《九年级中考学科分层教学的研究》结题报告
分层次教学结题研究总报告
分层次教学结题研究总报告教育科研2010-08-06 17:01:57 阅读90 评论0 字号：大中小订阅分层次教学结题研究总报告（转载一部分）序言：现行的教学方式大多为传统的“平行班”，由教师统一组织授课，然而学生的认知水平有很大的差异性，长期下来必然形成优生吃不饱，学困生吃不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
我校申报的《分层次教学研究》课题于2006年7月经学校反复调研，并向寿光市教科研中心申请同意后确立的课题，该课题被确定为潍坊市立项课题，于2006年12月21开题，在开题会上，我校代表先对我们的开题报告进行了阐述，然后山东省教科研中心的各位专家对我们的开题报告进行了评价与指导。
该课题在校长和教导处的直接领导下，经过课题组教师的积极努力和全体教师的密切配合，研究取得一些经验。
一、课题的提出：问题提出的背景：我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，也有明显的不足。
它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；学校关注每一位学生未来的前途，让好、中、差学生都实现自己的价值，家长也要求学生在学校要有更高的学习质量，这就对教师的“教”也就提出了更严要求。
假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。
我们认为采取分层次教学能在这方面取得突破性进展。
再者，学生来源的多样化、学生的智商、非智力水平、知识接受程度、学生已有知识水平、心理状态等等很多方面都存在着不同程度的差异，激发每一位学生的学习兴趣，培养他们的良好学习意识和动机是教师在教学过程中不可避免地需要解决的问题。
因而要求教师的教学过程要具有鲜明的层次性，使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容、领会教学实质。
当前分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾对此课题进行了比较深刻的研究，并提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，进一步开展分层次教学的研究，探索出实施分层次教学的可操作性的教学模式迫在眉睫。
分层教学结题报告
分层教学结题报告本课题旨在探讨如何因材施教，实施有效的分层教学。
分层教学是根据学生的个体差异，按照各层次学生的实际水平进行备课、授课、训练、辅导和评价的教学模式。
通过在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
二、课题的实施一）实验设计我们制定了“面向全体，因材施教，分类推进”的教学思路，按照学生的实际水平进行分层备课、授课、训练、辅导和评价。
在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
二）实验过程在实验过程中，我们对每个班级的学生进行了分层，根据学生的实际水平进行了备课、授课、训练、辅导和评价。
我们发现，分层教学可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
三）实验结果经过四年的实验工作，我们成功完成了课题研究，并取得了预期成果。
我们发现，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。
我们的实验结果表明，分层教学是一种有效的教学模式，可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
三、课题的结论本课题的实验结果表明，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。
因此，我们建议在教学中采用分层教学的教学模式，以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
同时，我们也需要注意在实施分层教学时，要因材施教，分类推进，面向全体学生，使每个学生都能得到充分的发展。
分层教学模式是一种根据学生发展水平进行个性化教学设计的教学研究，旨在满足不同学生的求知需求和心理需求，激发学生的研究主动性和积极性。
这种教学模式的理论依据包括因材施教理论、最近发展区理论和多元智能理论。
因材施教理论是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会过时的发展性主题。
XXX提出的“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”主张因材施教，这项教学原则已成为中国教育的优良传统。
初中化学分层教学的实践与研究总结
