《小数除以整数》评课稿
《小数除以整数》小学数学优秀一等奖说课稿
《小数除以整数》小学数学优秀一等奖说课稿《《小数除以整数》小学数学优秀一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《小数除以整数》小学数学优秀一等奖说课稿大家好!今天我说课的内容是人教版的小学数学五年级上册第二单元第17、18页例2、例3，小数除以整数。
一、说教材(一)教材所处的地位和作用本教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生也积累了一些小数除法的初步经验。
它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是整数除法学习的发展，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。
(二)教材重难、点的确定教学重难点：学生自己探索获得“小数除法”的计算方法。
因为培养学生自己探索的能力，即独立获取知识的能力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。
教学关键：紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流，在不断地“产生疑问、进行尝试探索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现“商的小数点要和被乘数的小数点对齐”的道理。
二、说教学目标知识与能力目标：进一步理解除数是整数的小数除法。
正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法目标：使学生经历尝试探索小数除以整数的计算方法的'过程，同时培养学生发现问题，尝试解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：使学生体会小数除法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，发现数学的魅力，增加学生学习数学积极的学习态度。
三、说教法、学法如何突破重难点，完成上述三维目标呢?新的课程标准提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
《小数除以整数》说课稿8篇
《小数除以整数》说课稿篇1一、说教材（一）本节内容所处的地位和作用教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。
它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。
二、说教学目标知识与技能：能让学生初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法：在教师引领的基础上，学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳、概括等思维能力。
情感态度与价值观：体验所学知识与生活的联系，获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
三、教学重难点：根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。
四、教学手段课件、卡片、等五、教学策略（一）教学理念与设计思想：《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。
所以我在新课前设计了课前复习。
（二）教法的确定：如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。
利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。
（三）学习方法的指导：学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，给学生的学习予以指导，根据学生学情实际，重点从以下方面指导学生学习：鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。
学会利用已有的知识基础和生活经验探究数学问题。
小数除以整数说课稿范文(通用13篇)
小数除以整数说课稿范文（通用13篇）《小数除以整数》说课稿范文（通用一三篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《小数除以整数》说课稿范文，欢迎大家分享。
《小数除以整数》说课稿1一、说教材（一）本节内容所处的地位和作用教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。
它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。
二、说教学目标知识与技能：能让学生初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法：在教师引领的基础上，学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳、概括等思维能力。
