新课程理念下的教师观
最新树立课改理念下新型教师观和学生观
树立课改理念下新型教师观和学生观，培养良好师生情感关系新课改日渐深入，“问题学生”好像也越来越多了。
他们都有着较强的逆反心理。
有时在课堂上就会与老师顶起牛来，弄得教师异常尴尬。
课堂之外，他们也会给老师“出难题”，搞得教师们头疼。
面对这样的情况，很多老师觉得难以应付，一些从教多年的教师不免也长叹一声：现在的学生啊，是越来越难教了！很显然，随着新课程改革理论和实践的不断深入和推进，一个不容忽视的现实问题越来越突出的摆在了我们的面前——新课程背景下如何管理学生。
新课程背景下的学生为什么不如以前的学生好管理了呢？这里除了我们教师的管理水平有待于进一步提高之外，我想很大一部分原因是我们的教育思想和教育实践没有跟上课程改革的步伐。
下面，我想结合个人教育教学的体会和前人的理论与实践谈谈自己的看法。
新课程背景下的学生为什么不如以前的学生好管理了呢？究其原因，素质教育和新课程的实施导致了学生“难”管；陈旧的教学观和学生观导致了学生“难”管；落后的课堂管理导致了学生的“难”管；落后的德育导致学生的“难”管。
作为一名中学政治课教师，如上原因中我更加关注的是教师观和学生观转变的问题。
新课程的实施确定教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主题，他们共同参与课程的开发过程。
教学不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。
新课程要求教学的过程应转变为师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生之间从而形成一个真正的“学习共同体”。
这对于教师来说，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解、促进学习，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
不仅如此，新课程下的学生也有了更加深刻的内涵，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。
我们的教学和管理的目标是“一切为了每一位学生的发展”。
如果我们的教师仍然抱着陈旧的师生观念不去改变的话，很自然就会发现现在的学生越来越难教。
新课程下的教师观、学生观、教学观
新课程下的教师观、学生观、教学观教师观：新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。
2.学生具有巨大的发展潜能。
3.学生是出于发展过程中的人。
二、学生是独特的、完整的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。
3.学生是权责主体。
教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”1.结论和过程的关系：教学相长。
浅谈新课程理念下的教师观
浅谈新课程理念下的教师观新课程理念强调学生作为学习者的主体性，注重学生的能力培养和个性发展。
在这种理念指导下，教师的角色也会发生相应的变化，教师需要做到“知行合一”，成为学生的引领者和指导者。
在新课程理念下，教师观的变化主要体现在以下几个方面。
教师需要具备更强的专业素养。
新课程理念要求教师具备更广泛的知识结构和更深厚的专业知识。
教师不再只是传授知识，更需要引领学生深入思考和自主学习。
在这种情境下，教师需要不断学习和提高自身的专业素养，适应教学内容和教学方式的更新和变化。
教师需要积极探索和实践新的教学方法。
在新课程理念下，教学是一个探究式的过程，教师需积极鼓励学生思考，引导他们去发现、探索和实践知识。
教师需要不断尝试新的教学方法，探索适应学生发展需求的教学策略，并且积极反思和总结教学经验，不断改进自己的教学方法。
教师需要更加关注学生的个性发展和全面素质培养。
新课程理念注重学生的发展需求和个性特点，所以教师需要关注每一个学生，激发他们的学习兴趣，引导他们发展潜能。
教师需要关注学生的情感体验和生活体验，注重培养学生的审美情感和创造能力。
在这个过程中，教师需要用心倾听学生的心声，设身处地为学生着想，给予他们更多的关爱和鼓励。
教师需要塑造学生成长的良好环境。
在新课程理念下，教师需要创设一个积极向上的学习氛围，为学生提供一个多元化的学习环境。
教师不仅仅是知识的传授者，更需要成为学生的朋友和引路人。
教师需要与学生建立良好的人际关系，关注学生的成长和发展，引导他们走向成功。
新课程理念下的教师观发生了一些变化，教师需要具备更强的专业素养，积极探索和实践新的教学方法，关注学生的个性发展和全面素质培养，塑造学生成长的良好环境。
这是一个新的挑战，也是一个新的契机。
教师需要不断提高自身的素养和能力，不断调整自身的角色定位，积极适应教育教学的新变化，为学生的成长和发展努力奋斗。
只有这样，才能更好地适应社会的不断发展和变革，为国家培养更多更优秀的人才。
教资统考小学《综合素质》高频考点详解：新课程改革背景下的教师观
教资统考|小学《综合素质》高频考点详解：新课程改革背景下的教师观1.现代教师角色转换(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。
在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，引导学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。
(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方和学校的三级课程管理体制，建立了包括国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体系。
三级课程体系的建立，要求课程与教学必须相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用，转变长期以来形成的课程的忠实执行者的角色，成为课程的积极的开发者和建设者。