初中化学分层教学的实践与研究总结一、引言化学是一门抽象概念较多的自然科学，对学生的逻辑思维能力和实验操作能力要求较高。
为了让学生更好地理解化学知识，培养学生的科学素养，我们尝试了初中化学分层教学，并进行了一系列实践与研究。
二、分层教学的基本概念分层教学是指根据学生的能力和学习特点，将学生分成不同层次进行教学设计和教学安排的一种方法。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的个性化发展。
三、实践过程与方法1.学生测试：我们首先对学生进行了一次测试，了解学生对化学知识的掌握程度和学习态度。
2.学生分层：根据测试结果，我们将学生分成三个层次：高、中和低。
其中高层次组学生已经掌握了化学的基本概念和实验操作能力，中层次组学生在基础知识方面有一定掌握，但还需加强实验操作能力，低层次组学生则需要加强基础知识的学习及实验操作能力的培养。
3.教学设计：我们根据不同层次的学生特点，设计了相应的教学内容和教学方法。
对于高层次组学生，我们着重培养其创新思维能力和独立实验操作能力；对于中层次组学生，我们注重巩固基础知识的同时，培养其实验操作能力；对于低层次组学生，我们采用问题导入的方法，激发学生的兴趣和积极性。
4.实践评估：根据教学的实施情况，我们对学生的学习情况进行了评估和反馈，及时调整教学策略，以提高教学效果。
四、实践效果与研究结果1.学生学习成绩提高：通过分层教学，学生的学习兴趣得到了激发，学习积极性也得到了提高。
学生成绩有了显著的提升，高层次组学生的平均成绩达到了90分以上。
2.学生思维能力提升：通过分层教学，我们注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生能够独立思考并运用所学化学知识解决实际问题。
学生的思维能力得到了较大提升，能够较好地运用所学知识进行实验操作和分析。
3.学生实验操作能力提高：通过分层教学，我们注重培养学生的实验操作能力。
高层次组学生能够独立完成实验操作，并掌握科学实验的规范操作程序；中层次组学生能够准确操作实验器材，并运用所学化学知识进行实验分析；低层次组学生的实验操作能力也有所提高，能够独立进行简单的实验。
分层教学结题报告
《初中数学分层教学评价的研究》结题报告一、问题解读最近一段时间，特别是春节返校之后，我在上课时发现近一半的同学上课的积极性不是很高，特别是一部分学习基础较差的同学，尤其明显。
针对这种情况，我做了一个问卷调查，发现有约30%的同学认为自己的基础太差，已经跟不上了；有40%的同学认为学习数学太枯燥了，没有劲。
这使我想到了对不同的同学应有不同的要求，特别是这部分基础较差的同学，要提高他们的积极性，让他们感到学习数学的快乐。
而我们潍坊市教科院所提出的“345”课堂教学模式也对不同层次的学生提出了不同的要求，同时，对不同层次的学生也应该有着不同的评价方式。
数学传统的评价方法是最终以选拔为目的应试教育下的评价，这种选择性评价，使学生一次又一次地常以“不及格”而“失败”告终，不免要挫伤部分学生特别是学习上后进生的积极性，学习成绩一次比一次更差，导致“中考”“高考”仍以“失败”而告终的结局，遗误了部分学生的发展。
怎样才能使不同层次的学生，特别是后进生可持续发展，最终最终达到理想的阶段？分层教学、分层评价的激励评价体系提供了可靠的保证。
二、概念的界定与研究目标“分层评价教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。
它强调适应学生个别差异，着眼于各个层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，使之相互适应，从而推进教学过程有效展开。
主要包括以下几部分：（1）学生分层。
根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分为若干层。
（2）目标分层。
针对学生的不同层次，要求我们在教学中必须要对学生各层次的需要和要求作实际的分析，根据教材大纲的基本要求和各层学生的实际学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。
（3）测试分层。
指在课堂教学及其延伸段中，充分考虑学生个体优势和需要的不同选择一种符合教学内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。
初中化学分层教学的实践与研究总结
初中化学分层教学的实践与研究总结初中化学分层教学是一种根据学生的不同学习水平和能力，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在实践中，我发现分层教学对学生的学习动力、自信心和学习成绩都有积极的影响。
以下是我对初中化学分层教学的实践与研究的总结。
首先，分层教学能够帮助学生建立自信心。
在传统的教学模式下，学生如果跟不上班级的进度，往往会感到自卑和失落。
