人教版高一语文教材(上册)中多元文化类型的探究
第三单元“多样的文化”探究性教学说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册
以德润心以文化人——选择性必修第三单元之“多样的文化”说课稿一、说教材内容：本单元节选了四篇外国名家小说，分别是（英）狄更斯的《大卫·科波菲尔》、（俄）列夫·托尔斯泰的《复活》、（美）海明威的《老人与海》和（哥伦比亚）加西亚·马尔克斯的《百年孤独》。
地位：本单元围绕的人文主题是“多样的文化”。
单元的人文主题应当重点关注，这是一个单元应该达成的立德树人的培育目标，也是语文课程独特的育人价值的体现，是对学生进行成长教育、生命教育的具体体现。
单元的人文主题，就是我们在教学过程中所要落实的核心，不能偏离，更不能违背这个核心，否则就失去了《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）国家层面的指导意义。
精神：新教材以新时代高中学生应具有“理想信念”、“文化自信”、“责任担当”作为隐性的精神主线，分解出相应的人文主题。
二、说目标本单元属于“外国作家作品研习”这一学习任务群。
对一线任课教师来说，如何把学习任务群有效地落实在课堂主阵地上，是一个值得不断尝试的课题。
课程标准提出：“本任务群旨在引导学生研习．．若干国家．．外国文学名著名篇，了解和民族不同时期的社会文化面貌，感受．．阅读外国经典作品．．人类精神世界的丰富，培养的兴趣．．和开放的文化心态．．．．．．．。
”基于以上对本单元任务群及课程标准中“教学提示”的认识和把握，我将本节课的目标确定为：1、感受小说中展现的丰富多彩的社会生活和人类心灵，深化对人生社会的认识。
2、把握小说中人物成长的心灵轨迹，挖掘作品的丰富内涵和具有普遍意义的人生智慧。
3、探究心路轨迹，感受文学多样的风格，从语言风格、主题内容等多方面入手，了解艺术的传承与创新。
4、以心灵为抓手，探究作者如何通过作品展现其思考认识，尝试创作小小说。
三、说重、难点我认为，重难点是为了进一步明确目标，不是个别目标的复制。
重点：理解人物的心灵世界，能较全面客观地评价人物，领悟作品的内涵和作家寄托。
人教版部编(2019)高中语文选择性必修上册 学案《第三单元多样的文化》知识探究
第三单元知识探究学习目标分析深度学习建议1.借助整本书阅读，增加阅读量，提升阅读鉴赏能力。
整本书阅读的教学价值分为语文知识积累、语文阅读能力提升、语文阅读策略建构、学生精神成长四个维度。
可围绕“读、思、议、写、拓”五个方面进行引导和推动。
学生自主完成读和思，课堂上可以合作讨论完成议题，写作课可以尝试写小小说，进一步拓展。
2.译本对照，品味原著。
通过原文与课文译文、不同版本译本之间的比较，进行语言训练。
本单元的篇目均为外国文学作品，其本质属性决定了它的教学方式不同于我国的文学作品。
参考比较式阅读的方法，进行版本比较，对学生进行准确表达、简洁表达、生动表达的训练。
必备知识深度探究探究点1：人物心理描写研讨提炼本单元四篇小说描述人物心理的方式。
1.直接描写式最后，终于看到了一个看守(我真是个可怜的小家伙)，我想到罗德里克，蓝登关在负债人监狱里时，跟他同狱的只有一个人，那人除了身上裹的一块破地毯外，一无所有。
(《大卫·科波菲尔》)明确写出大卫的心理，他想起罗德里克·蓝登可怜的情况，表现了他对米考伯先生的同情。
这是最为常见、运用最广泛的一种人物心理描写法，有的句子中将“想”等关键字眼作为明显的标志。
“想”字或出现在心理活动之前，或出现在心理活动之后。
“想”字后有的用“逗号”，有的用“冒号”等作标示。
2.抒情独白式“但人不是为失败而生的,”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。
”我很痛心，把这鱼给杀了，他想。
现在倒霉的时候就要来了，可我连渔叉都没有。
尖齿鲨很残忍，而且也很能干，很强壮，很聪明。
不过我比它更聪明。
也许并不是这样，他想。
也许只不过是我的武器比它的强。
(《老人与海》)明确这段内心独白是老人杀死第一条鲨鱼之后所思所想，有战胜鲨鱼的自豪，有对强大对手的赞美，也有对胜利原因的分析，这时候老人刚经过一场搏斗，是疲惫的，而且渔叉绳子也被鲨鱼带走了，他接下来可能面临更多的鲨鱼。
老人的内心独白，充分体现了硬汉的冷静、不屈等复杂性格，因此内心独白要写出人物复杂心理，反映人物的性格。
人教版高中语文教材中多元文化的探究-4页精选文档
人教版高中语文教材中多元文化的探究世界各地文化的交流与融合形成一个多元化社会，加上互联网的推动，人们了解到更多的文化知识，并逐步学会接受不同国家的文化。
世界各国为了本民族的更好发展，都将多元文化融入国家教育体系。
中国是一个五十六个名族共存的大国，在多元文化的时代影响下，也将多元文化当成国家教育的一部分。
语文教学作为我国文化教育的最基本学科，新课改后的语文教育要求语文教材的选择必须体现中华民族传统文化、融合新时代文化知识、体现尊重多元文化、汲取其它优秀文化、传递科学的人生价值观。
1. 一、简述多元文化多元文化是一个样式繁多、层次复杂的文化体，加上各国文化的相互影响，人们对多元文化的了解也趋向多元角度。
多元文化概念可以从不同的层面进行分析。
从不同的角度理解多元文化能得到不同的结论，正因如此，才有近代文化与现代文化之分，同时由于宗教、政治等不同因素的影响，使得文化多元的构成越来越庞大。
概括的说，多元文化可以理解成是一个国家同多个国家的共存，也可以理解成一个国家内的不同文化的关联。
不仅如此，人类长期以来的文化积累与生活方式的形成也是多元文化的组成[1]。
1. 二、试论语文教材同多元文化的关系一方面，语文教材是一种传播多元文化的语言与书面的集合，它作为一本教科书的同时也是一种文化的代表。
高中新课改强调多元文化的重要性。
语文教材在表达鲜明的文化观点的同时应具备多元的、开放的文化构成。