新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。
教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。
同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。
(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。
新课程下教师教学理念的转变
新课程下教师教学理念的转变新课程已经走进我们的课堂，新的理念正冲击着我们头脑中的旧有的观念。
教育观念的创新是实施课程改革的前提。
教师是新课程的实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。
教师有没有创新的观念和创新的素质，这是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。
新课程改革目标之一就是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。
新课程正好为教师观念转变提供了契机和条件。
教师要成为学生的促进者和初中的研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。
为此，教师必须要从新的视角、从理性层面去定位学生并重塑自我。
一、教师必须树立正确的课程观，弄清课程、教材、教科书三者的关系新课程实施以前大部课程观分教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，认为课程就是教材，是圣神不可侵犯的，教师仅仅是传授知识，而不敢越雷池半步。
新课程实施后，国家明确规定，施行国家课程、地方课程和学校课程三级课程制度，课程管理也由国家统管制逐步走向国家、地方和学校的分权决策制。
这意味教师不必过分的强调教材的权威性，或者说，不必完全忠实于教材，而是将教材作为一种资源，一种帮助学生学习的工具，教师也不仅仅是课程的使用者和执行者，而是应当结合本地区、本校的实际情况，挖掘课程资源，让教师不再是局外人，从而激发教师的教学热情，使的教师紧跟时代步伐，及时了解学术动态，及时更新自己的知识结构，拓宽自己的专业知识，做到与时俱进。
二、转变教师观念受文化传统的影响，教师的教学观念具有历史继承性，自古代“学而优则仁”的仕途化教学目的观到隋唐科举制度盛行再到今天仍具强大生命力的“应试教育”观，均是教师讲“书”，学生背“书”，教师凭借制度力量树立起自身的权威形象，教师垄断了整个课堂教学，追求教学的规范性和模式化，遵照教学大纲和教学参考书精心备课，严格设计教学过程，课堂上则按照设计好的程序将教学进行到底，即使是其中穿插了一些师生问答或启发式教学，也只是一种机械化、模式化的形式。
新课程理念的教学观
新课程理念下的教学观
新课程理念下的教学观主要包括以下几个方面：
1.素质教育：新课程理念强调以素质教育为核心，注重学生的全面
发展，不仅关注学生的知识技能，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
2.建构主义学习观：新课程理念倡导建构主义学习观，认为学生学
习是主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
学生通过探究、合作、交流等方式，积极参与学习活动，不断丰富和调整自己的知识体系。
3.教师角色的转变：在新课程理念下，教师的角色由传统的知识传
授者转变为学生学习活动的引导者和组织者。
教师需要创设良好的学习环境，引导学生自主学习、合作学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。
4.评价观的转变：新课程理念强调评价方式的多元化，注重过程性
评价和终结性评价的有机结合。
评价方式不再单一地以考试成绩为标准，而是关注学生的全面发展，关注学生的特长和潜能。
5.技术与课程的整合：新课程理念注重技术与课程的整合，将信息
技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等资源，提高教学效果和学生的学习效率。
总之，新课程理念下的教学观注重学生的全面发展，强调学生的主动学习、教师的角色转变和评价方式的多元化。
同时，注重技术与课程
的整合，以提高教学效果和学生的学习效率。
新课程的教学观
终结性评价
检验学生的学习成果
01
终结性评价通常在学期末进行，用于检验学生的学习成果和教
师的教学效果。
确定教学目标是否达成
02
通过比较终结性评价的结果和学生预期的学习目标，教师可以
了解教学目标是否达成。
为教学改进提供依据
教学评价改革的成功案例
01
案例一：表现性评价
02
通过观察学生在实际情境中的表现来评价学生的学习成果 。
03
表现性评价是一种过程性和情境化的评价方式，通过观察 学生在实际情境中完成任务的实际情况来评价学生的学习 成果。这种评价方式能够更准确地反映学生的实际能力和 问题解决能力，同时也能为学生提供更有针对性的反馈和 指导。
数字化教学资源具有共享性、交互性、开放性等特点，能够满足不同学生的学习需求，提高 教学质量和效率。
数字化教学资源的建设需要遵循标准化、规范化原则，确保资源的可重复使用性和可扩展性。
在线课程与平台
在线课程是指通过网络平台进行远程教学的课程，具有自主性、互动性 和开放性等特点。在线课程的建设需要注重课程内容的设计和呈现方式， 以及在线学习环境的营造和管理。
创新教学方法的实践案例
要点一
要点二
案例二：翻转课堂
重新调整课堂内外的时间，将学习的 决定权从教师转移给学生。
要点三
翻转课堂是一种创新的教学策略，它 将传统课堂上的知识传授通过学生在 课前自主观看视频、阅读文章等方式 来完成，而课堂上的时间则用于进行 师生互动、讨论和实践活动。这种教 学方式能够激发学生的学习兴趣，提 高他们的自主学习和问题解决能力。
如何从新课程背景下的中小学教师观角度评析教师的行为
