单词, 对句子的朗读和使用就更加有问题, 整个句子的语调无法掌握, 不知道该在哪停顿和断句。
中学生学习英语的时候没有他们学习母语的环境, 而且在他们已经习惯于汉语的结构和语法后, 学习英语难免会受到汉语的影响, 同时解除英语的机会也只有学校安排的英语课, 在课外还是继续使用汉语交流, 没有英语学习的气氛, 也不能得到有效的使用和巩固, 英语考试还是更注重书面英语的笔试方式, 这就导致了中学生在英语口语的学习和使用上困难重重。
中学对英语口语的教育采用的是“填鸭式”的传统语法翻译的方法, 听力测试对学生口语的提升十分有限, 这种英语的教学方式无异于“哑巴英语”, 重点仍然集中在书面英语和笔试上, 实际运用能力得不到很好的锻炼, 不能和外国友人进行流畅的交流。
这种现象发生的原因来源于学生背单词的时候采用的方式不对, 他们记的不是单词的读音而是单词的字母是如何排列, 每天使用的都是书面英语而不是口语英语, 我们不难发现在中学中可能学生们的阅读能力都比较好, 但是一旦转移到口语时就力不从心, 这种方式很难让英语学习得到很好的效果。
英语口语交流不行怎么办
英语口语交流不行怎么办英语口语交流对于许多人来说是一个挑战。
在现代社会中，英语已经成为全球通用的语言之一，掌握良好的口语交流能力变得至关重要。
但是，许多人在这方面遇到困难，不知道如何改善自己的英语口语表达能力。
本文将讨论一些提高英语口语交流能力的方法和技巧。
分析问题所在首先，要解决英语口语交流不行的问题，需要先分析问题所在。
可能的原因有很多，比如缺乏练习、缺乏自信、语音或语法有问题等等。
通过仔细分析问题，才能有针对性地制定解决方案。
刻意练习提高英语口语交流能力，关键在于刻意练习。
只有通过不断地练习，才能提高自己的口语表达能力。
可以通过模仿母语人士的发音和语调，多加练习口语对话，积累更多的词汇和短语，逐渐提高自己的口语表达水平。
练习口语对话练习口语对话是提高英语口语交流能力的有效方法。
可以通过参加英语角、和外国朋友进行口语交流、参加口语培训班等方式来提高口语表达能力。
通过与他人的对话，不仅可以提高自己的口语水平，还可以增加对话中常用的表达和习惯用语。
提高听力水平提高英语口语交流能力的另一个重要方面是提高听力水平。
只有听得懂别人说的话，才能更好地进行口语交流。
可以通过听英语广播、看英语电影或电视剧、听英语歌曲等方式来提高听力水平。
注重语音和语调语音和语调是影响口语表达能力的重要因素。
要想提高英语口语交流能力，需要注重语音和语调的练习。
可以通过模仿母语人士的发音和语调，不断加强练习，逐渐形成自己的语音和语调风格。
建立自信心最后，要想提高英语口语交流能力，建立自信心也是非常重要的。
只有有信心，才能更好地进行口语表达。
可以通过积极参与口语活动、多加练习、不怕犯错等方式来建立自信心，从而提高口语表达能力。
总的来说，提高英语口语交流能力是一个需要持之以恒的过程。
只要坚持不懈地练习，注重方法和技巧的运用，相信每个人都可以取得显著的进步。
希望以上建议对于想要提高英语口语交流能力的人们有所帮助。
也谈英语口语表达能力的提高
力欠佳的原 因也有 多。比如 ， 在农村 中学中，
英语 口语 的现状 不 容 乐 观，这 不 是一 个 有些 教 师是 非英 语专 业 出身 ， 自身 的英 语 口 班级 或一 个 学校 的现 象 ，而是 存在 于农 村 中 语 能 力较 弱 ，例如 单词 发 音不 准确 ，表 达方
学 中的普 遍现象 。学校不 重视 ，教 师不想 教 ， 式 欠 妥等 等 。而学 生们 在课 堂 中受 教师 的影
学生 不感 兴趣 等 因素 ，都使 这 一现 象不 曾消 响很 大 ，英语 口语表 达能力 自然也不 会很好 。
失。
还有 受传统 应试教育 的影 响和升学率 的压力 ，
说是 听 的提 高 。英 语 听 、说 能 力 的提高 是 同 步 的，是相 互 促进 、不 可 分割 的 。只有 在 大
４学生 因素 。 ．
农 村 中学 生在 课 堂 上相 对放 不 开、不 灵 量 听力训 练 的基 础上 ，再 去开 口说 ，才 能 真 活 ，害怕 说错 被嘲 笑 。有 的学 生 由于在 小学 正提高英 语 口语 表达能力 。
也谈英语 口语 表达能力 的提高
◆ 刘锋 ・ 苏省连 云港市 新坝 中学 江
文章编号 ：ＩＳ ０ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ — ２ ８ Ｇ ／ Ｆ Ｈ１ — １／ ２ — ０ ０ １ — ０ ５ Ｓ Ｎ１ ０ － ４ ６ Ｃ ３ １９ － ４ Ｙ Ｄ ８ １７ Ｚ ３ ２ １ — １ １ ３
语言是思想 的载体 ，是人们传播信息 、交 流 经验 最快 捷 的方 式 。高 水平 的英语 口语 在
谈不上 口语交 际能力 ，教 学与使 用明显脱 节 ， 可见 ，提高英语 口语表达能力是何 等的重要 。
一
中得 到充 分 的练 习 口语 的机 会 ，这些 都严 重
如何解决中学生英语口语交际心理问题论文
如何解决中学生英语口语交际的心理问题摘要：学习语言是个极其复杂的心理过程。
“人的各种复杂心理活动、情感、态度和信念对外语学习过程及效果均有重要影响”。