随着经济的全球化，各国之间的交流使得不同国家之间的文化相互影响，多元文化日益复杂化，基于让我国学生的文化素质走向更高的境界，对世界的认识更加深入的文化教育需求，我国语文教材在传播本国文化的同时，融入部分外国优秀文化[2]。
另一方面，语文教材是一个文化传播器，教材的内容深深影响着学生对社会文化的认识。
语文教材是对文化的选择，正是由于多元文化存在，语文教材才会如此丰富，无所不及，影响着人们的生活与思想。
同时，语文教材又是先进文化未来走向的表现，因此，教材作为教书育人的工具不能随意，要有所取舍[3]。
人教版高中语文教材中多元文化的探究
人教版高中语文教材中多元文化的探究一、什么是多元文化多元文化是指不同文化间的多元性，它强调各种文化相互尊重，在交流中让各种文化的特点汇集成一个新的发展性的文化现象，使社会更加多元化，以达到共存共融的目的。
多元文化背后的核心理念就是文化的互学互鉴，各司其职，拓展生活方式，对年轻一代做出宏大的贡献。
二、教材中多元文化的探究（一）弘扬传统文化在《人教版高中语文》教材中，多元文化探究力求把不同文化传统在新的认知框架下实现重新赋值，弘扬传统文化。
该教材表达了教育应当遵循师法自然的原则，从而传承中华文化的特点和价值，在传播科学精神的同时加强大众的文化修养。
（二）学习多元文化《人教版高中语文》教材也强调通过学习多元文化，实现文化交流与共融，让学生通过经典文化风采，学习世界各国的文化精髓，掌握不同文化间的相互关系，明了文化之间的区别。
学习者可以学习多元文化对现代社会的贡献，也可以从跨文化交流中学习如何建立和谐共存的文明文化。
（三）利用多元文化开展教育该教材还通过利用多元文化让学生更加深入的了解文化的多样性，从而开展更有效的文化教育。
如，以汉语为媒介，将现象叙述的技术运用于教学，课文的学习内容与当代青年的文化生活密切相关，旨在培养学生良好的文化修养。
三、多元文化对青少年的影响（一）拓展视野多元文化拓展了青少年的视野。
出国求学及通过各国媒体和网络等，让他们了解到世界上不同的文化，从而更好的立足于当下时代，广泛掌握更多文化知识。
（二）唤起思考多元文化对青少年来说也是一种思考的提示，让他们在探索文化背景的同时，唤起思考的能力，学会植入个人的思考，它可以培育他们的理论活动能力、分析解决问题的能力以及科学判断的能力。
（三）促进价值观变化多元文化能够使青少年在本土文化保留情况下对全球文化进行把握，唤起他们对公共文化、全球文化实践及倡导的能力，同时也促进青少年的价值观变化，使他们有能力去适应复杂多变的多元文化环境。
四、结论从上述讨论可以看出，《人教版高中语文》教材通过弘扬传统文化的方式，学习多元文化让学生有机会探索不同文化间的对话，从而促进价值观变化。
探索语文教学中的多元文化
探索语文教学中的多元文化语文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节。
在当今社会，多元文化的交流与融合越来越重要，因此，如何在语文教学中探索和引入多元文化成为了一项非常具有挑战性和意义的任务。
本文将从教材选择、教学方法以及评价体系等方面探讨如何在语文教学中积极引入多元文化。
一、多元文化教材的选择语文教学的核心是教材的选择，合适的教材可以帮助学生接触到更多元的文化内容。
在选择教材时，我们应该注重以下几个方面：1.文化多样性：教材内容应该包括不同国家、不同地区、不同民族的文化元素，尽可能地展示世界各地的文化风貌。
2.历史传承：教材中应该融入历史悠久、具有代表性的文化内容，让学生对文化的发展和传承有更深入的认识。
3.当代价值观：同时，教材中也应该注入当代的价值观念，让学生了解和尊重不同文化的差异，并具备跨文化交流和合作的能力。
二、多元文化教学方法的运用除了教材选择，教学方法也是引入多元文化的重要手段。
在语文教学中，可以采用以下方法来引入多元文化：1.多媒体辅助：通过多媒体技术，展示不同地区、不同民族的语言、音乐、舞蹈等文化表达形式，让学生能够直观地感受和体验多元文化。
2.文化比较：通过对比不同文化之间的异同，让学生了解和思考不同文化之间的差异和联系，培养跨文化交流的能力。
3.文化体验：组织学生参观博物馆、美术馆等文化场所，亲身感受和体验不同文化的魅力。
三、多元文化教学的评价体系教学的评价体系应该能够反映学生在探索多元文化方面的能力和水平。
在语文教学中，可以采取以下评价措施：1.作品展示：鼓励学生以作文、演讲、绘画等形式展示自己对多元文化的认知和理解，评价学生的表达能力和文化素养。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，探究不同文化之间的联系和差异，评价学生的跨文化交流能力和思辨能力。
3.开放题目：在考试或者作业中设置开放题目，引导学生对多元文化进行深入思考和探索，评价学生的综合能力和批判思维。
总结：多元文化教学是当今语文教学中不可忽视的一部分。
人教版语文教材的多元文化视野与跨学科融合
人教版语文教材的多元文化视野与跨学科融合人教版语文教材一直致力于培养学生的多元文化视野和跨学科融合的能力。
通过多种形式的文本材料和精心编排的学习活动，学生可以深入了解不同的文化，并在跨学科学习中拓展他们的知识面。
本文将从三个方面来探讨人教版语文教材如何实现多元文化视野和跨学科融合。
首先，多元文化视野体现在教材的文本选择和组织上。
人教版语文教材广泛引入了不同地域、不同民族、不同历史时期的文学作品和其他形式的文本，让学生接触到更加全面和多样的文化。
例如，在第一册《妈妈说的话》中，作者通过细腻的故事情节和家庭生活的描写，展现了东北农村的风土人情和传统价值观念。
这样的选材让学生能够感受到不同地域文化的独特魅力，培养对多元文化的兴趣和理解。
其次，人教版语文教材注重培养学生的跨学科融合能力。
除了纯粹的文学作品，教材还引入了与其它学科相关的内容，使学生在语文学习中了解并融合其他学科的知识。
比如，在第三册《无奈的小东西》一文中，引入了科学的知识，通过描述蚂蚁的行为习性和生活环境，既让学生了解了蚂蚁的生态，也培养了学生的科学素养和观察分析能力。