如何从新课程背景下的中小学教师观角度评析教师的行为中小学教师观在综合素质考试当中属于教师职业理念模块，可能会考的题型有单选题和材料分析题，是备考的重要方面。
这一块与内容与教育观、学生观我们并称为“三观”，在考试中，考单选题的话，每年题量固定，“三观”单选题是4道，一共是8分，材料分析题一道，是14分，“三观”这一块内容一共是22分，单选题比较简单，重点是材料分析题备考。
1. 教师角色的转变(1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。
教师不仅要向学生传授知识，激起学习动机，教会学习的方法，更要关注学生的心理健康的发展、道德人格品质发展等方面。
也就是在材料题中教师两方面的做法都可以体现这一点。
(2)从教学与课程的关系看，新课程要求老师教师应该是课程的建设者和开发者。
教师要正确认识教材在课程中的地位和功能，即要把教材当作一种工具而不是教学标准，应该灵活创造性的使用教材，同时还要积极参与地方课程、校本课程的建设。
这一点在材料中的关键在于教师是怎么处理教材的。
(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
教师应主动研究解决教学实际问题，总结经验，并形成规律性的认识。
这一点在材料当中的体现关键是教师怎么处理实际教学问题的。
(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
教师应走出学校，走出课堂，为社区教育、文化事业建设做出贡献。
这一点在材料中如果教师在社区中为文化事业建设做出贡献就可以体现这一点。
2. 教师行为转变(这一方面在材料中比较容易对应)(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
教师应当平等对待学生，必须尊重每一位学生的尊严和价值，不能伤害学生的自尊心，采取容错教育、赏识教育。
(2) 在对待教学上，新课程强调帮助、引导。
教师的本质就在于引导，即不直接把要教的内容告诉学生，而是采取一些方法使学生自己得出。
引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。
新教学理念及实践(3篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，我国教育领域也发生了翻天覆地的变化。
新课程改革不断推进，新的教学理念逐渐成为主流。
本文将围绕新教学理念及实践展开论述，旨在为我国教育事业发展提供有益借鉴。
一、新教学理念概述1. 以学生为中心新教学理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展和综合素质提升。
教师应转变角色，成为学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教育公平新教学理念倡导教育公平，关注弱势群体教育。
通过改革教育资源配置，缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，确保每个学生都能享受到优质教育资源。
3. 终身学习新教学理念强调终身学习，培养学生具备终身学习的能力。
教师应引导学生树立终身学习的观念，关注学生的未来发展和适应社会的能力。
4. 素质教育新教学理念注重素质教育，培养学生的创新精神、实践能力、团队协作精神和国际视野。
教师应关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、审美情趣和人文素养。
5. 科技与教育融合新教学理念强调科技与教育的融合，利用现代信息技术手段，提高教学效果。
教师应熟练掌握现代教育技术，创新教学方法，提高课堂教学质量。
二、新教学实践探索1. 教学方法创新（1）探究式学习：教师引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
（2）合作学习：鼓励学生分组讨论、共同完成任务，培养学生的团队协作精神。
（3）翻转课堂：教师提前将教学内容以视频、课件等形式发布给学生，课堂上进行互动交流，提高学生的学习效率。
（4）案例教学：通过案例分析，帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
2. 教学评价改革（1）多元化评价：结合学生自评、互评、教师评价等多方面因素，全面评价学生的综合素质。
（2）过程性评价：关注学生的学习过程，重视学生在学习过程中的进步和成长。
（3）个性化评价：针对学生的个性差异，制定个性化的评价标准。
3. 教育资源整合（1）线上线下相结合：充分利用网络资源，拓宽学生学习的渠道。
新课改教师观
新课改教师观随着社会的不断发展和进步，教育领域也在进行着不断的改革与创新。
其中一项重要的改革便是新课程改革，这不仅对学生的学习方式提出了新要求，也对教师的角色与观念提出了新挑战。
本文将探讨新课改对教师观的影响，并展望未来新课改背景下的教师形象。
一、新课程改革背景新课程改革是以适应现代社会经济发展和新技术革命为背景的，对传统的功利性教育观念进行颠覆与重构的一项教育改革。
注重培养学生的创新能力、实践能力以及终身学习的能力。
新课程改革提出的主张挑战了传统教育观念，也给教师的角色和使命重新定位提出了新要求。
二、新课改下的教师角色转变在传统课程中，教师被赋予了一种传授者的角色，主要目的是传递知识给学生。
然而，新课改强调学生的主体地位，教师不再是知识的单一源泉，而是学生学习的引导者和合作者。
在新课改背景下，教师的角色由传统的“教书匠”转变为“知识的引导者”，更注重培养学生的学习能力和思维能力。
三、新课改下的教师观念转变在新课改的背景下，教师的观念也发生了转变。
传统的教师观念认为教师是教育的主体，教育目的是为了完成教师的任务和职责。
然而，新课改中的教师观念则更加注重学生的发展和成长。
教师不再是知识的传递者，而是学生成长的伙伴和引路人。
教师需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