学生的各种不良心理状态直接影响着他们英语口语交际的能力，针对学生的各种心理问题，教师要分析他们形成的原因并且在课堂中去帮助学生解决这些影响他们进步的因素。
关键词：心理问题口语交际能力原因解决方式中学生英语语言学习的最终目的是让学生能自由的表达思想观点并与他人进行交流，也就是使学生成为能使用英语作为交流工具的信息的输出者，如何能达到这个终极目标呢？这也是我们今天英语教学中必须面对和解决的一个问题，即如何培养中学生的英语口语交际能力。
影响中学生口语交际能力的因素很多，有教学观念的制约，社会需求的制约，培养目标的制约，教师素质的制约，教学用书的制约，但是，我们往往忽视了心理因素对中学生英语口语交际的影响。
美国心理语言学家和教学法教授克拉申（krashen），曾指出，学习外语，要集中解决两个问题，一是c.i的问题(comprehensible input)，二是解除心理障碍问题。
可见心理障碍是英语学习的一个重要问题，尤其对学生英语口语交际能力影响更为严重。
当前，我们的中学生中存在的影响英语口语交际的心理障碍有来自自身和社会两大方面。
首先，中学生自身性格的缺陷比如：焦虑，腼腆，内向，缺乏自信心，甚至惰性等使他们不敢也不愿意说出自己的见解，不擅长与外界交流，造成大部分的高中学生学的都是哑巴英语，其次，社会的影响包括:中西方思维模式差异，国内大部分学校追求升学率忽视口语教学，以及老师自身素质对其的影响，这样导致学生消极的应对口语课程，不能形成正确对待口语交际的观念也往往会知难而退。
那么，我们该如何解决中学生口语交际中的心理问题呢？我认为应该注意以下几点：1.培养和激励学生的英语口语学习的动机首先，动机是支配行为的直接原因，英语学习的动机的产生和发展规律表明内部动力是通过外部动力和压力而产生作用的。
提高中学生英语口语交际能力之我见
综上 所述 ， 我们可以得 出结论 ： 语言服务于各种各 样的生活 交际的需要 。 事实上 ， 人们生 活在不 同的环境中 ， 会有种种不 同的 问题 等待着他们去解决。 假如他们被限制在教师所教的 内容和课 本所介绍 的知识的范围内 ，或仅仅依靠他们 已学到的语法规则 ， 他们 如何对付如此繁琐复杂的世界 。由此可断然地说 ， 学 习语言 的 目的就是 为了交际 ， 而且 只有通过使用语 言才能学好语言 。正
顾及到 了少数学生 ， 却不得不 “ 冷落” 了大部分学生 ， 导致大部分
学生没有 了“ 说” 的权 利 ， 日子长久便对英语 口语失去 了兴趣 。很 多 教 师 在教 学 过 程 中的教 学 目标 趋 向于 两 个 极 端 ： 一 是 注 重 学 习 语法知识 ， 二是注重英语笔试 。认 为中学生学英语就是 为了应付 考试 ，所 以长期 以来一直沿用凯 洛夫 的 “ 组织——复 习——传 授——巩固——作业” 五环节教学模式 。该模式 以教师 、 课堂 、 课 本为 中心 ， 强调语法 、 词汇 、 句法知识 的学习 ， 但 忽略 了学生 口语 能 力 的 训 练 和培 养 。课 堂 是学 生 学 习的 主 要 渠 道 ， 所 以课 堂 教 学
可见 ， 人们学 习语言 的 目的是为了交际 ， 而不是为 了显示他们 可 以记住各种 各样 的语法或语音规则 。 纵观 日常会话就足 以说明这
一
点。你所需要 的是信息是根据语 意表达 自己和 与人交 际 ， 而不 实 的基础 ， 变成 “ 一步跟不上 ， 步步跟不上” 。 他们 在学 习上 的被动 和苦恼程度也随着难度的加深而提高。 因为无法体会说异国语言
的语音基础 ， 初 步的语感和用英语进行 简单 的 Ｅ Ｉ 常交流的能力是
语言教学中影响口语交际的原因及对策分析
语言教学中影响口语交际的原因及对策分析随着全球化的不断发展，越来越多的人开始面向世界学习和使用外语，口语交际也逐渐受到重视。
然而，由于不同的原因，口语交际在语言教学中受到了一定的阻碍。
本文将从原因及对策两方面，分析影响口语交际的因素，尝试为语言学习者提供一些有价值的建议。
首先，缺乏沟通经验是影响口语交际的主要原因之一。
大多数学习者都是在语言课堂上学习外语，并没有机会实践说出来。
他们没有机会发现自己的语言表达是否正确，也没有机会在口语交际中积累经验。
同时，在课堂上，教师没有足够的时间与学生一一沟通，对学生的口语交际能力提供足够的指导，这也是影响口语交际能力的重要原因之一。
此外，语言学习者在学习过程中缺少自信心也是影响口语交际的重要原因。
语言学习者害怕错误，害怕丢面子，不敢开口发言，也不敢在交流中运用所学知识。
他们害怕失败，害怕得不到肯定，最终不敢开口。
为解决以上问题，首先，在实践中学习更重要。
教师应该给学生更多的实践机会，让他们在类中发表自己的观点，与其他学生交流，提高他们的口语表达能力。
当学生说出错误的句子时，教师也应该多多引导，多多纠正，而不是直接给出正确答案，让学生有机会发现自己的语言表达是否正确，积累经验。
此外，教师也要把握学生的节奏，注重学生的自信心建立，使他们在交流中放松心情，不断学习，勇于尝试，敢于在口语交际中运用自己所学知识，从而提高口语表达能力。
另外，还可以通过各种活动，如小组讨论、情景对话、听读练习等，让学生在同学之间相互交流，不断学习，从而增强学生的口语交际能力。