这种跨学科的设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们解决问题和跨学科综合应用的能力。
最后，人教版语文教材通过学习活动的设计，促进了多元文化视野和跨学科融合的实践。
教材中的学习活动包括文学阅读、写作训练、讨论交流等多种形式，旨在激发学生的思维活动和创造力。
例如，在阅读《最美的城市》一文后，教材设计了一系列的学习任务，要求学生通过观察和调查，了解自己所在城市的特点和魅力。
这样的活动不仅增加了学生的实践操作的机会，同时也融合了地理、社会、历史等学科的知识，使学生在实际操作中跨学科地运用知识，增强了他们对多元文化的理解和认知。
综上所述，人教版语文教材通过多元文化视野和跨学科融合的设计，为学生提供了广阔而多样的文化学习环境。
通过多种形式的文本和精心编排的学习活动，学生可以深入了解不同的文化，扩展自己的知识面，培养他们的综合素养和创新思维能力。
人教版教材的多元文化教育
人教版教材的多元文化教育在教育领域，多元文化教育是指在学校教学过程中，注重传授和培养学生多元文化意识、跨文化交流能力和全球视野的教育方式。
多元文化教育致力于培养学生的全球社会责任感，尊重多元文化，增进跨文化了解与沟通，并为学生成为全球公民打下坚实基础。
人教版教材作为中国教材领域的佼佼者，不断探索和创新多元文化教育，为学生提供深入了解和热爱不同文化的机会。
首先，人教版教材从内容选择上体现了多元文化教育的理念。
教材中包含了丰富多彩的文化元素，包括不同国家的历史、地理、经济、社会制度、传统文化等。
通过教材内容的呈现，学生能够了解不同文化的背景和特点，拓宽视野，培养对多元文化的兴趣和尊重。
其次，人教版教材注重跨文化交流与比较的方式。
教材设计了跨文化交流的任务和活动，鼓励学生积极参与，并通过与其他国家学生的交流和比较，促使学生思考和感受不同文化之间的差异和相似之处。
这种交流和比较能够提高学生的跨文化交际能力，培养他们的包容性和沟通技巧。
此外，人教版教材还注重培养学生的全球视野。
在教学过程中，教材会引导学生了解全球的经济、环境、人权等问题，并引导学生思考如何解决这些问题。
通过对全球问题的探究，学生能够了解和认识世界的多元性，培养在全球视野下思考问题的能力。
针对多元文化教育，人教版教材还特别加强了对中国传统文化的教育。
教材通过描绘中国传统文化的丰富内涵，使学生更好地了解和传承中国传统文化。
教材还引导学生学习尊重他人文化差异的精神，使学生养成友善、宽容的品质，从而形成良好的国际交往习惯。
总之，人教版教材充分体现了多元文化教育的理念和要求。
通过教材的选择、设计和传授，学生能够在学习中体验多元文化，培养跨文化交际能力和全球视野。
作为教育改革的引领者，人教版教材为学生提供了培养全球公民意识和跨文化交流能力的重要平台，为他们的未来发展奠定了坚实基础。
新课程人教版高中语文教材中女性形象的多元化解读
新课程人教版高中语文教材中女性形象的多元化解读近年来，随着中国社会的进步，以及国家实施新课程的影响，人教版高中语文教材中女性形象的多元化正在不断地加强，这样不仅有助于促进社会公平，而且有利于增强学生的学习兴趣。
本文会从影响多元化女性形象的社会状况和语文教材中女性形象多元化表现及对学生起到的积极作用三个方面进行探讨。
首先，当今社会，女性形象的多元化得到了显著提升，广泛应用到教育领域。
随着社会的进步，女性也受到越来越多的重视和尊重，女性的职业选择多样化，社会状况的不断改善，使得女性在各行各业都能够发挥自己的潜力。
此外，各种政策也为不同阶层的女性提供了晋升的机会，因此语文教材中女性形象的多元化正受到社会关注。
其次，人教版高中语文教材中女性形象的多元化表现十分深入。
语文教材选择不同类型的文本，以形成更多样、更全面的女性形象，像夸美、苏轼、杜荀鹤、朱淑真等人都是活跃在各个领域的女性，充分表达了女性在传统以及当代社会中应有的自豪正能量。
此外，教育部还出台了《义务教育语文课程标准（实验稿）》，提出要把学生放置在“影响”和“被影响”的双重状态中，注重文本教材的文化意义，引导学生在自身和他人形象上审视和思考。
最后，人教版高中语文教材中女性形象的多元化表现可以起到积极的作用。
一方面，女性形象的多元化可以激发学生对自己具有多种身份认同的积极性，从而增强学生的学习兴趣；另一方面，还可以帮助学生更好地认识传统社会文化，从而提高他们的认知能力和解决问题的能力。
同时，也有助于关注和发展不同阶层的女性状况，以期倡导平等、尊重女性，最终实现社会公平。
总之，女性形象的多元化在人教版高中语文教材中得到了很好的体现，不仅能给学生提供正能量，而且可以使学生获得多方位的知识普及，发展自身对社会文化的理解，丰富课堂教学内容，增强学生的学习兴趣，进而培养当代学生的创新思维潜能。
关于课文文化的多元性与独特性探析
关于课文文化的多元性与独特性探析课文是学生学习的重要素材，通过课文的学习，学生可以了解各种文化的多元性与独特性。
本文将探讨课文的多元性与独特性，并分析其对学生的教育意义。
一、课文的多元性课文的多元性体现在以下几个方面：1. 文化背景的多样性不同的课文来自不同的文化背景，通过学习这些课文，学生可以了解和接触到不同国家、不同地区的文化。
比如，通过阅读中国的古代文学作品，学生可以了解中国的历史、文化和传统价值观；通过阅读外国文学作品，学生可以了解其他国家的文化、社会制度等。
2. 文学类型的多样性课文包括散文、小说、诗歌等不同的文学类型，每种文学类型都有其独特的特点和表现方式。
通过接触不同类型的课文，学生可以培养对不同文学形式的欣赏能力，并且通过分析课文的特点和风格，提高自己的写作水平。
3. 观点与主题的多样性课文中的观点和主题各不相同，通过学习这些课文，学生可以了解到各种不同的观点和思考方式。
这有助于培养学生的思辨能力和逻辑思维能力，使他们能够客观地看待问题，形成独立的思考观点。