而分层教学可以根据学生的实际情况，给予他们适当的学习任务和指导，使他们能够在相对轻松的环境中学习，提升自己的学习能力。
通过分层教学，学生可以逐渐建立起对化学学习的兴趣和自信心，从而更好地参与到学习中来。
其次，分层教学能够提高学生的学习动力。
在传统的教学模式下，学生往往会因为学习内容难度过大或者过于简单而失去学习的兴趣。
而分层教学可以根据学生的实际水平，为他们提供合适的学习任务和挑战，激发他们的学习兴趣和动力。
通过分层教学，学生可以在适当的情境下，充分发挥自己的学习潜力，提高学习效果。
再次，分层教学能够提高学生的学习成绩。
在传统的教学模式下，由于学生的学习水平不同，教师往往需要在同一个课时内照顾所有学生，导致学生的学习效果不佳。
而分层教学可以根据学生的实际水平，将学生分成不同层次进行教学，使教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学。
通过分层教学，教师可以有更多的时间和精力关注学生的学习情况，提供更个性化的辅导与指导，从而提高学生的学习成绩。
最后，分层教学需要教师具备一定的教学能力和经验。
在分层教学中，教师需要根据学生的实际情况，进行合理的分层，并设计相应的教学内容和活动。
同时，教师还需要关注学生的学习进度和学习情况，及时调整教学策略，确保教学效果。
因此，教师需要具备一定的教学能力和经验，才能有效地进行分层教学。
综上所述，初中化学分层教学通过根据学生的不同学习水平和能力，将学生分成不同层次进行教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 初中数学分层教学研究结题报告 (2500字)《初中数学分层教学研究》结题报告一、课题的提出新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、课题的涵义美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、课题的基本目标目标之一：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
目标之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
四、课题研究的基本原则1、整体性原则分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才吴中区迎春中学关彦华能最终实现课题的基本目标。
初中数学分层教学课题研究报告
初中数学分层教学课题研究报告本报告论述了初中数学课堂中分层教学的应用。
本研究调研了一所具有三个不同学习水平的高中，以了解分层教学在学生学习表现上的效果。
通过对用不同考核办法进行评定后，本研究发现，分层教学可以提高学生的学习效果，尤其是对于基础水平的学生。
本报告还总结了分层教学的优缺点，以及实施分层教学的建议。
关键词：分层教学，学习效果，学习水平Introduction分层教学是指将不同学习水平的学生放在不同班级，老师根据学生的不同学习水平制定个性化的学习方案来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
近年来，随着师资力量的增加，分层教学得到了更加广泛的应用，尤其是在初中数学课堂。
本报告将进一步探讨分层教学在初中数学中的应用以及它的效果有多大。
Methods本报告选择了一所有三个学习水平的高中作为本研究的研究对象。
高中共有三个数学班，分别为：基础班、标准班和高级班。
基础班内有基础水平的学生，标准班有标准水平的学生，高级班有较高水平的学生。
本报告使用三种不同的考核办法评定学生在分层教学之前和之后发生的变化。
Results通过对比三个学习水平的学生在分层教学前后的考核成绩以及调查问卷，本报告得出了以下结论。
1.考核成绩方面，分层教学对学生的学习效果有显著的提高。
与分层教学前比较，学生在分层教学后的成绩提高了显著，其中最大的提高出现在基础水平学生的成绩上。
2.调查问卷的结果上，分层教学也有助于提高学生的学习兴趣。
学生表示，在分层教学中，他们更能感受到老师对他们不同需求的体贴关怀，也更有动力做好每一次课堂。
Conclusion从本报告的调研结果来看，分层教学可以提高学生的学习成绩，尤其是对于基础水平的学生，可以提高他们的学习兴趣，让他们能够更好地学习。
然而，应该强调的是，分层教学本质上是一种种类归类的教学模式，其中存在着一些优缺点，如果想要真正发挥分层教学的优势，老师也需要做好许多准备，比如，要能够准确评估学生的学习水平，并且编写出合理有效的分层教学计划，以及有效地管理学生在分层教学中的表现。
分层次教学初探结题总结报告
《分层次教学初探》结题总结报告摘要：为使不同的学生都能得到发展，在教学中可以开展分层次教学。
可以采取在课外进行分类辅导、平时教学中进行分类指导两种形式。
通过分层次教学，培育了学生的自尊感，学生能自己设定并实现了目标，学生自我指导了学习，学生正确的进行了自我评价。