总之，语言教学中影响口语交际的因素有很多，这些因素都会影响学习者口语交际能力的发展。
为了解决口语交际能力的问题，教师应注重实践学习，多给学生实践机会，多多指导，增强学生的自信心，并在课堂上多开展一些活动，如情景对话、小组讨论等，让学生有机会参与，不断学习，提高口语交际能力。
中学生英语口语交际能力培养的对策
随着我国英语 学习的不断普 及和深入 ， 我国的英语教学法 的
力教学转 向综合 的语言表达能力的培养方面上来 。我们必须重视 培养学生的口语表达能力 ， 为将他们培养成全面发展的人而努力 ！
参考 文献 ：
语 言输入式 ” 向“ 语言输 出式 ” 移位 ， 即从单纯的领会能 （ ４ ） 让学 生多进行 朗读 练习 。朗读时必 须充分放 开 ， 的意思 ； 它能 使交 际显
景交融的效果 ， 使交际的 目的得以实现 。由此可见 ， 逻辑重音是一
逻辑重音和汉语及其他语言 中的逻辑重音基本上是相 同的。比如
得生 动活泼 ， 充分 表现交际过程 中交际双方 的思想感 情 ， 产生情 ２ ０ ０ ９ （ ２ ３ ） ．
很难满足 国家改革开放形势 的需要 。确 切地说 ， 强化语 言表达能 力． 特别是注重英语 口语交 际能力的培养 已成为 当前 和今后 一个 ３ ． 鼓励学生掌握好连读
很多人可 以发好单个的词 ， 却说不 出流畅 、 连贯 的句 子 ； 他们 尤为明显。为什么会出现这种情况呢？主要原 因之一就是没有掌 握好 英语 中的连读 。
在 口语交际 中， 说话者出于强调 、 对 比和语法等方 面的需要 ，
常 对句 中的某一个词特 别加 以重读 。如果这个 词原来 是不重读 个 词特别重读 的情况下 ， 句子 里其他 的重音 便相对减 弱 ； 或者完
［ １ ］ 袁 志军． 培 养 中学生的英语 口语表达 能力［ Ｊ ］ ． 考试 周刊 ， ［ ２ ］ 薛莲． 论提 高中学生英语 口语表达 能力的几点措 施［ Ｊ ］ ． 新
一
、
引言
住说话 的重点 ， 甚至使人感 到费解 、 误会 、 不知 听云 ， 有 时还 会使
初中英语如何加强学生的口语训练
如何提高中学生的英语口语表达能力英语学习中，口语交际能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内外人士的高度重视。
然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，尤其在我们农村中学。
在实践中，很多学生感到用口语进行交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。
因此，提高中学生的口语表达能力就显得尤为重要和迫切。
就这个问题，我校英语组进行了集体讨论，发现中学生英语口语实际交际能力低下的原因主要有以下几个方面。
一、班级学生人数过多我国绝大多数中小学都是实施大班教学，一个班级有五、六十个学生，有的甚至更多。
新课程要求教学必须面向全体学生，但在人数众多的课堂上组织全体学生操练口语十分困难，齐读、分组读、分角色读等方式虽然是面对全体学生，但那仅仅是读书而已；分组操练之后的汇报和表演也只能选择几组，大部分学生只是观众，学生的表演积极性受到限制，口语练习之后的成就感得不到满足，口语训练收效甚微，许多教师觉得很无奈。
二、英语课堂教学形式和考试形式单一现行的英语考试偏重于笔试，在我们这个地区对高考听力不作要求，在这个指挥棒下，学生和教师在心理上根本不重视英语口语。
什么最能出成绩？很多教师和学生认为，那就是做大量的试题、讲解语法。
课堂上教师讲，学生记笔记，偶尔也有句型练习和小组活动，但那只不过是小插曲而已，因为口语的优劣不影响学生的升学，所以口语训练没有得到教师和学生的重视。
不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。
由于对口语交际教学的认识不到位，口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准,教学随意性很强这样一来，老师只是一味的教，学生只是一味的学，使学生口语水平得不到提高，教师不了解学生的口语发展水平，学生也不能感受到口语提高的快乐。
因此，学了几年英语后，他们仍然不能开口说英语。
如何提高改进英语口语的策略方法
浅谈如何提高改进英语口语的策略方法英语口语交际是人类特有的一种社会活动。
二十一世纪，随着社会的高速发展，科技迅猛进步，特别是中国加入wto以后，与国际间的合作交流日益频繁，社会更需要具有扎实的专业知识，较高的信息素养，较强的英语口语能力水平的综合型人才，“哑巴英语”势必要被社会淘汰。
在我们的日常教学中，经常会发现部分学生不愿积极参与课堂口语活动；还有一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎么表达或表达时出现许多语言错误。
针对这些问题，本文从几个方面浅谈一下口语表达困难的原因和解决的策略方法。
一、中学生英语口语表达困难的原因（一）应试的导向测试是英语教学的重要组成部分，测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。