四、新课改背景下教师的责任和使命作为新课程改革的实施者，教师肩负着重要的责任和使命。
首先，教师需要全面了解新课改的理念和目标，并将其贯彻到教育实践中。
其次，教师需要主动适应新的教学模式和方法，积极探索符合学生发展需求的教学策略。
此外，教师还需要与学生进行有效的互动和沟通，引导学生在学习中发现问题、解决问题。
五、展望未来新课改背景下的教师形象在新课改的实践过程中，教师的形象也在不断发生变化，呈现出更加积极、开放和多元的特点。
未来，教师作为教育改革的中坚力量，将更加注重培养学生的综合素养和创新能力。
教师将成为学生的学习引导者和陪伴者，以更加开放和包容的心态，引导学生在学习中实现自身的价值。
新课程理念下教学观
新课程背景下的教学观一、注重学习者的全面发展新课改背景下的教学观以学习者为本位,旨在促进人的全面和富有个性的发展,要求实现学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展,实现三维目标的整合。
其中,所谓“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能,这与传统教学注重知识和技能的学习并无二致,反映了新课改教学观对我国传统教学理念合理内核的继承;所谓“过程与方法”强调的是让学生了解和体验学习的过程和方法,养成善于发现、思考和解决问题的学习习惯,这是传统教学较为忽略的,反映了新课改背景下教学观创新与飞跃;而所谓“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任和使命感的社会公民等“。
这也是新教学观对传统教学观的重大突破。
注重学习者全面发展的教学观具有两方面的具体内涵:1、过程与结果的统一过程与结果的关系是叫教学过程中一对十分重要的关系。
从学科角度看,它反映的是学科内部“知识、技能”与“过程、方法”的关系。
学科知识的被发现和被揭示总是与一定过程和方法联系在一起的。
新课改背景下的教学观将学习结果与学习过程视为一个动态整体,将两者视为相互作用、相互依存和相互转化的关系。
新教学观主张在让学生掌握学科的概念原理体系的同时,也让他们去体验发现的过程个,掌握探究的方法。
而对过程的体验和方法的掌握反过来也会进一步增进学生对学科知识的理解。
对过程和方法的注重也不能无限夸大,应当辩证地处理好学习结果与学习过程及方法的关系,否则,过于关注过程与方法,无视学科知识的系统性,也会给教育带来不可估量的损失,这在人类历史上是有前车可鉴的。
这就需要教师在实际的教学过程中辩证地处理好学习结果和学习过程的关系,把握好适当地度,真正在教学实践中将两者有机地统一起来。
这既是教育科学的要求,也是一种需要教师在教学实践中体悟和探索的教学艺术。
2、认知与情意的统一新课程背景下的教学观要求学生的发展必须实现认知与情意的统一。
新课程理念下教师的五个“转变”
浅论新课程理念下教师的五个“转变”新课标已实施好几年了。
这场基础教育课程改革就是对原来的课程体系、结构、内容进行调整和改革，构建出符合素质教育要求的新型基础教育课程体系。
通过这几年的实践，它要求教师在教学工作中要适应五个转变。
一、教育观念的转变1.要转变学生观不能把学生看着是消极的知识“容器”，而应该把学生看着是知识的积极建构者，应关注学生的主体性特征。
让他们得以充分的发挥，并要转变传统的教师中心的观念。
2.教师要增强课程意识长期以来，课程开发是远离教师的，教师只是课程的解释者和实施者，导致教师不关注课程，缺乏课程意识。
教师在课程开发中始终处于被动地位。
缺乏必要的课程意思和课程开发的技能，也很难正确理解和把握课程改革的指导思想，这就一切教师必须培养自己的课程意识，转变传统的课程观念，从被动的课程解释者转变为主动地课程开发者。
3.教师要自觉培养实施综合课程的能力在实施综合课程时，教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识，而不能以传统的分科课程的实施方式去解释和推行综合课程，综合课程的实施需要教师之间的互补与合作，协同教学才能使教学取得预期的效果。
二、师生关系的转变教师与学生是学校教育中的实施这和受教者，二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。
传统的师生关系是一种主动传授和被动传授的关系，教师是教学的主体处于绝对地位，二者是通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作的关系。
新课标要求教师与学生之间建立一种平等合作、对话理解的关系。
在教育教学中，教师是教的主体，是教学过程中的组织者、引导者和促进者。
因此，教师主导着教学目标的设计，教学活动的组织，课程资源的选择以及学校课程的开发等方面，体现出教的主体地位。
三、使用教材的转变长期以来，受传统教学方式的影响，不少教师往往把复杂的教育活动简化为“教书”，似乎把书本的知识传授给学生就是全部教育的真谛。
新课程要求教师不仅是教材的使用者，还要积极开发课程资源、设计教学方案、参与课程编写工作，成为课程的看法者和研制者。
简述新课程改革理念下的教学观
简述新课程改革理念下的教学观
新课程改革理念下的教学观主要体现在以下几个方面：
1、师生关系的转换：新课程改革要求教师树立以“学生的发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。
教师应引导学生思考，营造一个激励探索和理解的气氛，鼓励学生表达和分享思想成果，关注问题的重要方面，及时揭示新颖的、有意义的交流实例。
2、思想观念的更新：教师需要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。
教师应认识到课程改革的重要性和必要性，认识到自身在课程改革中的作用和地位，以及理解“数学素质教育”和“培养创新精神与实践能力”的要求。
3、知识结构的更新：教师的知识结构应由本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识组成。