关键词：分层次自尊目标评价1、研究背景“随着以九年义务教育为基础，大力加强基础教育，积极发展职业技术教育、成人教育和高等教育，把提高劳动者素质，培养初、高级人才摆到突出的位置”（摘自《中国教育改革和发展纲要》）的提出，我国教育发展的重心从优先发展高等教育向大力加强基础教育发展转移。
基础教育阶段是普及初等教育的阶段，是打基础、奠定基本学力的阶段，大力加强基础教育的发展为提供均等的学习机会带来了可能。
但是，由于传统的“学而优则仕”的文化积淀和长期以来应试教育造成的弊端，基础教育的潜在导向仍然没有摆脱“精英主义”教育的阴影，学生接受基础教育还是为了“千军万马过独木桥”，普通教育的出路最终还是引向了高等教育轨道，这使得初中教学处于一个两难的境界。
一方面，在小学阶段的“愉快教育”的熏陶下，学生没有丝毫考试压力；另一方面，经过与小学的学习方法、方式完全不同的三年初中阶段的学习，学生必须面临中考这样选拔性的考试，倍感压力。
那如何解决好学生在学习方面，特别是课堂学习方面的问题，使他们能够达到个人的最优发展，是目前教师面临迫切需要解决的问题。
在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。
教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。
因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。
在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。
初中生物分层教学策略的研究课题结题报告
初中生物分层教学策略的研究课题结题报
告
本研究采用实验研究和问卷调查相结合的方法，首先通过问卷调查了解学生的认知水平和研究特点，然后根据学生的特点进行分层，制定相应的教学方案，进行实验教学，最后通过考试成绩和学生反馈等方式对教学成效进行评价。
五、预期成果：
通过本研究，预期达到以下成果：
1、制定出适合初中生物分层教学的原则和方法，为教师提供实用的分层教学指南；
2、明确初中生物分层教学的目标和内容，为教师制定教学计划提供参考；
3、探讨初中生物分层教学的方法，为教师提供具体的教学策略；
4、评价初中生物分层教学的成效，为教师不断改进教学提供反馈；
5、推广初中生物分层教学策略，促进生物教学的改革和发展。
生物实验的参与和成效中，82%的人得到了A级别的成绩，18%的人得到了B级别的成绩。
这表明参与实验对于提高生物研究成绩有着显著的帮助。
对于生物与环境的关注，31%的人得到了A级别的成绩，52%的人得到了B级别的成绩，1%的人得到了C级别的成绩。
这说明大部分人对于生物与环境的关注程度较高。
参与生物活动的人中，68%的人得到了A级别的成绩，32%的人得到了B级别的成绩。
这表明参与生物活动对于提高生物研究成绩有着显著的帮助。
在生物知识与生活方面，13%的人得到了A级别的成绩，42%的人得到了B级别的成绩，4%的人得到了C级别的成绩。
这说明大部分人对于生物知识与生活的掌握程度较高。
初中化学分层教学课题研究总结报告
初中化学分层教学课题研究总结报告1. 研究背景和目的初中化学是中学教育中的重要科目，对学生培养科学素养和创新思维具有重要意义。
然而，由于学生的研究能力和研究兴趣存在差异，传统的教学方法难以满足不同学生的需求。
因此，本研究旨在通过分层教学的方式，提高初中化学教学的效果，激发学生的研究兴趣和提升研究成绩。
2. 研究方法和过程为了达到研究目的，我们选择了某市某初中的两个七年级班级作为研究对象。
首先，我们对学生进行了研究能力和研究兴趣的测试，将学生分成高、中、低三个层级。
然后，我们根据学生的层级差异，制定了不同层级的教学内容和教学方法。
高层级的学生进行拓展性研究，在加深基础知识的基础上进行扩展；中层级的学生以基础知识的掌握为主；低层级的学生则重点进行基础知识的梳理和强化。
在研究过程中，我们采用了定期教学反馈和测验的方式，对学生的研究情况进行及时评估和记录。
通过分析反馈和测验结果，我们不断调整教学内容和教学方法，以进一步提高教学效果。
3. 研究结果和讨论经过一学期的研究实施，我们发现分层教学在初中化学教学中具有显著的优势和效果。
首先，分层教学能够更好地满足学生的研究需求。
通过根据学生的层级进行分组，针对不同学生的研究水平和兴趣特点，有针对性地进行教学，使得每个学生都能够得到适当的研究帮助和引导。
其次，分层教学可以提高学生的研究兴趣和参与度。
在实施过程中，我们发现学生对于能够与自己水平相匹配的研究内容更感兴趣，能够更积极主动地参与研究活动，从而提高研究效果。
最后，分层教学可以促进学生的个性化发展。
不同层级的学生可以根据自己的研究特点和目标进行不同的研究内容选择和研究进度掌握。
这种个性化的研究方式有助于发掘每个学生的潜能，提高学生的自信心和研究动力。