换句话说，你考什么，教师就教什么，学生就学什么。
在中考这一“指挥棒”下，学生并不重视口语训练，片面地认为语法是学好英语的关键，不花时间和精力进行口语操练。
（二）英语老师对口语的定位在中考这一“指挥棒”下，教师对学生进行口头交际能力的培养重视也不够，对英语口语的地位认识不足。
在英语教学活动中，听说教学远远落后于读写教学。
（三）学生对英语口语的重视不够在中考这一“指挥棒”下，学生也未重视口语训练，片面地认为语法是学好英语的关键，不花时间和精力进行口语操练。
（四）语言环境语言环境对英语口语水平的提高也有很大影响。
由于学生不是生活在英语的语言环境之中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，因此，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。
二、提高学生口语表达能力的策略和方法（一）走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位英语作为一种语言，其本质是交际。
我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。
“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
（二）加强学生语言基本功的训练，让他们说一口标准的英语学生应学好英语语言基本功。
如何培养中学生的英语口语交际能力
１Ｏ ７・
科教 文化
如何培 养中学 生 的英语 口语交 际能力
苍 芸 芸
（ 绥化 学院外国语 学院， 黑龙 江 绥化 １２ ０ ） ５ ００ 摘 要： 口语 交际是双方听与说互动的过程 ， 是在具体的情境 中人与人之间的信息交流 ， 学生倾 听表述和应对能力的具体 实践 ， 是 是 展现 学生交际能力 、 文明程度和语 言素养 的平 台。同时 ， 口语也是 英语 听、 、 写能力 中的重要一环 ， 说 读、 它不仅能促进 听力的发展 ， 能提 还 高阅读能力和 写作能力。但是 ， 实践中 ， 多学生感到熟练的掌握 口语很有 困难。实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远 。 在 很 从研 究 学生 口语表达 困难入手 ， 探讨改进 口语教 学的策略和方法。 关键 词 ： 生 ； 学 口语 交 际 ； 实践 随着信息时代 的到来和经济生活全球化 ，口语交际在生活 、 训练的正常进行 。 工 作 、 习中扮 演着极其重要 的角色 ， 学 然而我 国传统外语 教学法一直 １ ． 汇 量 的不 足 ６词 偏 重知识性灌输 ， 略口头交际能力的培养 。殊不知英语 教学 的实 忽 词汇 是语 言 的建筑材 料 ，英 国著名语 言 学家 威尔 金斯 （ ．． ＤＡ 质就是交际 ， 口语交 际能力的培养是外语教 学的核心 问题 。课堂教 Ｗｉ ｉｓ）“ ｌ ｎ ：没有语法人们不能表达很 多东西 ， ｋ 而没有词汇人们不能 学的任务不仅仅是教会学 生正确的发音 ， 正确的语法知识 ， 而是要 表达任何东 西 ” 词汇 的重要性 不言而喻 ， 如果不 具备一定 的词 汇 培养学 生的 １语表达和交际能力 。在多年 的应试教育 中， ： ３ 忽略了初 量 ， 想要进行英语表达是不可能的 。 国家教育部颁布 的《 英语课程标 中生 口语交 际能力培养的现 象 ， 致使学生 口语能力较差。现在的初 准》 要求 中学生的英语词汇量 要达 到 １ ０ ６ ０个 ， 习惯用语及 固定搭配 ０ 个 但实际上大部分学生所掌握 的词汇量 都达不到这个 中英语 教材每单元很多内容都以对话形式 出现 ， 可见 口语 教学 在英 要达到 ３ ０ 。 语课堂上的重要性 。然而 ， 在实践 中很多学生都感到掌握 口语 有困 标 准 。 难， 不知该如何运用所学 知识来对话。 所以 ， 一定要提高对 口语教学 ２ 培养和提高 中学生英语 口语交际能力的策 略 的重视 ， 这样才能培养 出新世纪的新型人才 。 ２１走 出思 想 上 的误 区 ． １影响 中学英语 口语交际能力的主要 因素 在思 想上形成正确 的学习动机对 于英语 口语 学习 的影 响是重 １ ． １思想认识不够 大而深远 的。有了正确 的学 习动机 ， 习者 才会对英语学 习有正确 学 多年来社会各界 只重视测试成绩 ， 成了“ 造 老师讲 ， 学生 听” 的 而全面 的认识 ， 从而保持较高的成功期望 、 较强 的学 习信心和积极 哑 巴英语现象 ， 使学生英语 口语水平分化十分严重 。 在教学过程中， 的学 习行为 。尽管中学生 面临着升学考试这一现实问题 的压力 ， 但 测试的 内容与形式对教学 内容和方法起着导 向性作用 。 也就是测试 作 为教师 ， 我们 应积极引导他们形成正确 的英语学 习动机 ， 不能仅 考什 么 ， 老师教什 么 ， 学生学什 么。由于大部分城市并没 有 口语测 仅把通过考试作 为终极 目标 ，而应该扩展到考试 以外 的更高 的层 试 ， 以很多 老师并不重视 口语教学 ， 所 而是过多 的强调语 法知识 以 次 。 