在新的课程理念下，教师需要更新自己的知识，适应社会的要求。
此外，新的知识内容需要教师通过自学、继续教育学习或培训班学习等方式来提高自己的专业理论水平和实践知识。
4、教学方法的转变：从以教育者为中心转向以学习者为中心，从传授知识转向教会学生学习，从重结论轻过程转向重结论的同时更注重过程，从关注学科到关注人。
教师应尊重学生的看法，给学生独立思考或集体探究的时间，改变“满堂灌”的传统思想，让学生体会到学习的轻松、自由。
5、教师角色的转变：教师不再是课堂或教学过程的“掌控者”，而是秩序维护者、内容引导者、方法建议者、探究合作者。
传统意义上的教和学逐步让位于师生的互教互学，彼此形成一个“共同体”。
总之，新课程改革理念下的教学观强调以学生为中心，注重学生的个性发展、创新精神和实践能力的培养，以及全面素质的提升。
同时，教师需要更新自己的教育观念、知识结构和教学方法，以适应新的课程改革的需要。
新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观
新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。
2.学生具有巨大的发展潜能。
3.学生是出于发展过程中的人。
二、学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。
3.学生是权责主体。
教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程” 1.结论和过程的关系：教学相长。
新课程背景下的教师观的认识
新课程背景下的教师观的认识
随着新课程改革的深入推进，教师观的认识也在不断发生变化。
教师观是指教师对教学的理念、方法、目标等方面的看法和态度。
在新课程背景下，教师观应该具备以下几个方面的认识：
一、以学生为中心的教育观念
新课程要求教师以学生为中心，关注学生的兴趣、需求、能力和发展，尊重学生的个性和差异，注重引导学生自主学习和探究。
因此，教师应该转变传统的以教师或教材为中心的教育观念，发挥学生的主体作用，使其成为学习的主人。
二、多元化的教育方法观念
新课程要求教师采用多种不同的教育方法，如课堂讨论、小组合作、案例分析等，使学生在参与中学习。
因此，教师应该摒弃单一的教育方法观念，灵活运用各种方法，根据学生的实际情况和需求进行选择和调整。
三、终身学习的教育观念
新课程要求教师具备终身学习的意识和能力，不断更新知识和技能，提升专业水平。
因此，教师应该把自己作为学习者，积极参加教育培训和学术交流活动，不断提高自己的教学能力和素质。
四、创新的教育观念
新课程要求教师在教学中不断创新，采用新的教育技术和手段，使教学更加生动、有趣、有效。
因此，教师应该具备创新思维和创新能力，不断探索新的教学方法和途径，创造出适合自己和学生的教育
模式。
新课程理念下教师观念和角色的转换
文 化教 育 ｌ ｌ Ｉ
王 洪波
新课程理念下教师观念和角色 的转换
（ 黑龙江省 大兴安岭新林区第二 中学， 黑龙江 大兴安岭 １５ ０ ） ６０ ０
摘 要： 新课程改革是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。实施新课改， 教师必须更新教育观念， 变自身角色， 转 树立新的课程 观、 师观、 教 学生观 、 学观和学习观。 教
关 键词 ： 课新课程改革涉及到培养 目标的变化 、课程 施者 ， 更是课程 的开发者， 教师既要 根据实 际教 地位， 师教， 学生学 ， 老师问 ， 学生答 ， 学生只能被 结构的改革 、 国家课程标准的制定、 课程实施与 育情境的需要 ， 对课程进行合理的适度的增删 、 动的倾听。 新课程强调 ， 教学是教与学的互动， 是 教学改革、 教材改革、 课程资源 的开发、 评价体系 调整和加工 ； 更要根据学校的实 际情况 ， 积极参 师生之间的相互交流 、 、 沟通 启发和补充 。 教师要 的建立和师资培训以及保障支撑系统等， 是一个 与校本课程的研究 和开发， 以促进学生的个性发 “ 放下架子， 蹲下身子”从讲台上走下来 ， ， 成为学 由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革 。 展 。 生的合作伙伴 ， 全身心地融入到学生中间， 与学 其 最终 目的是促进 每个学生得到最大限度的发 教师是教育的研究者。２ 世纪 ７ 年代 ， Ｏ ０ 英 生一起交流 、 、 思考 对话， 这样才能消除学生的畏 展， 其根本手段是通过转变教师的教学模式和转 国学者斯腾豪斯率先提出“ 活跃学生的思维 ， 发展学生的个性 。 教师即研究者”没有 惧感 ， ， 变学生的学 习模式 ， 为学生构建—个 自 、 主 体验、 教师的参与 ， 就没有新课程的编制。传统的教学 ５树立新的学 习观 探究 、 、 合作 交流的学 习平台。实施新课改 ， 教师 中， 教学活动和科研活动是彼此分开 的， 教师的 在实施新课程 中，教师除了要 自已角色定 必须更新教育观念 ， 自身角色 ， 转变 树立新 的课 任务只是教学 ， 研究成了教育专家 的专利。这样 位外， 还要帮助学生树立行之有效 的科学的学习 程观 、 教师观、 学生观、 教学 观和学习观。 就容易导致专家研究的成果很难转化为教学的 观念 。 １树立新的课程观 需要 ， 老师的教育理念也难 以更新 ， 结果是“ 素质 自 主性学习观 。自主学习是就学习的内在 树立“ 知识与技 能， 过程和方法 ， 情感、 态度 教育”“ 、新课程” 总是跳不出“ 应试教育” 旧课 品质而言的， 由学生 自 与“ 指 主而不受他 ＾ 支配的学 和价值观三位一体” 的新课程观 。基础教育肩负 程 ” 的怪 圈 。 习方式。 主动性是 自主学习的基本品质。 传统的 着既要为高一级学校输送合格人才 ， 又要为社会 再者， 新课程更重视学科知识的交叉 、 综合 教学 以教师 、 、 课堂 书本为中心， 学生处于单一的 输送合格劳动者的双重任务 。