二、课文的独特性课文的独特性体现在以下几个方面：1. 时代特征的独特性不同时期的课文反映了当时社会、政治、经济等方面的特征。
通过学习这些课文，学生可以了解不同时代的历史背景，了解作者对当时社会问题的看法和思考，从而加深对历史的理解。
2. 作者特点的独特性每个作者都有其独特的文学风格和写作特点。
通过学习这些课文，学生可以体验到不同作者的独特之处，感受他们的想象力、表达能力以及对人性、社会等方面的思考。
3. 内容和结构的独特性课文的内容和结构都有其独特之处。
例如，一些课文采用了非线性结构，通过多个时间点的交叉叙述给读者带来新奇感；一些课文采用了反转结构，引发读者的思考。
通过学习这些课文，学生可以了解不同的写作方式，提高对文本的分析和理解能力。
三、课文多元性与独特性对学生的教育意义1. 提高学生的跨文化交流能力通过接触不同文化的课文，学生可以拓宽自己的视野，加深对其他文化的了解。
高中语文教学中多元化教学方法实践研究
高中语文教学中多元化教学方法实践研究高中语文教学是培养学生语文能力和人文素养的重要环节，多元化教学方法在语文教学中的实践具有重要意义。
本文将探讨高中语文教学中多元化教学方法的实践研究。
多元化教学方法是指教师根据教学目标和学生特点，采用不同的教学方式和手段，来帮助学生理解和掌握知识。
在高中语文教学中，多元化教学方法有以下几种实践研究方式。
采用多媒体教学。
多媒体教学是指利用图像、声音、视频等多种媒体形式，将教学内容形象、生动地呈现给学生。
在教授古诗文时，可以通过播放古代音乐、展示相关图片和视频等方式，帮助学生更好地理解和感受古代文化。
研究表明，多媒体教学可以提高学生的注意力和理解能力，增强学习效果。
采用小组合作学习。
小组合作学习是指将学生分成小组，进行共同学习和合作探究。
在高中语文教学中，可以将学生分成文学解读小组、写作讨论小组等，让学生通过小组合作的方式互相交流和合作，共同解决问题。
研究表明，小组合作学习可以培养学生的合作能力和解决问题的能力，提高学习动机和学习效果。
采用案例教学。
案例教学是指通过实际案例的分析和讨论，帮助学生理解和应用知识。
在高中语文教学中，可以选取一些有代表性和具有争议性的文学作品、人物事迹等作为案例，让学生通过分析和讨论，加深对文学作品和文化现象的理解。
研究表明，案例教学可以培养学生的分析思考能力和创新能力，提高学习兴趣和学习质量。
采用课外拓展活动。
课外拓展活动是指在课堂教学之外，开展与语文教学相关的活动，帮助学生在实践中学习和应用知识。
组织学生参观文化名胜、参加文学比赛等。
研究表明，课外拓展活动可以增强学生对语文知识的实践理解和应用能力，提高学习积极性和学习成绩。
高中语文教学中多元化教学方法实践研究
高中语文教学中多元化教学方法实践研究随着教育的不断发展和进步，教学方法也越来越多元化。
在高中语文教学中，多元化的教学方法对于提高学生的学习兴趣和效果非常重要。
本文将从“基于学生的多元化教学方法”和“制定合理的多元化教学计划”两方面探讨高中语文教学中多元化教学方法的实践研究。
一、基于学生的多元化教学方法1.探究性学习法高中学生已经有了一定的知识储备，在探究性学习法下可以更好地发挥他们的主体性和创造性，在探究中更好地理解知识，从而更快地掌握知识点。
2.合作学习法高中学生正处于思维发展的关键时期，倡导合作学习可以激发学生的互动性，增强学生的团队意识，提高学习的效率。
3.案例教学法案例教学法是在某一领域或某个问题上面，通过进行大量实例分析、研究，达到培养学生创造性思维、创新能力的教学方法。
案例教学法在高中语文中应用范围很广，如文学作品的解析，语言现象的分析等。
4.游戏化教学法游戏化教学是将游戏的情境应用于教学当中，类比出一种类似游戏的教育场景，让学生在不知不觉中吸收知识，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文阅读教学中，采用探险模式让学生阅读文献，完成任务，激发他们的学习热情。
二、制定合理的多元化教学计划1.分层教学法分层教学法是将学生按照能力、兴趣、学习习惯等分为不同的层次，然后针对不同层次的学生，制定不同难度的教学计划，让学生在适合自己的学习环境下更好地掌握知识。
2.根据需求制定教学内容制定合理的教学内容可以更好地激发学生的学习兴趣。
例如，在文学鉴赏课上，可以跟据学生不同的文学鉴赏能力进行授课，增加学生的参与度。
3.灵活运用多种评价方式评价方式的多样性可以更好地反映学生在知识领域中的表现，让学生看到自己的进步，进而提高学习积极性和成绩。
总之，高中语文教学中多元化的教学方法非常有必要。
在实践中，需要根据学生的特点、学习习惯、兴趣爱好等情况，制定不同的多元化教学计划，结合不同的教学方法，让学生在愉悦的状态下更好地掌握知识，更好的实现个性化发展。
高中语文教学中多元化教学方法实践研究
高中语文教学中多元化教学方法实践研究
高中语文教学中多元化教学方法实践研究是指以多种教学方法为手段，在语言文字教学中注重学生主体地位，采用多样的教学手段和策略，提高语文教学效果的研究。
多元化教学方法是指在教学过程中，通过运用多种教学手段和方法，使学生能够在不同的情境下、从不同的角度去接触、理解和应用语言文字知识的教学方法。
多元化教学方法注重灵活性、思维性和交互性，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
高中语文教学中采用多元化教学方法有助于培养学生的综合能力和创新思维能力。
在多元化教学中，教师可以结合课堂教学、实践活动以及课外阅读等多种形式进行教学。
在教授文学名篇时，可以通过让学生阅读原著、观看电影、听取专家讲座等方式让学生更加深入地了解作品背后的文化背景和作者的意图。
在教授写作时，可以采用小组合作、写作竞赛等形式激发学生的写作兴趣和创作能力。
多元化教学方法不仅可以增加教学的趣味性和互动性，还可以提高学生的学习积极性和主动性。