情感态度与价值观：体验所学知识与生活的联系，获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
三、教学重难点：根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。
四、教学手段课件、卡片、等五、教学策略（一）教学理念与设计思想：《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。
所以我在新课前设计了课前复习。
（二）教法的确定：如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。
利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。
北师大版小学数学五年级上册《小数除以整数》说课稿(附反思、板书)课件
2.列竖式计算，并想一想竖式中每一步的意思 73.2÷6 19.2÷ 8 62.5÷25 90.72÷12 3.妈妈买5kg苹果用去16.5元，买7kg香蕉用去21.7元。哪种水果便宜？ 每千克便宜多少元？
答案：1. 13 24 17 1.3 2.4 17 2. 12.2 2.4 2.5 7.56
4、师：两个商店牛奶的单价分别是多少呢？我们先算一算甲商店的牛奶 单价。 引导学生结合自己的生活经验和已经掌握的知识先自己想一想，并且尝 试计算，然后在小组内讨论交流一下想法。 学生交流讨论，老师巡查指点。 请小组选派代表汇报讨论结果，指名学生板演。 老师引导学生比较汇总的各种方法，认为哪个方法比较简便实用？
我的说课完毕，谢谢各位老师！
六、说教学过程
板块一、课前导入 1.下面各数中的哪些“0”可以去掉，数的大小不变？
7.10 15.20 100 0.070 1.01 2.0 2.昨天，淘气逛商店的时候，用115元买了5箱牛奶，小红在另一家商场 用126元买了6箱牛奶，两种牛奶品牌质量一样，谁买的便宜？你能帮淘 气算一算吗？ 列出算式并用竖式计算，小组合作完成。然后组内交流。
பைடு நூலகம்
6、引导归纳总结，明确小数除法的计算方法：按照整数除法的计算方法 ； 商的小数点与被除数的小数点对齐。 7、学生尝试计算乙商店牛奶价格，注意商的小数点与被除数的小数点对 齐。
板块三、课堂练习 新课讲授完以后,出示练习题。 1.比一比，算一算 52÷4 48÷2 85÷5 5.2÷4 4.8÷2 8.5÷5
《小数除以整数》是北师大版小学数学五年级上册第一单元的课 文内容。除数是整数的小数除法，是在学生掌握整数除法的基础上 进行的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。让学生在具体 的情境中，体会除法的意义， 掌握除数是整数的的除法计算法则， 也为下面学习除数是小数的除法打下基础。
小数除以整数评课稿子(共7篇)
篇一：小数除以整数的评课稿《小数除以整数》评课稿彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。
例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。
教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
【最新】除数是整数的小数除法评课-实用word文档 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==除数是整数的小数除法评课篇一：除数是小数的除法评课稿除数是小数的除法评课稿“小数除法”是小学阶段的重点知识之一，也是小学数学计算教学中的一块“硬骨头”，往往给人一种“老师教起来费力，学生学起来吃力”的感觉。
陈老师选这个内容来上，可以说是“敢向虎山行”。
《除数是小数的除法》这节课是后续性的教学内容，小数除以小数是学生在掌握一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。
本堂课的教学展示中，陈老师抓住了把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，将转化的数学思想有机渗透到教学中来，把教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点上也是恰到好处的。
即引导学生思考为什么要把除数4.2变成42?”，“为什么被除数7.98也要跟着移动相同的位数呢？”这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。
陈老师找准了知识的生长点、连接点；以两个关键问题为载体，唤起学生的知识储备，激发学生参与讨论学习的热情，在讨论、汇报和验证的过程中感受算理与算法的真谛，让学生参与整个学习过程，有一种牵一发动全身的感觉。
整堂课上陈老师始终抓住了这个学习重点和关键，做到有的放矢，她在引导学生掌握好这个知识点后，采用板块教学，及时跟进的尝试练习，进一步巩固了新知，也让陈老师对学生知识的理解情况有一个客观的掌握和分析，然后决定是否调整下一教学环节。