传统的教学中 ， 人 和渗透， 呼唤综合型教师 ， 强调为人师者“ 给学 被动接受的学习状态。 要 新课程倡导学生在教师指 们较 多关注的是怎样才能更好地为高一级学校 生一杯水 ， 白已须有一桶水 ” ， 要求教师具有 复合 导下主动地 、 富有个性地学习 ， 建立和形 成充分 输送人才 ， 而忽视了后一项培养 目 。 标 因此 ， 课程 型的知识结构 ， 又具备基本 的教育科学知识 和丰 调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式 。 建 设 置考虑得更多的是选拔人才及 为少数人进一 富的实践性知识。 因此 ， 新课程下 ， 要求老师主动 构主义认为 ，学习是学 习者 自主建构知识 的过 步深造的需要， 而较少考虑大多数人在义务教育 积极地进行教育教学研究 ， 从教书匠转变为学习 程 ， 自己的经验背景 ， 根据 对外部信息主动地选 阶段后 ， 直接进入社会 、 从事各种工作 的需要 ， 更 者 、 探索者， 成为一名研究型教师。 择、 、 ， 加工 处理 从而获得意义 ， 自己知识的 建构 无从谈起适合每个受教育者终生学 习和发展的 ３树立新的学生观 过程。 显然， 这个过程别人无法替代 ， 学习者必须 需要 。 结果是基础教育课程 中的语文 、 数学等传 学生是受教育者 ， 是教育的客体 ， 是学习的 积极 主动 ， 成为知识意义的主动建构者 ， 外界施 统科 目占据了较大比重 ， 学科课程占绝对主导地 主体。每个学生都是一个独特的个体 ， 都具有巨 加的信息只有通过学 习者的主动建构才能转变 位， 而且课程缺乏弹性 ， 忽略了学生 的全面均衡 大的发展潜能 ， 都是—个发展过程 中的人 。学生 为 自己的学识和见解。 发展 。 的发展包括身心两个方面， 到遗传和环境两 它受 探究性学习观。探究学习是学生在教师指 新课 程倡导基础教育要适合每个受教育者 大因素的制约 ，而教育作为一种特殊的环境因 导下 ， 为获得科学素养 以类似科学探究的方式所 的终生学习和发展。 以， 所 基础教育课程改革 ， 决 素 ， 在人的身心发展中起主导作用 。 开展的学习活动 。 探究性学习的价值在于促使学 不是换一套 教科书 ，也不是课程 内容的简单调 每个学生都具有巨大 的发展潜能。传统的 生保持独立、 持续的兴趣 ， 丰富学习的体验， 养成 整。 它一方面加强了课程内部有关科 目之间的横 教学过分强调学生的过去和现在， 学生被当成教 合作与共享的个性品质 ； 增进独立思考的能力 ， 向联系； 另一方面又加强 了新型综合实践活动课 师向其灌输知识 的容器 ， 而忽视对学生潜能的挖 养成尊重事实 的科学态度； 并促使学生重新认识 程的建设 ， 树立必修课、 选修课、 综合实践课都是 掘 ， 教师对学生批评多， 激励少 ， 灌输多， 引导少。 学 习与 自 ， 我 使学生 的个性发展、 独立思考与 自 培养学生的主渠道 的新观念。 要设置分科与综合 新课程倡导每个学生都具有巨大的发展潜能 ， 教 由创新获得最大的空间 。 相结合的课程， 努力创造条件开设选修课程 ， 设 师要相信学生的发展潜力和发展前途 ， 坚信学生 终生性学习观。终生学习是通过一个不断 置综合实践 活动并作为必修课程， 以增强学生的 是积极 向上的 ， 是追求进步和完善的 ， 可以获 的支持过程来发挥人类的潜能， 是 它激励并使 ＾ 们 探究和创新意识 ， 学习科学研究的方法 ， 发展综 得成功的； 要以接纳 、 赏识 、 赞美、 激励的眼光看 有权利去获得他们 终身所需要的全部知识 、 价 合运用知识 的能力 ，增进学校与社会的密切联 待每—个学生。 值、 技能和理解 ， 并在任何任务 、 情况和环境 中有 系， 培养学生的社会责任感。 ４树立新的教学观 信心、 有创造性和愉快地应用它们。传统 的教学 ２树立新的教师观 由知识的 “ 传授者”转变为学 习的 “ 促进 以谋取职业为手段和 目标 ， 学习只是生存发展的 教师是向受教育者传递人类积累的文化科 者”传统的教学以“ 。 教师为 中 ”老师的职责是 手段。新课程倡导终生学习的学习观 ， 心 ， 强调义务 学知识和进行思想品德教育 ， 把他们培养成一定 “ 传道、 授业、 解惑” 。因此， 课堂教学 以教师的讲 教育不仅是为每个学生发展奠定基础 ， 是提高全 社会所需要 的人才的专业人员。 新课程着眼于学 授 为主， 学生始终处于被动的接受地位 ， 较少参 民族素质的教育 ， 而且更是为每—个学生终生学 生的全面发展 ， 教师就必须转变观念 ， 重塑角色 ， 与。 新课程的教育理念启示我们 ， 学生是有思维、 习打基础的教育 ， 是培养学生终生学习的愿望和 从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者 、 有思想的独立 的人， 教学中要充分发挥学生的主 能力、 创新精神和实践能力 ， 以适应快速发展的 课程 的开发者和研究者 。 观能动性 ， 教师要树立以“ 学生 为主体 ” 的教学 社会并为每一个学生今后 的发展和从事终生学 教 是课程的开发者。 币 传统的教育中， 教学 观念。教师不仅是知识的传授者 ， 更应该成为学 习打好基础 的教育。 因此 ， 于每个人来讲， 对 学习 和课程是彼此分离的，教师被排斥在课程之外 ， 生学习方法、 学习态度 、 学习能力、 学习习惯 的指 是为 自己的未来而投资，是为 自己的生存而积 教师只能按教科书 、 参考书去教 ， 教师成为 消极 导者 ， 倡导学生主动参与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 累 ， 是为自己的��
浅谈新课程理念下的教师观
浅谈新课程理念下的教师观
新课程理念强调以学生为中心，注重学生的全面发展和实践能力培养。
在新课程理念下，教师的角色也发生了一定的变化。
本文将从教师的角度，浅谈新课程理念下的教师观。
新课程理念强调学生的主体性和主动性，在这种背景下，教师的角色由传统的“教导者”转变为“指导者”和“引导者”。
教师需要关注学生的个体差异，注重个别发展，通过制定个性化的教学目标和教学策略，帮助学生全面发展。