在教授古诗文时，可以给学生提供诵读比赛、朗诵会等机会，让学生通过实践来体验古人的情感和诗词的美。
在教授语文知识时，可以通过游戏化的教学活动，让学生在游戏中学习，培养学生的学习兴趣和学习动力。
多元化教学方法还能够促进学生的思维发展和创新思维能力的培养。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思维，培养学生的分析和创新能力。
在教授作文写作时，教师可以提出一些开放性问题，引导学生思考，鼓励学生进行创造性写作。
在教学过程中，教师还可以运用多样的评价方式，激励学生的自主学习和自我评价能力的培养。
高中语文教学中多元化教学方法实践研究
高中语文教学中多元化教学方法实践研究高中语文教学是培养学生综合素质的重要环节，而多元化教学方法在高中语文教学中的应用已经成为教学改革的重要方向。
本文将围绕高中语文教学中多元化教学方法的实践研究展开讨论，探讨如何更好地运用多元化的教学方法提高语文教学效果。
多元化教学方法是指在教学过程中采用多种不同的教学策略和手段来满足学生不同的学习特点和需求。
在高中语文教学中，学生的知识水平、兴趣爱好、学习习惯等存在差异性，因此采用单一的教学方法往往难以满足所有学生的需求。
而多元化教学方法可以更好地针对学生的个性化需求，提供更灵活、多样化的教学方式，有利于激发学生的学习主动性和创造力，提高语文教学的实效性和生动性。
多元化教学方法能够促进学生的综合素质发展。
在高中语文教学中，除了传授语言知识和文学常识，还应该培养学生的阅读、写作、思维、表达等综合能力。
而多元化教学方法的应用可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，从而更好地促进其综合素质的发展。
多元化教学方法也有利于营造和谐的师生关系。
在教学实践中，教师应该尊重学生的个性差异，关注学生的学习需求和感受，而多元化教学方法的应用正是体现了教师的尊重和关怀，从而帮助教师和学生建立和谐的师生关系，提高教学效果。
1. 文本多元化教学文本是高中语文教学的重要内容，而文本多元化教学就是指在文本教学过程中采用多种不同的教学方式和手段。
可以通过讲解、朗读、解析、讨论等方式引导学生深入理解文本内容，或者通过分组阅读、角色扮演、演讲比赛等方式激发学生的学习兴趣，提高他们的文学鉴赏能力。
2. 任务型教学任务型教学是一种以任务为中心、以学生为主体的教学模式，其目的是通过设计有针对性的任务促进学生的自主学习。
在高中语文教学中，采用任务型教学可以更好地激发学生的学习兴趣，培养其学习动力，让他们在实际操作中更好地理解和掌握语文知识。
3. 多媒体教学多媒体教学是指在教学中使用多种多样的教学媒体和手段，比如幻灯片、视频、音频等，以丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
探讨中学语文教学中的多元文化教育
探讨中学语文教学中的多元文化教育在当今社会的全球化背景下，多元文化已经成为一个不可忽视的现象。
因此，多元文化教育逐渐引起了人们的关注，尤其是在中学语文教育中。
本文将探讨中学语文教学中的多元文化教育的重要性，并提出了一些相应的教学策略，以帮助学生更好地理解和欣赏不同文化的差异。
多元文化教育是指在教育过程中，尊重和接纳不同文化背景的学生，并向他们传达文化多样性的价值观和知识。
在中学语文教学中，多元文化教育有助于培养学生的跨文化沟通能力，拓宽他们的视野，并提高他们的文化素养。
首先，多元文化教育可以增加学生对文化的了解和尊重。
通过引入不同文化的文学作品、传统节日等内容，学生可以更多地接触到其他民族和国家的文化，了解他们的价值观、习俗和艺术。
这有助于打破学生对自己文化的狭隘认识，培养他们对其他文化的尊重和理解。
其次，多元文化教育可以提高学生的语言能力。
语言是文化的重要组成部分，不同文化之间往往有着不同的语言运用方式。
通过学习其他文化的语言特征和表达方式，学生可以增强对自己语言的认识，并且可以更好地运用语言进行跨文化交流。
这有助于提高学生的口头表达和写作能力。
在实施多元文化教育时，教师可以采用以下教学策略。
首先，教师应该多样化教学材料。
教师可以选择不同文化背景的文学作品、电影、音乐等，让学生从不同的角度了解和欣赏其他文化的艺术表达形式。
此外，教师还可以邀请来自不同文化背景的人士给学生做客座讲座，分享他们的文化经验和观点。
其次，教师应该鼓励学生参与跨文化交流。
教师可以组织学生进行跨文化合作小组，让他们共同完成一些项目或任务。
在这个过程中，学生需要相互交流、协商和合作，这种互动可以帮助他们更好地理解和欣赏其他文化。
此外，教师还可以利用信息技术手段扩展多元文化教育的范围。
通过互联网和电子资源，教师可以引导学生进行多媒体制作，让他们自主地去发现和展示不同文化的特点和魅力。
总之，中学语文教学中的多元文化教育是培养学生全面发展的重要途径。
语文教材中多元文化类型
语文教材中的多元文化类型分析（南京师范大学文学院，江苏南京210097 ）内容摘要：文化与教育的关系是最为密切的，随着社会转型所引发的多元文化类型的出现，多元价值的对立，教育越来越开始导入文化之域。
以文化的视野来打量教育，以多元文化的立场来诠释教育，已经成为教育研究的必要任务。
语文教材作为基础教育的一个重要的领域，本身就与多元文化密切相关。
关键词：多元文化文化类型语文教科书一. 前言“多元文化”作为一个学术术语最早出现在20世纪20年代的西方，而作为一种思潮的多元文化主义则从五六十年代开始的。
受现代理论的影响，早期的多元文化理论主要从宏观的层面来关照各民族﹑国家之间的文化多元问题。
以西方文化或欧洲文化作为参照，指代的是两种文化现象：一是殖民地和后殖民地文化。
二是指不同民族的文化；而与之相反的后现代理论影响下的多元文化思潮的内涵更加丰富，多是从微观的层面上来界定多元文化的，认为任何国家﹑民族﹑社会阶层﹑地域﹑年龄﹑性别﹑群体之间都存在多元文化。
本文所讨论的多元文化正是从后一个角度加以理解的。