英语 口语 的学 习从狭义上讲 ， 为了获得使用英语的能力 ， 是 是学 及句型 的讲解和联 系。在 固有的思想中学生只重视中考成绩 ， 以 习者提高 自身素质 、 所 谋求个人发展 、 完善 自我 的一个方 面或一个渠 未重视 口语 练习 ， 片面的认 为语法是学好英语 的关键 ， 花时 间和 道 ； 广义的角度着眼 ， 不 从 则是与社会责任 、 文化传承 、 交流与沟通 紧 精力进行 口语操练。 因此 ， 学了几年后依然很难进行英语 口语交际。 密相连的。 一旦学 习者把英语学 习活动与 自身发展 以及社会责任等 １ ． ２对语 音 、 语调 、 意群等方面掌握不好 联系起来 ， 自身英语学 习融人整个 民族 、 把 社会乃 至全人类 的整 体 由于多年来的应试教育 ， 造成了很 多英语教 师的 口语素质并不 素质提高和生存发展所需的交 流之中， 那么他们 就会感觉 到一 种责 高， 他们所讲 的英语不够地道 ， 口语也不够流畅 ， 教师 自身 的素质和 任和使命 ， 从而 自觉地 、 主动地 、 积极地投入到英语 Ｉ语学 习当中。 ： １ ２２加强学生基本功训练 ． 能力极大 限度的限制了 口语教学 ， 这样 传授给学生的便是不够 准确 的语音 ， 不能掌握语调与意群等方面 了。 更 从语音 、 语调 、 和意群等方面人 手 ， 让同学们多听原声 录音 。在 １ ． ３英语语 言环境 的缺少 学习语 音时要求 同学们发音正确 清晰 ， 初学者一定要 非常注意发音 交 际教学思想的倡导者欧莱特 （ ｌ ｗｉｈ） 为语 言学 习的成 的Ｉ型和部位 ， Ａｌ ｒ ｔ认 — ｇ ： １ 可以夸张一些 ， 这样刻 意训练一段 时间后 ， 发音就会 功在于将学生放在一个需要用 目的语交 际的语言环境 中， 这样 才能 变得很正确很 自然 。 多读英语材料 ， 在平时也要注意积累 ， 这样有助 培养学生对语言形式 的得体 与否做出正确的判断 和结 合语境理解 于掌握语调 。多背一些好文章 、 好句子 ， 是对英语人非常有帮助 的。 语 言形式 与意义 的能力。但是 ， 学生接触真实英语交际环境的机会 其次 ， 词汇量是表达“ 好不好” 的关键 。在掌握举行的基础上扩大词 十分有 限 ， 很少有机会 与外 国人 直接 交流 ， 语言 的学习和 习得 主要 汇才有 意义。大脑储 存了足够 的词汇才能 自由的进行 日常 口语交 是来 自课 堂 ， 然而 ， 由于封闭式 教学 教师在课 堂上 的教学用语很少 ， 流 。 仅 以教 材 为 主 ， 进 行 一 些 机 械 的 书本 上 的语 言 练 习 ， 乏 师 生 思 只 缺 ２３ 培养 学 生 “ 说 、 ． 敢 能说 、 说 ” 习惯 会 的 想上 、 信息上 、 情感上有意义的交流 。 以使得学 生把精力和时间主 所 在教 学过程 中， 教师应激发学 生的学 习热情 ， 充分 调动其 积极 要放在语法 知识与词汇的学习上 。 性， 多帮助， 多鼓励 ， 多引导。 尤其是对英语基础差 的学生 ， 教学时一 １ 班 级 人 数 过 多 ． ４ 定 要有耐心 ， 不可操 之过急 ， 能给学生太高的要求 ， 不 过重 的压力 ； 培养听说能力需要进行大量的反复的练 习 ， 每个 同学必须有足 否则会 挫伤其学习热情 ， 伤害他们的 自信心 ； 要善于在表扬肯 定的 够 的听 、 说实践机会 。 而现在很多学校的初中班级都是大班教学 ， 基础上指 出错误 。 学 这样就能为学生养成 “ 敢说 、 能说 、 会说” 良好学习 生人数在五十到六十之间 ， 至更 多。教师在课堂上组织 口语练习 习惯奠定坚实的基础 ， 甚 做到“ 大胆 、 大声 、 大量” “ 。 大胆” 就是不怕羞 、 十分困难 ， 很难让每个同学都 能在 ４ ５分钟内得Ｎ－练 ， ￣ Ｊ 而且班级 中 不怕错 、 张嘴 ；大声 ” 是让别人听清 、 Ｉ Ｉ 敢 “ 就 听懂 ， 这是 提高 口语表达 学生 的素质参差 不齐 ， 也影 响了教师的教学进度 ， 面对这些 问题教 能力的重要手段和方式 ；大量” “ 就是 多积 累 、 多运用掌握的单 词 、 句 师也束手无策。 子、 型， 句 这是锻炼 和提升交际能力的基本保障 。学生 只有长期在 １ ． ５恐讲 心理 的影响 “ 胆” “ 大 、大声 ” “ 、大量 ” 的氛 围中操练 ， 到乐学 ， 做 听与说 的水平才 在 中学生群体 中 ， 除了那些在英语 口语学 习中存在认识偏差 的 会 得到真正 的提升 ， 交际能力才会有显著 的提 高 ， 反之就会 出现毫 人之外 ， 还有些 中学生 口语能力低 下是 源 自其恐讲心理 。他们尽管 无实际应用意义的“ 哑巴英语 ” 。 认识 到了英语 口语学习 的重要性 ，也 希望 自己能说一 口漂亮 的英 ２ ． ４让课堂教学有声有色 语， 但就是走 不出 自身的心理障碍 ， 害怕老师责怪 、 害怕学生嘲笑 。 英语课堂教 学是一种多层 次 、 功能 、 合运用各种 感官 的活 多 综 这种心理导致了他们在 口语表达时显得焦虑和紧张 ， 响他们正常 动 ， 影 是教与学双 向作用 的复杂而 又细致 的过程 ， 目标 不是单纯 的 其 的思维和顺利 的表达。 而造成这种恐讲心理的主要原 因是学生平 时 传授知识 ， 更重要 的是要通过各种任 务活动 ， 提升学 生运用语 言的 缺少足够 的口语练 习机会 ， 过多考虑 句子 的对 错 ， 因而阻碍 了口语 能力