教师应当成为学生的朋友和引路人，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动，并在其中发挥自主学习的能力。
在新课程理念下，教师的角色还包括评价者和反思者。
教师需要对学生进行全面的评价，并及时反馈给学生，帮助他们了解自己的优势和不足，进一步完善自己。
教师应当根据学生的实际情况，不断调整和改进自己的教学内容和教学方法，以提高教学效果。
在新课程理念下，教师的职业素养也得到了提升。
教师应当具备良好的师德师风，积极投入教学工作，以身作则。
教师应当不断学习和更新教育理论和教育科技知识，提高自身教学能力，并将所学知识应用到实际教学中。
教师还应当具备良好的沟通能力和团队合作精神，与学生、家长、同事等各方建立良好的人际关系，形成良好的教育合力。
在新课程理念下，教师需要注重个体发展和多元评价。
教师应当关注学生的综合素质和个性发展，鼓励学生发展自己的特长和兴趣，并为学生提供多样化的学习机会和资源。
在评价方面，教师应当采取多元化的评价方法，不仅仅依赖于考试成绩，还要注重学生的实际表现和能力发展，给予学生全面的肯定和指导。
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新课程理念下的教师观、学生观、评价观新课程理念下的教师观一、历史上教师职业的功能韩愈在《师说》中写到：师者，所以传道、授业、解惑者也。
从历史上来看，经历了以长者为师，到有文化知识者为师，再到教师是文化科学知识的传递者的演变过程。
在很长一段时间教师职业功能的核心内涵就是：教师是社会上传播文化知识的人。
二、传统教师角色的几种论断教师是社会上传播文化知识的人这一观念形成以后，教师角色被用各种比喻性的说法来加以描述、概括和定位。
较为流行的话语是：教师是照亮学生的蜡烛；教师是人类灵魂的工程师；教师是园丁；教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，等等。
这些观点被概括为“蜡烛论”、“工程师论”、“园丁论”和“桶水论”等。
三、新课程背景下教师的角色定位在21世纪的课程改革中，教师应该扮演多重角色，现代社会的教师应有多副笔墨。
主要内涵有：1、教师是教学的设计者。
教师在理解和灵活运用各种教学策略的基础上，要针对学生的特点、特定的学习内容，创设一定的学习环境。
在课程改革中，尤其要针对不同类型的学生来为之设计更为有效的学习活动。
2、教师是指导者和信息源。
现代社会要求教师能够指导学生如何学习、如何发展、如何创造、如何生活，要能够为学生的成长提供有效的帮助。
同时教师还要教育学生养成现代社会所必备的信息素养和信息能力，让学生知道如何发现和搜集信息、处理和使用信息，利用信息来达到学习和创造的目的。
3、教师是学习的促进者。
教师要起到促进学生学习的作用，要激发学生学习的动机。
为学生的学习提供支架。
特别要关注那些暂时处于后进状态的学生，通过对他们个性的深入了解与把握来为他们的学习与发展提出可供参考的学习设计，指明发展的路径。
4、教师是组织者和管理者。
一定的教学秩序是开展教学的前提。
尤其在今天大力提倡的合作学习，探究式学习中，教师作为组织者和管理者的角色就更为突出，教师要帮助学生组织学习小组，引导和指挥学生参与讨论并开展其他各种合作学习活动，使各项学习活动得以深入，进而通过组织好的群体互动来促进个体的发展。
5、教师是学生学习的伙伴。
教师不仅作为教学的管理者，而且应该是学生学习的伙伴，促进学生的学习。
师生之间建立友好融洽的关系，有利于增强教育的力量。
教师以平等的身份与学生进行讨论和合作，作为学习伙伴共同进行意义的理解建构，共同解决学习中的各种困难和问题。
6、教师是学生学习的帮助者。
教师在学生学习遇到困难时，要提供必要的帮助和指导，以使学生的学习活动得以继续和深入，并维持学习和探索的积极性。
7、教师是反思者和研究者。
教师要不断对自己的教学进行反思和评价，提高对自己的教学活动的自我觉察，以便及时发现和分析其中存在的问题，提出改进方案。
20世纪90年代以来，教师成为研究者已成为一种世界性潮流，教师不仅能传播知识，而且能通过自己的研究的发现来创新知识，成为知识的发展与创造者。
8、教师是学生成长的发现者。
教师不仅要关心学生对文化知识的学习与掌握，同时还要关注学生身心的健康成长与发展。
有人有意将“教书育人”调整为“育人教书”，是对教育教学规律的深层次的领会与把握。
只有注重了育人这个环节，才能深入地了解和把握学生的个性，进而发现每个学生的不同特点和发展潜力，对学生进行更有针对性的指导，以使学生快速地健康成长。
新课程下的学生观大中小学生观是教师对学生的根本看法。
“怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度”，这个古老而弥新的话题，不同年代的不同教师均有不同的回答。
教师的学生观是教育工作的重要构成，直接制约着教师教育手段的选择、教育过程的优化和教育成效的显现。
良好师生关系的建立、良好教育氛围的形成，都要取决于教师是否有科学的学生观。
当前教育实践中出现的诸多问题都可或多或少的归因于教师学生观的不当和缺失。
凝聚着几代人不懈探索的心血，以学科整合为主要标志的新课程应着素质教育的呼唤疾步走来。
实施新课程，更新教育观念是前提，改革考试制度是关键，建构评价体系是导向，提高教师素质是根本。
在新一轮课程改革中，学生观问题受到了许多教育理论研究者和实践者的关注。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
课程改革的关键在于教师，教师的学生观又直接影响着教育教学质量。
那么，实施新课程，教师应树立什么样的学生观呢？一、学生是具有责权主体的人尊重人的主体性，强调人的主观能动性，是马克思主义哲学实践观的基本原理。
学生作为教育对象，首先基于其作为人的这一主体存在，是有主体意识、主体能力的活生生的生命整体，是既享有一定权利也承担着一定责任的责权主体。
教师尊重学生的主体地位和独立人格，在课堂教学中真正将学生作为学习的主体，是走进新课程的必要前提。