教育与文化息息相关，抛开文化，就无法理解教育；抛开教育，文化也无从发展。
“文化给教育以社会价值和存在意义，教育给文化以生存依据和生机活力，两者缺一不可。
”[1]而基础教育作为人的发展中的一个极其重要的阶段，更需要从文化与人的高度上来看待。
当今时代，在经济全球化、信息化的大背景下，多元文化的渗透与价值观念的冲突、交流，使我国基础教育课程文化建设面临前所未有的困惑和问题。
要对学生进行多元文化思想的教育，课程是最有效的途径。
而在基础教育阶段的众多课程中，语文学科无疑与文化联系最为紧密。
语文课程的功能主要是由教科书来体现的。
而多元文化对语文教科书的渗透主要从两个途径来进行的：首先是通过对教材编写理念的制定来落实的。
在《课标》中关于教材的编写理念就提到：“教科书编写应以科学的教育理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观；教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界”[2]其次是通过选文中的多元文化类型来实现的。
高中语文教材的多元文化呈现研究
高中语文教材的多元文化呈现研究1. 引言在当今全球化的社会背景下，多元文化意识的培养成为教育领域关注的焦点。
高中语文教材作为培养学生综合素质和加强人文精神传承的重要工具，其对多元文化的呈现与探讨具有重要意义。
本研究旨在探索高中语文教材中多元文化元素的出现情况、呈现方式以及对学生认知发展和价值观塑造的影响。
2. 多元文化在高中语文教材中的呈现2.1 多元文化定义及特征在开始讨论高中语文教材中多元文化呈现之前，需要明确多元文化的定义及其特征。
多元文化是指不同种族、民族、宗教、性别、地理等方面所形成的丰富而多样性的社会群体。
其特征包括相互尊重、包容性、平等对待等。
2.2 多元文化内容在高中语文教材中的出现情况通过对国内高中语文教材的分析，多元文化内容呈现主要体现在以下几个方面：多样的文学作品、不同地域的民间故事、各种族群的文化表达等。
这些内容通过课文、阅读材料、审美活动等形式进行呈现。
2.3 多元文化内容在高中语文教材中的呈现方式高中语文教材中多元文化内容的呈现方式可以分为直接呈现和间接呈现两种。
直接呈现是指明确引入不同民族、地区、宗教等元素进行描述和讨论。
间接呈现则是通过隐含或比喻手法来传递多元文化思想，使学生能够自主思考和理解。
3. 高中语文教材多元文化呈现对学生认知发展的影响3.1 拓宽视野与增强理解力通过接触和深入了解不同民族和地域的人们所创造的丰富多样的文化，学生将拓宽自己的视野，并加深对不同社会群体之间相互关系和交流方式的理解。
3.2 培养跨文化意识与沟通能力高中语文教材中多元文化内容的呈现，能够帮助学生培养跨文化意识和沟通能力。
通过阅读和讨论，学生将更好地了解不同文化间的差异和相似之处，并培养与他人进行有效沟通的方法。
3.3 塑造积极向上的价值观高中语文教材中多元文化内容的呈现有助于培养学生对多元背景下包容、平等、尊重等积极向上的价值观。
通过感受和思考不同种族、民族所表现出的美好品质，学生将形成正确公正的价值观念。
高中语文教学中多元化教学方法实践研究
高中语文教学中多元化教学方法实践研究1. 引言1.1 研究背景高中语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要环节，而传统的教学方法往往难以满足不同学生的学习需求。
随着教育理念的不断更新和技术的不断发展，多元化教学方法逐渐走进高中语文教学的实践中。
多元化教学方法强调以学生为中心，通过多种途径和方式去激发学生的学习兴趣，提高学习效果，满足不同学生的个性化需求。
当前，随着社会的发展和教育改革的深入，高中语文教学急需借鉴多元化教学方法，积极探索适合学生的教学模式，提高语文教学质量和效果。
开展关于高中语文教学中多元化教学方法的研究，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要的意义和价值。
通过深入研究多元化教学方法在高中语文教学中的应用，探讨其优势和局限性，评估其对学生学习成绩的影响，为今后的教学实践提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨高中语文教学中多元化教学方法的实践应用情况，分析其对学生学习成绩和学习态度的影响，为教师提供有效的教学策略和指导。
通过深入研究多元化教学方法的理论基础和应用实践，可以为教学改革提供新的思路和方法，促进教学质量的提升。
同时，通过案例分析和综合评估多元化教学方法的优势和局限性，可以为教师在实际教学中选择合适的教学方法提供参考。
本研究旨在揭示多元化教学方法在高中语文教学中的有效性和可行性，为今后的教学实践和研究提供理论支持和实践经验。
希望通过本研究可以为提升高中语文教学质量和学生学习效果做出积极贡献，推动教育教学事业的持续发展。
1.3 研究意义高中语文教学是培养学生语言能力、思维能力和文化素养的重要阶段，而多元化教学方法在高中语文教学中的实践研究具有重要意义。
多元化教学方法能够满足学生的不同学习需求，促进学生的发展。
每个学生都有不同的学习风格、兴趣爱好和认知方式，采用多元化教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，从而提高学习效果。
语文教学中的多元文化教育
语文教学中的多元文化教育语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节，而多元文化教育则是培养学生跨文化交流和认知的关键要素。
在语文教学中融入多元文化教育，不仅可以丰富学生的知识结构，还能培养学生的跨文化意识和包容性思维。
本文将从多个方面探讨语文教学中如何融入多元文化教育。
一、文化背景引入在语文教学中，教师可以通过引入不同国家或地区的文化背景，为学生提供更广阔的语境。