如何提高初中生英语口语水平
如何提高初中生英语口语水平摘要：人们对口语教学越来越重视，然而在比较落后的农村地区，初中生的英语口语能力普遍比较低。
初中学习是打基础的阶段，因此提高初中生英语口语表达能力迫在眉睫。
本文就如何提高初中生英语口语能力进行分析，并提出一些建议，为英语课堂教学提供一点帮助。
关键词：初中生；口语；能力；培养Abstract：People are paying more attention to oral English teaching , but in the relatively backward ar eas, students’ oral English ability in junior high school is low. so it’s extremely urgent to improve the students’ oral English. The paper makes a analysis of how to improve the students’ oral English ability in junior high school, and puts forward some suggestions, hoping to provide some help for English classroom teaching.Key words：Junior Middle school students；oral English; ability; cultivation一、引言英语学习中，口语交际能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内外人士的高度重视。
英语人才随着商场泛浪已逐步成为浪尖之英，谁拥有了英语才能，谁便在中国商场乃至世界商场保持领先地位。
可以说，英语的应用能力已成为二十一世纪人才的基本素质之一，尤以口语能力为重要人才标志。
浅谈提高初中生口语表达能力的有效途径
浅谈提高初中生口语表达能力的有效途径摘要：交际是英语教学的目的和手段。
根据交际性英语教学原则，英语教学要为学生设置运用语言的环境，使学生通过大量的交际性活动总结和掌握语言的规律，并在交际活动中去实践，从而达到学习语言的目的。
因此，作为英语教师，在学生学习英语的初级阶段开始培养学生的口语能力，成为英语教学的首要任务，也是实施英语素质教育的一项重要内容。
关键词：初中英语口语表达能力一、影响学生英语口语能力的因素初中阶段是学生学习英语的“黄金期”，对学生今后的学习与工作有着深远的影响作用，教师面临着更大的挑战。
但在具体的教学中情况却不容乐观。
一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译试”的教学方法仍然存在，教学方式落后，沿用老套的教学方法，没有创新；三是英语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应用的提高。
因此在英语教学中，必须突出“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，大力加强对学生口语能力的培养。
二、提高学生口语表达能力的途径（一）渗透阶段性渐进发展在新课改背景下的英语教学分析，认为初中英语口语能力一般呈阶段性渐进发展，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。
要鼓励学生该出“口”时就出口，尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。
尤其要为后进生适当降低难度，创造发言的机会，并在回答时多给暗示，及时肯定他们发言中的亮点，让他们感到“我也有能力，也能学好，不比别人差”，在“You can.”、“Have a try.”、“Nevermind.”、“Thank you.”等宽容语和赞扬声中逐渐地树立学好英语的自信心。
（二）课堂培养方法1、英语教学。
强调用英语教学的原则，并不是不许用汉语，而是指在非使用不可的情况下，可以适当的使用。
用英语教学，以增长技能，达到交际为目的。
当然这也要求教师在教学设计时要认真体会教学目标，努力去实现教学目标。
影响初中学生口语交际能力的因素及对策
农家参谋基层教育-266-NONG JIA CAN MOU影响初中学生口语交际能力的因素及对策黎俊雅 李前（湖北师范大学外国语学院英语系，湖北黄石，435002）【摘 要】初中阶段的英语学习过程中，大多数学生们更多的是只注重书写方面的知识，口语交际能力却不容乐观。
本文将就初中生口语交际能力的不足这一问题阐述培养初中生英语口语交际能力培养的重要意义，以及影响初中学生口语交际能力的因素及解决对策。
【关键词】初中；英语口语；不利因素；解决对策随着中国与国际的交流不断加强，英语口语早已成为了一门技能。
掌握熟练的英语口语可以运用到多个方面，诸如以后的工作，商务以及出国等各个领域。