通过教师巡视，学生板演校对和学生反馈，知道了绝大部分学生对这一知识点掌握不错后，适时引导学生总结方法：一看、二移、三算。
然后陈老师就放手让学生自主探索例题5，把课堂适时地还给学生，让学生主动、积极地参与新知识的构建，教师则扮演引导者和组织者的角色，引导学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解，对学生没有讲到的教学重点难点进行再进行点引。
《小数除以整数》评课稿
《小数除以整数》评课稿
本节课是小学数学人教版五年级上册第二单元的起始课，是学生掌握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行学习的。
在本课的教学中，先对整数除法进行复习，继而让学生尝试自己解决小数除法的问题，最后通过教师的引导使所有的同学初步理解小数除以整数的计算方法。
其中进行到让学生自己解决22.4÷4的时候，预计学生会出现2种情况，一种是在不改变商的大小的前提下通过单位转换把小数变成整数来算，另一种是直接用小数来算。
结果超出了想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变这道题的结果商要缩小10倍。
应用这一个规律也能计算出正确的结果。
评课建议：
1、上课之前要进行学生的调研。
上课之前要对学生进行充分的了解，所谓备课不仅要备教材还要备学生，如果对学生不能进行了解，则无法估计到学生的想法，不知道学生真正需要的。
学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相当的熟悉。
所以在学习新知识的时候，学生最容易想到的就是这个规律。
从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍复杂的问题，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。
也要发现与前面知识的联系。
根据数学知识的内在联系，利用学生已掌握的
知识，学习新知识。
把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。
2、对于学生给出的答案要做出准确以及肯定的评判。
当学生给出了预想之外答案的时候，对于学生的回答要充分肯定。
鼓励学生想出更多的解法，这也是提升课堂驾驭能力的基础。
总之，以后在教学中,多了解学生多几种教学方法，多学习知识多充实自己。
小数除以整数评课
《小数除以整数》评课稿
这是一节计算课,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法.。
李老师在教授9.84÷3的计算方法时，在放手让学生独立思考后，学生出现好多种算法。
学生在独立思考解决问题的基础上，再让学生大胆发表自己的观点，倾听同伴的解法。
算法多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中获得收获，促进了学生的个性发展。
计算的算理比较抽象，学生不容易理解和接受。
算理的理解是计算教学中的难点。
因此在教学中李老师尽可能通过各种手段化抽象为具体，帮助学生明确算理，发展思维。
学生在探究出了计算9.84÷3的四种方法后，李老师问你们喜欢哪一种方法，为什么？让学生畅说欲言的说一说喜欢哪一种方法，大胆发表一下自己的看法，然后让学生根据自己喜欢的方法，让学生亲身经历，真正感悟到哪一种方法麻烦，哪一种具有局限性，哪一种具有普遍性，以后学生做小数除以整数的计算时，能够做到有的放矢。
此外，在本节课中，李老师非常注重数学思想的传递，如转化、迁移类推等，非常可贵。
小数除法评课稿
小数除法评课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数除法评课稿（4篇）
小数除法评课稿小数除法评课稿(4篇)小数除法评课稿1复习课是课堂教学的一种重要课型，这类课的主要任务是：（1）帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解和记忆。
（2）帮助学生进一步巩固和熟练本单元所要掌握的基本技能与技巧（3）帮助学生总结解题规律和解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
在复习课中，江教师及时发现学生存在的问题，使复习课中的练习设计更有针对性与目的性。
下面就《小数乘除法总复习》这课谈谈自己的一些想法：一．列表整理，提高素质。
复习课，虽然说是帮助学生复习与整理单元知识，但往往多数教师会以教师思维代替学生思维，以机械训练代替认知策略，从而忽视了学生这一主体的需要。
这节复习课，江老师试图让学生自己先整理单元知识，然后互相交流，让学生大胆说出自己的不足。
课中大部分同学能正视自己的不足，也进一步学会了如何正确认识自己的方法，培养了实事求是的良好品质和互相交流的能力，锻炼了大胆表达自己的心理素质。
同时初步培养小学生积累自己在学习单元知识时的发现，及时总结，温故知新，从而提高解题的能力，这将有利于适应中学紧凑的学习及学习方式，为中小学生在学习方式的衔接上做好准备。
二．了解学生，增强应用。