4. 结论和建议通过本研究的实施，我们得出以下结论和建议：1. 分层教学是一种有效的教学方式，可以提高初中化学教学的效果和学生的研究兴趣。
2. 教师在实施分层教学时需要具备一定的教学经验和教学理念，能够根据学生的研究需求进行科学合理的分组和教学安排。
《初中数学分层教学分层教学研究》结题报告
《在中学数学教学中对学生合情推理能力培养的研究》研究报告一、课题的提出新的课程标准指出，“学生通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。
” 当今，教育领域正在全面推进，旨在培养学生创新能力的教学改革。
但长期以来，中学数学教学十分强调推理的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。
事实上，数学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起重要作用，合情推理与演绎推理是相辅相成的。
在证明一个定理之前，先得猜想、发现一个命题的内容，在完全作出证明之前，先得不断检验、完善、修改所提出的猜想，还得推测证明的思路。
你先得把观察到的结果加以综合，然后加以类比，你得一次又一次地进行尝试，在这一系列的过程中，需要充分运用的不是论证推理，而是合情推理。
合情推理的实质是“发现---猜想”，牛顿早就说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。
”著名的数学教育学波利亚早在1953年就大声疾呼：“让我们教猜测吧！先猜后证──这是大多数的发现之道”。
在解决问题时的合情推理的特征是不按逻辑程序去思考，但实际上是学生把自己的经验与逻辑推理的方法有机地整合进来的一种跳跃性的表现形式。
因此在数学学习中，既要强调思维的严密性，结果的正确性，也要重视思维的直觉探索性和发现性，即应重视数学合情推理能力的培养。
二、课题的涵义数学家波利亚说:“数学可以看作是一门证明的科学，但这只是一个方面，完成了数学理论，用最终形式表示出来，像是仅仅由证明构成的纯粹证明性。
严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。
”由一个或几个已知判断推出另一未知判断的思维形式，叫做推理。
合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。
合情推理就是一种合乎情理的推理，主要包括观察、比较、不完全归纳、类比、猜想、估算、联想、自觉、顿悟、灵感等思维形式。
初三化学分层递进教学课题研究阶段小结
初三化学分层递进教学课题研究阶段小结一、实施分层递进教学的目的课堂教学作为素质教育的主渠道，是直接影响素质教育推进的重要因素。
传统的班级授课既有优越性，也有局限性。
它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，而个别教学虽可因材施教，但其效率较低。
而我校2001年度上学期的期末考试成绩特优生、优秀生和合格人数偏低，仅在本区排在第二，在南海市达不到平均线。
但我市教育部门又规定不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、普通班，面对这种局面，我们研究学生，深感学生的差异很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。
为了改变这种局面，真正面向全体学生因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用。
在教学中，学校决定把学生分成两个层次的班级，采用由“不同班的学生组成能力水平相当的班级”的分层递进教学，为我们提供了对学生材施教的阵地，目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生以各自基础出发，进行有效成功的学习。
二、实施分层递进教学的理论依据1．素质教育的基本要求：为全体适龄青少年创造接受良好基础教育的机会，促使每一个学生都得到全面的发展。
2．我国古代伟大的教育家孔子“有教无类”、“因材施教”的教育原则。
3．人本主义理论：以学生为本，以学生的发展为本。
4．美国心理学家、教育家布卢姆认为，造成学习差异的主要原因不是遗传和智力，而在于家庭和学校的条件。
5．R•M托马斯的“掌握学习原则”：每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，而不管各个学生达标的途径和速度是否互不相同，教师要坚信自己能够帮助所有的学生都学得优秀迅速而充满自信，并应为那些采用通常的教学方法未能成功的学生提供矫正教学……6．教育学、心理学界以维戈茨基为代表的关于“最近发展区”理论：处于某一年龄阶段的学生，他们的思维能力和知识容量是有一定限度的。
所学知识超过这个限度，学生掌握不了；达不到这个限度，则又不能充分挖掘学生的潜力，浪费了教育资源。