例如，在学习古代诗词时，可以加入相关的历史文化背景，让学生了解古人创作的时代背景和社会风貌。
通过了解不同文化的语言表达方式和文学创作特点，学生可以更好地理解和欣赏不同文化的作品。
二、文化差异思考语文教学中，教师可以引导学生关注语言中的文化差异，并进行思考和讨论。
例如，在词语或成语的解释中，常常会涉及到不同文化之间的差异。
通过让学生思考和讨论这些差异，可以促使他们了解和尊重不同文化的差异，并培养他们的跨文化交流能力。
三、多元文本选择在语文教学的教材和阅读素材中，应当注重选择多元文本，涵盖不同文化背景的作品。
这样可以让学生接触到更广泛的文化，增强他们的理解和认知能力。
此外，教师还可以引导学生对不同文化的作品进行比较和分析，拓展他们的视野和思维方式。
四、文化价值体验语文教学中，可以通过解读文本中的文化价值观，引导学生体验和理解不同文化的核心价值。
例如，在名人传记教学中，可以重点强调名人的品德修养和对社会的影响，让学生了解并尊重不同文化所崇尚的价值观。
通过体验不同文化的思维方式和价值观，学生可以提升自己的人文素养和审美能力。
五、跨文化交流活动为了促进学生的跨文化交流能力，在语文教学中可以进行一些跨文化交流活动。
例如，组织学生进行文化调研，让他们深入了解某个国家或地区的语言、文学和传统习俗。
此外，还可以组织学生参观文化展览或参加文化交流活动，让他们亲身感受不同文化的魅力和多样性。
六、评价方式创新在语文教学中，评价方式也应该适应多元文化教育的要求。
高中语文教学中多元化教学方法实践研究
高中语文教学中多元化教学方法实践研究1. 引言1.1 研究背景高中语文教学是培养学生综合语言能力和人文素养的重要环节，而传统的教学方法已经难以满足学生多样化的学习需求。
随着教育信息化的发展和教学理念的更新，多元化教学方法在高中语文教学中逐渐受到重视。
目前多元化教学方法在高中语文教学中的应用仍存在一定的难点和挑战，需要进一步深入研究和探讨。
本研究旨在探讨高中语文教学中多元化教学方法的实践研究，以期为提升高中语文教学质量和效果提供理论和实践支持。
【研究背景完】.1.2 研究目的本研究旨在探讨高中语文教学中多元化教学方法的实践研究。
通过具体分析多元化教学方法的概念、重要性和实践过程，结合案例分析和效果评估，旨在总结多元化教学方法在高中语文教学中的实际运用效果。
通过研究目的，可以深入探讨多元化教学方法对学生学习成绩、学习兴趣和学习质量的影响，从而为高中语文教学提供更加科学有效的教学方法和策略。
希望通过本研究，为高中语文教学带来新的启示，指导语文教师更好地开展多元化教学，提升学生的综合素养和语文水平。
2. 正文2.1 多元化教学方法的概念多元化教学方法是指在教学过程中采用多种不同的教学策略和方法，以适应不同学生的学习风格和能力水平。
这些方法包括但不限于小组讨论、角色扮演、项目学习、多媒体教学、案例分析等。
通过多元化教学方法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
多元化教学方法强调了学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和批判性思维能力。
通过多种教学方法的运用，能够激发学生的学习潜力，使他们能够更好地理解知识、掌握技能，并将其运用到实际问题中去。
在高中语文教学中，采用多元化教学方法尤为重要。
语文教学注重学生的语言表达能力和思维能力的培养，而这些能力正是通过多元化教学方法得以提高的。
通过让学生参与不同形式的语言实践活动，如朗读、写作、讨论等，可以提高他们的语言表达能力和批判性思维能力。
多元化教学方法在高中语文教学中具有重要作用，可以有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
高中语文教学中多元化教学方法实践研究
高中语文教学中多元化教学方法实践研究随着社会的不断发展，教育也变得日益重要。
教育的主要目的是培养学生的各方面能力，但是，传统的教育方式已经不能完全达到这个目标，因为它们往往只注重知识的传递和考试的分数，而忽略学生的个性和个人兴趣爱好。
因此，多元化的教学方法应运而生。
本文将探讨如何在高中语文教学中实践多元化教学方法，以提高学生的学习效果。
多元化的教学方法可以理解为采用不同的教学策略和教学资源来满足学生的不同需求。
这些方法主要包括项目制学习，探究式学习，小组合作学习，多媒体教学等。
这些方法的实践可以帮助学生在实际操作中体验到语文知识的运用和启发，同时也可以培养学生的创造性思维和团队合作精神。
首先，项目制学习可以使学生在实践中掌握语文知识。
项目制学习是指在特定的学习环境中，学生完成一项具有明确目的和固定期限的任务。
语文教师可以根据学生的知识水平和实际需求，设计适合的项目制作。
例如，在“古文阅读”这一语文教学领域中，教师可以要求学生选取一篇古文，通过深入分析、学习该文，阅读学生现代文化及生活中的新闻资讯，归纳总结并进行整理，利用“古文—新闻”的形式设计一份学习手册，通过这个项目，在学习古文的同时，学生也锻炼了自身的独立思考能力。
其次，探究式学习可以引导学生主动探求知识。
探究式学习是指在教师的指导下，引导学生从简单的问题开始，逐渐深入，发现科学道理和现象规律的过程。
语文教师可以通过提出一些具有挑战性或值得探究的问题，引导学生进行探究，比如“为什么古人要写诗？”这个问题要求学生们自己去理论推理，通过学习相应的诗词及其文化背景，亲身体验，最终得出结论。
在这个过程中，教师可以引导学生运用文化知识、语言技能、思辨能力等多方面的知识来探究问题。
第三，小组合作学习可以培养学生的创造性思维和团队精神。
小组合作学习是指将学生分为小组，让他们一起探究问题、解决问题、展示成果的一种教学方式。
在这个过程中，学生不仅可以激活自身的思维，而且能够学习与他人合作、沟通等社会技巧，以及分享思想和经验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