1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》中指出：儿童在教育过程中享有下列权利——提问的权利；质疑的权利；寻找、追求理由的权利；批评的权利；行动自由的权利；隐私不受侵犯的权利；人格受到尊重的权利；给予公正对待的权利等等。
中学时代是人一生中生命色彩最斑斓、生命成长最迅速、生命发展最重要的阶段。
教师应该明白：今天的学生虽然知识很多，但他们的知识还是无序的。
教师要做的就是把学生头脑中许许多多无序的知识，通过教学活动使之科学化、有序化。
面对这些“观其外表，貌似成人；察其内心，稚气未尽”的中学生，新课程下的教学不能简单强硬地从外部实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的体验中，生长新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师不单是知识的呈现者，不再是知识权威的象征，应该重视学生主体对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
在教学时，教师不仅要给学生学习的权利，同时也要赋予责任意识，明确是自己要学习，是我要做什么，而不是老师要我做什么。
例如我国中学生普遍回家要做家庭作业，因为这作业是老师布置的，如果老师不留，学生就不做，大家看来这是理所当然的事情。
可是在美国，如果你问学生作业不做老师会不会批评，他回答：学习是我自己的事，老师为什么要批评？只有有了“自己要学习”的责任意识，学习才可能变得主动。
新课程下的老师要注重引导学生让他们自己去走路，自己去学习，帮助他们认识自己的责任，主动学习。
二、学生是具有独特个性的人个性，是指个体的总的精神面貌，反映了该个体同他人之间稳定特征上的差异性，是在先天遗传素质的基础上，又经过后天社会生活环境的作用而形成的。
现代科学表明，每个人的遗传基因都是与他人不同的。
“黄沙如海，找不到两颗完全相似的砂粒；绿叶如云，寻不见两个完全一样的叶片；人海茫茫，没有两个完全相同的学生。
”学生有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。
因此，我们不应该强制学生在成人安排好的圈子内活动，不能只引导学生在成人设计好的圈子里思维，而要给学生全面展现个性的时间和空间，正视学生的独特性和培养具有独立个性的学生，要承认并正视现代学生的群体特征以及与成人之间存在着的巨大差异性。
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”学生个体发展的速度有快慢、水平有高低、结果有不同，实施新课程应大力倡导个性化教育和全纳教育，为学生提供平等的发展机会和条件，这是教育最低程度的公平。
长期以来，基础教育最大的缺欠是把知识性、甚至是强制性的知识学习看得过重，而忽视了对学生情感、情绪以及个性发展的关注。
实施新课程，教育的成功不能只是一部分人的成功，而应是所有学生的成功；不能是学生一时的成功，更应是学生一世的成功。
由于经验背景的差异不可避免，学生对问题的看法和理解经常千差万别。
其实，在新课程中，这些差异不仅是教育教学的基础，也是学生发展的前提，本身就是一种宝贵的资源。
实施新课程要充分尊重和重视学生的独特个性。
首先，教师必须具有鲜明的个性差异观，因材施教，使教学真正符合每个学生的实际需要。
其次，学生不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人；学习过程也不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。
教师必须还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的机会。
为此，教师要关注学生独特的感受和理解，尊重学生标新立异的思维方式和行为。
三、学生是具有发展潜能的人多元智能理论指出，人人都拥有言语、数理、空间、音乐、运动、自我、交往等七种智力，每个人的智力各具特点，都有自己的智力强项。
布鲁姆也曾指出，一般理智健全的儿童，完全能够学会教师所教的内容，关键是教师的教学要符合学生的学习需要。
这就启示我们，学生具有巨大的发展潜能，只要我们为之创造条件，其潜能终将会被开发，素质也将得以完善。
每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，其身上都存在着“不完善”和“未确定性”。
教师应视之为教育财富加以开发和利用，通过教育不断培育和扶植他们身上的“生长点”，把他们存在着的多种潜在发展可能变成现实。
新课程提倡用积极的眼光和态度来认识学生的天性，坚信每个学生都是可以造就的；同时应认识到学生身心发展是有规律的，教育活动应顺应这些规律。
每一个学生都是具有发展可能性的，作为教师不能对某些学生放弃这种发展的可能，要努力使每一个学生都能在原有水平上得到发展。
它要求教师不能孤立静止地看待学生，而应着眼于学生的成长，站在人生发展的制高点进行智慧的选择和高超的把握，对其每一个可能素质作出有效指导，使之转化为现实素质，并促进下一步素质向更高现实转化，依此循环往复，螺旋上升，形成持续发展的巨大动力，推动个体综合素质的不断完善。
在理念上，教师应坚持学生是追求进步的，是会向前发展的；在评价上，要坚持发展性评价，让学生不断改进行为。
实施新课程，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”；教师要正视学生正在成长发展的特点，允许学生犯错误，同时要帮助学生纠正错误，克服不足；教师要认识和理解学生身心发展的基本规律，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并据此开展教学活动；教师要从学生现有基础开始发展，重视学生现有的心智水平，重视学生的可接受程度，重视学生的生活阅历和情感体验；教师要注重学生的努力程度，关注未来潜力。
要有这样的认识：学生只是现在不会，你不能由此推断他永远不会，他只是现在无能，你更不能由此断定他永远无能。