农村重点初中数学作业分层研究结题报告

精心整理农村初中数学作业分层课题研究结题报告
凤州初级中学陈天慧
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

由于学生的认知水平有很
发现一些迫切需要解决的普遍问题：（1）大多同学认为作业量偏多，完成作业的时间太长；（2）大部分同学把作业看成是一项必须完成的任务，无关乎兴趣。

部分基础差的学生胡乱完成作业，质量低下。

仅小部分“数学迷”对作业“情有独钟”，有着浓厚的兴趣；（3）多数老师布置的家庭作业，模式固定化、作业组织形式极其单一。

（4）更有甚者认为：老师留下的书面作业才可称得上作业。

这是学生对于“作
业”认识的误区。

的确，数学作业有很多需要“动手”写下来的作业，但还有许多需要“动脑”理解、思考和总结的作业。

若无思考和总结，作业的功效就减半了。

这就促使我思考布置能结合书写的作业与思考及探索的作业，让学生带着好奇走出课堂，带着体验回到课堂，于是我决定走“分层作业的蜀道”
一、研究过程与方法
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展。

一个班为实验班。

赵正锋老师：一班为实验班，二班为对照班。

陈天慧老师：三班为实验班，四班为对照班。

李永梅老师：五班为实验班，六班为对照班。

由于实验班学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生有一小部分，差生
占大多数，中等生很少，根据学生的实际情况将学生分为A、B、C三组：A组学生基础扎实，理解能力，探究能力，自制力等都比较突出。

B组学生基础不错，自制力好但理解能力一般或自制力较差但理解能力较好。

C组学生基础差，自制力、理解力、进取心等都比较薄弱，甚至一部分学生厌学。

2、作业分层
将学生分层之后，作业也分成三个层次：
（1
（2
（3A 3
A组
面进行评价辅导，尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。

在微小的进步中体验成功并树立坚定的信心。

在分组时，实验班的老师跟学生进行了不少的交流，主要是避免被分在C组的同学有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处等等。

并明确指出各组之间不是不变的，每学期根据考试成绩滚动。

二、课题研究的成果
在操作起初，我们倍感忧虑：“基础差的只做基础题。

长期下去，会导致孩子之间的差距越来越大吗？”但事实胜于雄辩，孩子的成绩芝麻开花节节高，他们也逐渐理解并认同了这种新的作业形式。

分层作业在学生中也深得人心。

分层作业实施两个月后的调查显示：92.4﹪的同学认为分层作业比同一模式更适合自己，更有兴趣完成。

索：
只是“任务引领者”，吸收了部分拔尖的学生参与作业设计（如自编学习交流题等），设计主体由教师的孤军奋战向师生共同作战转变。

简而言之，在作业的设计及布置上，教师以学生为主体，承认学生的个体差异，有效地实施分层作业，调控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，满足多样化的学习需要，使学生拾级而上，逐步提高。

着名教育家陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’”。

而分层作业就体现了因材施教的原则。

学生存在着个体差异，面向全体学生就不能无视这种差异，应因人定标、因材施教。

分层作业尊重学生的个性差异，对不同能力层次的学生布置不同难度的作业，不仅能激发学习能力较弱的学生的学习积极性，而且也为学有余力的学生提供了展示潜能的机会。

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这是亟待解决的问题。

我也会继续迈出探索的脚步。

分层作业充分考虑到了学生的情况，把学生的实际与作业的要求结合起来，通过合理安排和分层设计作业，达到检查巩固知识、培养能力的目的，较好地体现了面向全体学生和因材施教的思想，解决了课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，更能调动学生的学习积极性。

分层评价方面还没有真正落到实处。

虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的评价方式上没有太大的改变，考试时主要兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。

这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于考试的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。