因此，下文就具体分析影响初中学生口语能力的因素以及解决的对策。
1 影响初中生口语实践能力的因素1.1 缺乏良好的交际氛围拥有一个良好的英语交际氛围对提高英语口语能力至关重要。
但初中生接触的英语真实环境却少之又少。
初中阶段，虽然英语是一门主课程，但是许多学校只是偶尔会在课堂上进行简短的机械式口语训练，局限于课本上的对话，这样学生就只会记住一些固定的句型。
缺乏对实际能力的培养。
在课堂以外，学生更是不会主动的利用英语进行沟通。
这样就使得学生接触实际的英语情景机会非常有限。
学生缺乏创造使用英语口语的氛围就会造成他们只专注书面阅读知识，忽略口语能力。
更谈不上将英语口语运用到现实生活中。
1.2 教师的专业素养缺失初中阶段，学生们主要还是只能依靠老师来接受知识，这就需要英语教师有一定的专业素养，而有些教师自身缺乏良好的口语能力，口语水平与现代化口语交际能力要求相差甚远。
同时也缺乏创造能力，在口语教学过程中，只是一味的将课本上的对话读给学生听，让学生们进行模仿。
甚至有些英语教师只是将教学目标中所规定的内容传授给学生，让学生自行进行背诵，机械的进行记忆，这会让学生觉得英语很枯燥，产生厌烦的心理，大大增加了对口语交际能力的培养的困难程度。
1.3 中国应试教育，考试制度的局限中国的应试教育制度对于初中阶段的英语教学还只是局限于笔试，没有对口语进行强制的要求。
初中英语口语课堂中学生的消极心理
初中英语口语课堂中学生的消极心理摘要：随着社会的不断发展，我国与世界各国的联系更加密切，而英语作为一门世界通用语言，掌握这门语言是非常重要的。
然而我国在应试教育的影响下，初中英语教学的现状并不乐观，特别是口语教学的开展更是难上加难。
除了教师对英语口语教学的不重视外，初中生的消极心理也是重要的影响因素之一。
当前的考试制度、教师不恰当的纠错方式、缺乏学习动机、羞于表达等原因导致的消极心理使他们在口语课堂上表现不积极，最终导致口语表达能力有所欠缺。
针对初中生的消极心理，教师应该通过多种方式积极地进行英语口语的教学，努力提高初中生的口语表达能力。
关键词：英语口语；初中生；消极心理一、相关概念的诠释（一）英语口语英语口语是指把英语作为第一语言的国家如美、英、加、澳等国人民广泛使用的，用来表达思想和传递信息的话语形式。
它一般是通过声音传播。
口语能力由内容和形式两方面构成，内容是指在用目标语进行沟通的时候言之有物，而形式则是指用哪一种自己熟悉的语言类型或语言风格来表达内心的想法。
英语口语常常灵活多变，这主要取决于使用者和使用场合。
口语表达能力，它能更直观地体现一个人的综合英语水平。
它包括语音、语调、普通语法、词汇量、语言组织能力等。
（二）消极心理消极心理，狭义上是指个体心理的一种消极反应，表现为信心缺失、多疑、愤世嫉俗，看破红尘等等。
广义上是指个体因受自身遗传因素或外在环境因素的影响下所衍生出的一种病态的心理，这种心理形成后对患者的意识特征和行为反应产生很大影响。
带有消极心理的青少年常有以下表现：恐惧失败，害怕丢脸，不敢面对挑战，稍有挫折即退；自卑懦弱，不敢信任本身潜能，不肯相信自己的智慧；过分谨慎，怀疑一切，不能自我确定，未敢当机立断。
二、口语的重要性（一）口语能力是语言能力的重要组成部分随着社会的不断发展，口语表达能力越来越受到人们的重视，因为它可以在一定程度上反映出一个人的知识含量等。
尽管《英语课程标准》对英语口语的教学有着一定的要求，但是在农村或者许多中小城市，教师对英语口语的教学仍然不重视。
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影响中学生英语口语交际能力的因素
作者：吴波路
来源：《当代教育管理》2014年第05期
【摘要】传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授，以掌握语法规则为目的，忽视语言能力的培养。
因而学生在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情境中的交际能力。
目前多数英语教师在教学工作中仍停留在单一的字、词、句型等语言形式的讲解上，而忽视了语言本质功能，即语言的交际功能的分析和训练。
而语言的交际能力观应是当今基础英语教学的指导思想和基本出发点。
【关键词】英语口语；交际能力；影响因素
《高中英语课程目标》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终生学习奠定良好的基础。
当今知识经济、信息化、全球化社会的到来与发展，使英语的世界通用语言地位渐次得以确立。
随着我国加入WTO，北京奥运会的成功举办，对英语教育教学，特别是英语口语交际能力的培养，提出了前所未有的挑战。
统计表明，全世界63个国家的官方语言是英语，世界1/3的人讲英语，75%的电视节目是英语，80%以上的科技信息用英文表达，几乎100%的软件源代码用英文写成。
这就要求我们培养的学生不仅应该具有语言阅读能力，而且具有语言交际能力。
只有这样才能符合时代的要求，适应社会的需要。
但传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授，以掌握语法规则为目的，忽视语言能力的培养。