全面了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。
借助材料激活学生已有的知识沉淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。
通过生与生、师与生之间的交流，进一步了解学生在这一单元知识的掌握与运用上的不足----从树立前面的旧知到揭示课题，再提出“会有所遗漏，有没有什么补充，有什么方法整理”，进而展开复习，并进行了有针对性的练习，提高了学生的运算能力。
重视材料从学生的实际生活中提取，让学生认识到数学的作用和价值，增强学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力，真正落实素质教育。
三．渗透习惯，提高技能。
很多老师都知道，学生在计算上经常出错，其中一个原因就是没有养成良好的计算习惯。
小数除以整数 评课稿
小数除以整数评课稿暑假看了苏老师的《小数除以整数》这一节课，感受很深。
都说计算课是最枯燥无味的，但苏老师的这节课却上的异常精彩。
教学一开始就有层次地安排了三道计算题让学生去挑战，充分激起了学生的学习兴趣。
然后，教师口述了一到解决问题并板书。
让学生列式——估算结果——和真实结果比较大小——把想法记录下来——汇报算法等教学环节，环环相扣，自然流畅。
1、比较好的处理了计算教学和解决问题教学的关系，计算教学和解决问题教学有机结合，同步推进，做了比较好的处理。
从买蛋糕这个实际问题引入的，后来有引导学生对解决问题的规范格式。
在教学22.4÷4的计算方法时，是在学生自主探索的基础上重点帮助学生理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐；这一题主要要解决商的小数点对位问题，这对于理解小数除以整数的算理是至关重要的。
苏老师深深地知道这一点。
在学生汇报方法教师板演后，紧跟着问：“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？”接着引导全班同学看板演题：2.4和24，有什么不同？表示什么？并小组讨论：能不能去掉2.4的小数点。
并说一说，在列竖式时，你对哪些地方感受最深？苏老师不仅让孩子们知道商的小数点应该怎样点而且让孩子们明白这样点的道理，不光让孩子们知其然而且让孩子们知其所以然。
这不仅有利于孩子们对知识的深度理解，同时也培养了孩子们的探究品质。
2、把估算意识和能力的培养落到了实处。
随即渗透估算意识，在计算之前，先让学生估算出结果，并解释自己估算的策略。
然后再和准确结果比较。
3、在处理小数与整数除法时，做了合理的解释，先让学生自己探索、归纳，再让学生掌握。
无论是基本的法则还是解决问题学生都理解的很透彻。
教学目标达成度很高。
小数除以整数评课稿
《小数除以整数》评课稿听了《小数除以整数》一课，觉得李老师的课在以下几方面特色：计算教学与问题教学的关系得以很好的解决。
这节课把计算教学和问题解决有机结合，重点放在计算教学上，计算后反过来又对问题的解答进一步处理，问题得以解决。
这节计算课,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法.，对于计算意义的理解这节课处理的特别细致。
计算过程中环环相扣，层层递进。
在每个环节上，老师都没有放松。
板演后，在每一步完了以后老师都要求学生说说想法。
慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理。
在学生自主探索的基础上重点帮助学生理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐；计算22.4÷5时，理解2.4表示24个十分之一，所以写竖式时2.4的小数点不写，直接写成24个十分之一。
这节课中老师注意了对学生估算意识和能力的培养，估算随机渗透，与计算教学有机结合，是一种很好的教学策略。
教学过程中老师知道学生反思估算结果，很有必要。
这节课在运算法则的处理上，尝试让学生自主探索交流总结归纳，让学生掌握获得知识。
这节课，教师语言精练简洁，教师引导与学生自主学习得到很好的结合。
这是一节预习过后的课，就整个课堂上孩子们的学习情况而言，我有一些想法：首先，预习过的课堂要不要创设情境？如果要，它与常态下的情境创设应有何不同？通过开学以来听的十几节课的效果来看，有情境创设的课效果更好一些，孩子们的学习积极性也高。
这也是符合小学生现阶段身心发展和认知规律的。
像上面这节课，孩子们的语言表述很困难（本来算理就不好说）。
针对这一情况，在课始，能否让孩子们以小组为单位交流一下例题中的第一题的商的小数点对位情况。
这样的安排既可以把它看作是这一课的情境创设，也可以看作是课始的知识铺垫。
这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
其次，教学需要等待。
要让学生真正成为学习的主体，参与到学习活动的全过程，教师就不能急着把小数除以整数计算方法教给学生。
五年级上数学评课小数除以整数人教新课标
五年级上数学评课-小数除以整数人教新课标今天上午听了五年级赵老师的《除数是整数的小数除法》，让我学到了许多。