缺少体 现 时代 精神 的坚 强 、独立 的女 性 。
２ ．４ 体现 成人 文化 与 同伴群 体文 化 的篇 目统计
有 一个 标 准 。从 时 间 上 来 分 ，划 分 为 中国 传 统 文化 与 中 国现 代 文
化 ；从 国别 上来 分 ，划 分 为 中华 民族 文 化 与 外 民族 文 化 ；按 性别 来 分 ，可分 男 性文 化 与 女 性 文 化 ；按 年 龄 来 分 ，可 分 成 人 文 化 与 从 统 计 的结 果 来 看 ，这 套 教 材 中 反 映 的 大 多 都 是 成 人 文 化 ， 同伴群 体文 化 ；按 地 域 来 分 ，可 分 城 市 文 化 与 农 村 文 化 ；按 阶 层 比例 约为 ９ ５ ％ 。绝 大多 数 篇 目反 映 了成 人 的 态度 、观 点 、意 识 及 来 分 ，可分 精英 文化 与 大众 文化 。 思想 。这 套教 材 只有 １篇 反 映 了 同伴 群 体 的 文 章 ，所 以这 套 教 材 ２ 人 教版 高一 语文 教材 中 多元 文化 的类 型分 析 缺 乏 当代 高 中生联 系密 切 的选文 。 根据 ２ ０ Ｏ ３ 年 《 普通高 中语文课 程标准 （ 实验） 》 的要求 ，这 套高 ２ ．５ 体现 城市 文化 与农 村 文化 的篇 Ｅ ｌ 统计 中语文教 科书分必修和选修两 大部分 。其 中必修 部分按 照 《 普通 高 中 语 文课程 标准 （ 实验 ） 》 规定的 五个 模块 编为 五册 ，每个 模块 编 为一 册 。《 普通高 中课 程标准实验教 科书 ・ 语文 （ 必修 ） 》 的每一册 都分为
的理 论与 实践 。
摘要 ：文化 与教 育 的关 系是 最 为 密切 的 ，随 着社 会 转型 所 引发 的多元 文 化类 型 的出现 ，以 多元 文化 的立场 来 诠释 教 育 ， 已经成 为 教 育研 究的必 要任 务。 面对 多元 文化 的挑 战 ，如何 体 现 多元文 化和 应对 多元文 化对 人才 培养 的 要求 已成为 语 文教 育 该 的 重要 主题 。本 文 就 人教 版 高一语 文教 材 （ 上册 ） 进 行 多元文 化 类型 的探 究。 关键 词 ： 多元文化 ；文化 类型 ；语 文教 材
“ 阅读鉴赏 … ‘ 表达交 流… ‘ 梳理探究 … ‘ 名著 导读 ” 四个教 材 反 映 农 村 文 化 的选 文 占所 有 选 文 的约 ４ ％ ，反映 城市 文化 的选 文 占所 有 选 文 的约 ９ ％ 。这套 教 材 共 有２ 篇 选文 反 映 的是 城 市文 化 。 ２ ．６ 体现 精英 文化 与 大众 文化 的选 文篇 目统 计
中 图分类 号 ：Ｇ６ ３ ４ 文献 标识 码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ６ ７ ２—５ ８ ３ ２（ ２ ０ １ ６ ）０ ５—０ ２ ４ ０—０ １
ｌ 语 文教 材 中多元 文化 类型 的 划分 语 文教 材 中具 有 丰 富 的文 化 内涵 ，对 教 材 中 的文 化 分 类 很 难
人 教 版 宣 局 一 谙 ｛ 五 文教 材 （ 上 册 ） 中 多 元 文 化 类 型 的 探 究
．
李 贵 荣 （ 四川 师 范大 学 四川 成 都 ６ １ ０ ０ ０ ０ ）
作者 简介 ：李 贵荣 （ １ ９ ８ ９ 一） ，女 ，汉 族 ，河南 信 阳人 ，教 育学 硕 士 ，四 川 师范 大 学 教 育科 学 学 院 特殊 教 学 专 业 ，研 究 方 向 ：特 殊 教 育
『 第一册
ｌ 【
优美的汉字 奇妙的对联
ｌ
新词新语与流行文化
统计 的结 果来 看 ，这 套 教 材 中 体 现 中华 民族 文 化 的选 文 共 有
在这 一栏 目里 ，前 ２个 专题侧重梳理 ，后 １ 个专题侧重研究 ，梳
２ ２篇 。在 中华民族发展过程 中虽然 以汉族文化 为中心 ，但各 民族文化 理侧重语。 言 现象和语文 知识 ，探 究则侧重 文学 和文化现 象。有一定 的 都是在社会历史 发展过 程 中所创 造 的财 富 ，都具 有重 要 的教 育价 值。 文化 内涵 ，体现 了语文新课 程标 准的精神 ，但是缺 少作为 多元文化 中 但这套教材忽略 了与世 界文学 发展 相接轨 。迄 今为 止 ，全世界 已有 多 重要 的外 民族文化 、少数 民族文化与弱势群体 文化 的专题 探究。 位伟大的作家获得 了诺贝 尔文学 奖 ，如马尔 克斯 、莫 言 、黑 塞 ，但人 教版高一上册却没有人选 ， 这 不能不 说是 一种遗憾 １ ２ ．３ 体 现男 性文 化 与女 性文 化 的选文 篇 目统计
；
２ ．１ 体现 中 国传统 文化 与 现代 文化 的选 文篇 目 统 计
文化 类 型 册 数
Ｉ
清末前
ａ
中国 传 统文 化
ｌ 民 国初 年至 新中 国 立
ｌ ４ ９ 年至 ８ ０年代
９
３
３
中国现 代 文化
从 统计 的结果 来看 ，在传承 中国传 统文化方面 ，这样 的比例是值 从统计的结果来看 ，这套教材 中体 现精英 文化选 文篇 目比例约 占 得 肯定 的 ， 按 照时间的角度将 体现 中国传统 文化 内容 的选 文分 为三部 所有选文的 ６ ３ ％ ，我们需要精英 文化 ，需要 中国历代精 英们创 造 的精 分。其 中清未前的选文 占了所有 选文 的 １ ８ ％ ，而 ４ ９ 年至 ８ ｏ年代 这一 英文化 ，但在中 国更多的是大众老百姓 ，所 以他们也需要大众文化 。 阶段的选文篇 目只有 ３ 篇 。在 此期 问中 国经历 了一 个特殊 阶 段～ 文 人教 版新 教 材每 一册 书里 都有 一个 梳理 探究 板块 ，而 “ 梳 理 化大革命 。 但 是选文 中没有反映这一特殊历 史时期的作 品。 探究 ” 部 分实 际上 是语 文专 题活 动 。 ２ ．２ 体 现 中华 民族文 化与 外 民族 文化 的选 文篇 目统 计 “ 梳理探 究”专题安排表如 下