因而学生在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情境中的交际能力。
如何解决学生的现状和社会的需求这一尖锐的矛盾，成为英语老师研究的热点。
目前我国中学英语教学的根本问题仍没得到彻底改善。
“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是英语学科实施素质教育的一个症结。
我个人认为影响高中学生英语口语交际能力的因素有：
1受传统应试教育的影响
一直以来，为了片面追求升学率，中学英语教师课堂教学容易陷入教师讲解多于学生操练；用英语教学比例低；以语法翻译法为主要教学法；知识传授比重较大，语言实践不足的泥潭中而不能自拔。
2受社会教育资源的影响
经济发达的大中城市英语口语教学水平比偏僻农村山区好，城市小学三年级就开设英语课程，农村初一年才有英语课程，这差距太大了。
在农村山区即使学了英语，你感受不到使用英语的氛围，真是英雄无武之地。
虽然你能从报纸杂志、电视、收音机、网络里读到、看到、听到英语及英语学习的报道，但是语言就是百闻不如一见、枯燥的操练不如耳闻目染。
当你置身于经济发达城市的英语角时，你会不知不觉地被那浓浓的英语学习氛围所打动，能不产生学习英语的兴趣、热情和动力吗？
3受教师素质的影响
有教学经验的老师都清楚，要让学生喜欢英语，得让他们喜欢英语教师，因此英语教师应具备：1. 完美稳定高尚的师表形象、高尚沉稳的人格魅力，才能让学生佩服你、崇敬你；2.扎实广博的学科知识及跨文化知识和跨文化交际能力、灵活先进的授课技艺，才能让学生相信你、羡慕你；3.处事公平公正公开、言谈幽默、举止绅士，才能让学生以你为榜样、以你为荣为傲。
只有这样才能建立美好的师生关系，从而形成和谐的教学关系。
4受生源素质的影响
高中学生来源复杂，水平参差不齐。
初中毕业生经过三年系统学习，具备一定的基础。
但由于在高中英语课堂中，教师讲解多于学生操练，课中和课后使用英语的比例较低，教学侧重于语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力亟待提高。
来自农村中学的毕业生面临的困难似乎更大，因为他们在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。
词汇量匮乏就是问题的瓶颈，严重影响了他们英语口语交际能力的发展。
5受“恐说心理”的影响
很多高中学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。
而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自信感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
6受缺少交际氛围的影响
交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
但是我们高中学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。
7受社会培养目标的影响
在初中校，许多学生认为学习英语只是为了应付中考；在高中学校，许多学生认为学习英语只是为了应付高考，都是以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，甚至有的还说“不学abc，照样开机器”、“反正不出国，好不好无所谓”。
人们很少思考我们需要培养什么样的口语人才？英语专业毕业生究竟能做什么样的口语工作？他们只关心他们学了多少语法、词汇以及能够通过一个什么等级。
因此，没有明确的培养目标，学生能有明确的学习目标吗？
8受“惰性心理”的影响
英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。
但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。
9受缺乏交际策略的影响
由于多方面的原因，大部分学生的英语口语交际能力比起其他的基本技能来讲要相对滞后，影响因素之一就是交际策略不足。
而交际策略正是在语言知识不足以达到交际目的时所采用的一系列补偿性措施，是帮助学生实现交际目标的必不可少的一个环节。
鉴于以上因素，在课堂里英语教师要充分调动学生的兴趣，训练学生脱口而出，要求学生读准单词，发音清楚、响亮，注意培养语感，养成标准的语调习惯，并鼓励学生将口语的技巧运用到交谈中，准确地表达自己的意愿。
本着口语交际能力的已有研究成果，并根据口语交际的特征，结合中学英语教学中的具体目标，有针对性地改变一些教学策略和教学模式，以期从整体上提高学生运用恰当的语言进行得体的交际的能力。
参考文献
[1]教育部基础教育司、教育部师范教育司组织：《普通高中新课程教师研修手册？英语课程标准研修》，高等教育出版社2004年版；
[2]教育部：《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社2003年版；
[3]百度。