1、教师自身素质很高，语言简练且具有亲和力，教学目标明确，既有知识、能力目标、又有情感教育目标，符合新课标的精神，符合学生的年龄特征与心理特征。
2、能坚持预习以后的课堂教学。
预习时从三个方面进行：一是铺垫预习，重点对学习的前继教材整数除法的计算与总价、数量、单价之间的关系进行了自主学习；二是带着问题自学课本例2的三种水果单价的解决问题过程，体会小数除以整数的计算方法；三是带着收获进行“试一试”；四是质疑。
3、新课学习重点突出。
新课教学放手让学生探究小数除以整数的竖式计算过程，重点帮助学生理解“商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐”、“如果除到被子除数的末尾还有余数，要在余数后面添0继续除”、“商小于1时的计算方法”。
4、在教学过程中，通过观察三峡大坝的有关信息，让学生大声的读出这些信息，进而问你能提出什么样的数学问题？在解决问题的过程中，列式相当的简单，但是如何计算小数的除法，算理是重中之重，学生通过动脑，想出自己解决问题的办法，并说出为什么，使学生真正的明白了商中的小数点是怎么来的，商的结果是什么，调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，学生学习的热情高涨。
5、多媒体课件教学，熟练的运用课件。
商榷之处：1.教学最终为学生服务，既要考虑教学内容，更要考虑学生的实际。
新课内容有三个知识点，个人认为，从课堂实际情况来分析，教学内容偏多，可选择其中两个内容进行教学；2.预习后的课堂教学，不仅要关注学生知识的理论起点，更加关注学生的经验、能力的现实起点。
通过预习后的课堂交流，学生对于整数除法的计算应该达成目标，而新课内容学习过程中，学生的实际状况未能有效地及时收集与处理。
3.教学过程中的学习方式的选择应该讲究。
不要一味地选择“老师提出问题，学生来解决”，更多的是让学生在学习过程中发现问题，解决自己的问题。
五年级数学小数除以整数评课
五年级数学小数除以整数评课今天咱们聊聊五年级数学里的一个小小难题——小数除以整数。
说到这个，许多同学的表情可能都差不多：一脸茫然，眼神里透露着“这玩意儿我搞不懂”的信号，嘴巴里还嘟囔着，“不是应该先做加法再做减法吗？怎么突然搞起了小数除法啊？”别急别急，今天我就来给大家捋一捋，保证大家听了以后恍若大梦初醒。
大家别把小数除法当成天塌下来的事儿。
其实它就像是咱们日常生活中分蛋糕一样简单。
你想想，当你拿到一个大蛋糕，想要分给几个小伙伴时，你会怎么做？对吧，先看看蛋糕有多大，然后平分。
比如说，大家伙一共有5个人，蛋糕切成5份，每个人拿到一份。
这样一个道理，数值大了就是小数，分成几份就是除法。
没什么可怕的，真的，别担心。
所以，小数除以整数的做法其实是比较直接的。
你得看到题目中的小数，心里默念：“这就是我的大蛋糕。
”然后再看整数，也就是“你有几个小伙伴”，明白了吗？然后呢，接下来就只要把这大蛋糕分给小伙伴们，每个人分到多少，问题就解决了。
这个“分”就是我们平时做的小数除法。
记住哦，关键是“分”得合理，分得精准。
举个例子，假设你有1.2元，想要分给4个人。
1.2除以4，结果是什么呢？别急，我们先把小数去掉。
1.2除以4，就变成了12除以40。
再慢慢来，12除以4，大家都知道是3。
然后再加上0，最后答出来的就是0.3元。
大家是不是觉得不难呢？不过，说起来也不是说完全没有小陷阱。
小数除法的关键就在于“去小数点”这一招。
有些同学就会说，“我把小数点移过去了，那我还得去加个零吧？”没错！有时候我们就是得在小数后面加上几个零，这样才能保证除法做得更精准。
大家对这个小数除法的感觉就像是泡菜，它看似有点怪，但你慢慢地试着跟它“泡”，就能习惯了。
这里面其实有一个小技巧，你只要学会“向右移动”小数点，再进行普通的除法操作，你就能轻松搞定。
所以，大家要心态放松，千万别觉得这个问题太难。
记得，数学不是让你紧张的，它是让你找乐子的。
小学四年级数学《小数除以整数》评课稿
小学四年级数学《小数除以整数》评课稿小学四年级数学《小数除以整数》评课稿1.教学过程设计科学合理，各环节过渡自然，知识呈现科学有序，符合学生认知规律。
首先通过复习整数除法唤起学生的回忆，为新知识的学习做好铺垫，然后创设买蛋糕的生活情境引出新知识，列式为22.4÷4，先让学生估算，再用自己喜欢的方法计算，接着展示学生做法并介绍自己的算法，经老师的点拨追问学生明白了算理，通过接下来的一组练习让学生谈谈在竖式计算时应注意的问题，进而理解小数除法和整数除法的异同，整个过程流畅自然，循序渐进，知识在自然中生成。
2.教学目标明确，重点突出，难点突破成功。
计算教学不但要学生学会计算方法，更重要的是明白算理，我认为苏老师在教学算理，特别是教学“小数点的位置确实定”时很是精彩，她提了这样几个问题：“2.4元除了可以看成24角还可以看成什么？”“为什么商里有小数点？”很有价值，最后通过比拟两个竖式小组讨论：竖式中的2.4可以写成24吗？确定了小数除以整数的竖式写法，让学生真正理清了知识的来龙去脉。
3.新课标理念在课堂教学中表达到位：（1）注重创设情境，通过自己买蛋糕的生活情境让学生帮其列式解决，不但引出新知识的`学习，让学生产生兴趣，同时也让学生感受到知识生活。
（2）注重学生“自主——合作——探究”的学习方法的培养。
因为学生有了整数竖式计算的根底，有了用元、角知识进展估算的经历，老师适度放手让学生自己自主探究商的得数，当在竖式计算中对小数点如何处理产生不同意见时老师及时引导，通过小组合作统一了观点，最后通过设问，让学生结合整数除法和小数除法的内在联系，使生活化的思维方式得以数学化，整个学习活动始终以学生为主体。
（3）注重常规训练，师生、生生双边活动开展好。
4.教学效果很好，目标达成度高，绝大多数学生根底知识掌握扎实。
5.学生学习习惯好，善于倾听，答复下列问题声音洪亮，思维敏捷，语言表达能力强，课堂气氛非常活泼。
【9A文】小数除以整数评课稿(共7篇)
篇一：小数除以整数的评课稿《小数除以整数》评课稿杨彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。
例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。
教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
《小数除以整数》说课稿精选全文
可编辑修改精选全文完整版《小数除以整数》说课稿《小数除以整数》说课稿作为一名教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编整理的《小数除以整数》说课稿，希望对大家有所帮助。
《小数除以整数》说课稿1教学内容：教科书苏教版五年级数学上册第七单元第72～73页，例4、试一试、练一练，练十三1～3题。
教学目标：1、引导学生联系生活情境，通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。
2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。
3、通过学活动，培养积极的学态度，树立学好数学的信心。
教学重点：理解小数除以整数的计算方法，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、创设情境，引入新课1、同学们，再过几天又到双休日，老师这次看望他妈妈时准备带些苹果，到水果市场一看，一个货主的标价是：1﹒3元1斤另一个货主的标价是：5元钱4斤。
看到这里，你有什么想法？猜猜看，哪个货主卖得便宜些？类似这样的购物问题，既可以用小数乘法解决问题，也可以用小数除法解决问题，这节课我们就来学小数除法。
〔设计意图：提供生活中经常遇到的画面，提出有挑战性的问题，不仅激发了学生的学欲望，而且自然地引出了新课的学。
〕二、教学例题，探索算法1、出示例4情境图和表格。
提问：从表格中，你了解了哪些信息？单价、数量、总价这三种数量之间有什么关系？2、谈话：你能求出妈妈买的这苹果的单价吗？学生列式：9.6÷3谈话：这个算式是什么数除以什么数？（学生回答后教师板书课题：小数除以整数）你能利用已有的知识和经验想办法计算吗？学生在小组里算一算，互相交流想法和算法。
谈话：谁能说说自己的算法？学生可能的想法：（1）将9﹒6元换算为96角，用96角除以3得32角，32角就是3﹒2元。
（2）把9﹒6元分成9元和6角，9÷3＝3（元），6÷3＝2（角），3元＋2角＝3元2角，3元2角＝3．2（元）。
除数是整数的小数除法评课稿一等奖
除数是整数的小数除法评课稿一等奖除数是整数的小数除法评课稿一等奖是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。
1、除数是整数的小数除法评课稿小数除以整数第一课时第24页例1。
1.能理解例1中的解题思路和两种不同的计算方法。
1.计算：2244=2.填空：10.7千米=（）米4400米=（）千米3.根据33614=24直接写得数3360140=（）336001400=（）336014=（）自学过程一、仔细阅读第24页的例1，思考：1. 例1要解决什么问题？为什么要用除法计算？2. 被除数是小数该怎样计算呢？3. 教材中提供的几种计算方法你是怎样理解的？还有别的计算方法吗？4. 与知识链接的计算题仔细进行对比，想一想：小数除以整数与整数除以整数的计算方法有什么相同和不同之处？计算小数除以整数时要注意什么？二、我的收获：1.我会计算22.44（会用几种方法计算就写出几种，把你最喜欢的方法标注出来）方法一：方法二：方法三：2.我发现：三、我的困惑：2、教师进行批改，与不同层次的学生就导学案内容进行交流，了解学生的自主学习情况。
〖设计意图：导学案是学生自主探索的方向盘、指南针和路线图。
将原来的过于细化的、限制学生思维的思路引导式导学案改为问题引领式导学案，利用例1的问题情境，设计了4个有梯度、具体化、针对性强的问题，引领学生通过对问题的思考和解答，独立探索小数除以整数（商大于1）的计算方法，同时提升数学思考力。
〗三、小组交流共享收获1.课件出示导学案知识链接2题和3题，指名填空。
2.全班交流1题：224 4怎样算？要求学生仔细地说出竖式计算过程，教师相机板书。
〖设计意图：小数除以整数要用到以前所学过的整数除法、数的意义等知识，这时候通过简单的复习，特别是整数除法的计算，就能很好地唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。
〗3.引导学生在小组内交流预习例1的收获。
五年级上册数学教案及课后反思-5.3 小数除以整数 丨苏教版
教案：《小数除以整数》一、教学目标1. 让学生理解小数除以整数的概念，掌握计算法则，并能正确计算。
2. 培养学生运用小数除以整数的计算法则解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、独立思考的能力。
二、教学重点掌握小数除以整数的计算法则，并能正确计算。
三、教学难点理解小数除以整数的算理，掌握计算法则。
四、教学过程1. 导入新课利用生活中的实例，让学生初步理解小数除以整数的概念。
2. 探究新知（1）让学生自主探究小数除以整数的计算方法。
（2）小组讨论，总结小数除以整数的计算法则。
（3）教师点评，强调计算法则及注意事项。
3. 巩固练习（1）让学生独立完成课后练习题，巩固新知。
（2）教师选取部分题目进行讲解，解答学生疑问。
4. 课堂小结让学生回顾本节课所学内容，总结小数除以整数的计算法则。
5. 课后作业（1）完成课后练习题。
（2）预习下一节课内容。
五、课后反思1. 本节课的教学目标是否达成？通过课后练习题的完成情况，观察学生是否掌握了小数除以整数的计算法则。
2. 教学方法是否恰当？反思教学过程中，是否充分发挥了学生的主体作用，让学生在自主探究、合作交流中掌握知识。
3. 课堂氛围是否活跃？观察学生在课堂上的表现，是否积极参与讨论，提出问题。
4. 课后作业布置是否合理？根据学生的实际水平，适当调整课后作业的难度和数量，确保学生能够在课后巩固所学知识。
六、改进措施1. 针对学生在课堂上存在的问题，进行个别辅导，帮助学生掌握小数除以整数的计算法则。
2. 在下一节课的教学中，注重引导学生运用小数除以整数的计算法则解决实际问题，提高学生的实际操作能力。
3. 加强课堂管理，营造积极向上的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论，提高学生的合作交流能力。
4. 优化课后作业布置，关注学生的个体差异，确保每位学生能够在课后得到有效的巩固和提高。
总之，通过本节课的教学，使学生掌握了小数除以整数的计算法则，提高了学生的计算能力。
在教学过程中，注重培养学生的合作交流、独立思考能力，为学生的全面发展奠定基础。
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《小数除以整数》评课稿
《小数除以整数》评课稿
《小数除以整数》这节课主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。
对于计算意义的理解这节课处理的特别细致。
计算过程中环环相扣，层层递进。
一．教学重难点突出，处理得非常好。
这节课主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。
让学生自主探索的基础上重点帮助学生理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐；22.4÷4，这一题主要要解决商写在什么位上和商的小数点对位问题，这对于理解小数除以整数的算理是至关重要的。
郑老师深深地知道这一点。
紧跟着问：“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？”老师不仅让孩子们知道商的小数点应该怎样点而且让孩子们明白这样点的道理，不光让孩子们知其然而且让孩子们知其所以然。
这不仅有利于孩子们对知识的深度理解，更重要的是培养孩子的探究品质。
二．课的设计体现了新课标理念。
课的整体设计很好，教师能从学生的实际出发，关注学生的生活经验和实际基础。
从复习唤起学生对“旧知”的回忆，为新知识的探究学习做好了衔接准备。
接着情境的创设到算理的探究，再到让学生自己总结小数除以整数和整数
除法的相同点，充分利用学生已有的经验，去感知、体验算理，因为教学中，教师组织学生进行了恰如其分的小组活动、交流，让学生全员参与了讨论和表达的机会。
三．教师素养高，灵活把握课堂。
语言素养是教师与学生沟通的翅膀。
语言是交流科学化、表达思想感情的工具。
教师语言素养的高低在一定程度上制约着教育工作的成败。
有人曾说，教师的语言就如金钥匙，能打开学生心灵的窗户，激发他们追求真、善、美的兴趣与欲望。
教师教态自然大方，语言干净、亲和力强，从心理上拉近了师生的距离，融洽了师生关系。
并及时有效的调动了学生的积极性，课堂气氛和谐，为学生掌握知识，完成教学目标奠定了良好的基础。
教师评价语言及时有效，有针对性，能真正起到鼓励学生和激发学生求知和思考欲望的作用。
听了本节课我受益匪浅，作为年轻教师需要学习的还很多，在今后的教学中，我要扬长避短，汲取优秀教师的精华。
将学习的新理念落实到课堂教学中，在实践中获得成长。
我知道有更重的学习和工作任务在后面。
思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至;事虽难，做则必成。
借教研的东风，重新树立终身学习的观念，为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多创新人才努力工作。