初中科学分层教学课题研究总结报告
初中科学分层教学课题研究总结报告本报告旨在总结初中科学分层教学课题的研究成果和经验教训，并提出相关建议。
首先，我们回顾了分层教学在初中科学教育中的重要性和有效性。
随后，我们详细介绍了本次研究的设计和实施过程，以及所采用的教学策略和方法。
最后，我们对研究结果进行了分析和讨论，并提出了进一步发展分层教学的建议。
1. 分层教学在初中科学教育中的重要性和有效性- 分层教学能够针对学生的不同能力和兴趣水平，提供个性化的研究体验。
- 分层教学有助于提高学生的研究积极性和成绩表现。
- 分层教学能够促进学生之间的合作与互动，培养团队合作能力。
2. 本次研究的设计和实施过程- 我们选择了某市初中的一所学校作为研究对象，并在一年级的科学课程中进行了分层教学实验。
- 根据学生的能力和兴趣水平，我们将学生分为不同的层次，并为每个层次设置了相应的教学内容和任务。
- 我们采用了多种教学策略和方法，如小组合作研究、实验探究和情景模拟等，以提高学生的研究效果和兴趣。
3. 研究结果的分析和讨论- 通过对学生研究成绩和反馈问卷的统计分析，我们发现分层教学对学生的研究成绩和研究动机有显著的促进作用。
- 研究成绩高的学生在分层教学中得到了更好的挑战和发展机会，研究成绩低的学生在分层教学中得到了更多的支持和指导。
- 学生对分层教学普遍持有积极态度，认为这种教学方式更适合他们的研究需求和能力发展。
4. 进一步发展分层教学的建议- 学校应加强对教师的培训和指导，以提高他们的分层教学能力和教学设计水平。
- 学校和教育部门应加大对分层教学资源的投入和支持，提供更多的教学材料和技术支持。
- 学校和家长应共同努力，加强对学生研究能力的评估和跟踪，并及时调整分层教学计划。
以上是我们对初中科学分层教学课题的研究总结报告，希望能为相关教育工作者提供参考和借鉴。
谢谢阅读！。
初中数学分层教学模式地研究阶段性总结
《初中数学练习、作业分层设计研究》课题研究阶段性总结本课题是为了，能真正提高初中数学课堂教学的质量，认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践，用课改理念反思教学，用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地参与到教学活动中来，一边受到良好的学习效果。
为使课题能稳步有序地进行，并收到良好的成效，将课题研究进行如下阶段性的总结。
一、加强了与本课题研究相关的理论学习自从课题申报立项以来，我们课题组成员进一步学习有关有效教学的理论，并对“作业、练习分层设计”进行进一步研究，为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。
让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。
实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心，帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯，轻松、愉快地提高学业成绩，克服数学学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯，澄清有效教学的概念，强化有效教学的意识，提高对有效教学的认识水平。
二、课题进展及实验成果根据课题计划，我们采取调查法、行动研究法、文献分析法、经验总结法进行研究，目前已经进行了前一个阶段的工作。
（一）准备阶段：在此阶段我们完成了课题方案的设计，并请专家论证可行性；制定了课题研究计划，申报、确定了课题；利用网络、非网络收集了各种实验资料，为课题研究做好前期工作。
（二）实施阶段1、开展问卷调查，了解学生目前的学习状况。
2、建立一套适合学生数学作业、练习分层设计的作业模式，减轻学生课业负担。
三、研究的原则与目标1．以学生的发展为根本，以《课程标准》为依据，顺应中学生的心理与年龄特点，设计新型合页式分层作业，让作业回归教育的真实，回归生命发展的自然。
2．确立自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业、练习，促进学生整体素质的提高。
3．通过研究，提炼经验，探索规律，提供更适合于各层次学生发展的作业与练习，分层辅导分层评价，提高师生教学合作效率，并为同行教师的数学作业设计提供借鉴与参考。
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《九年级中考学科分层教学的研究》结题报告常州市花园中学李小静一、课题的提出(一) 课题提出的背景义务教育新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
但由于学生所处的文化背景、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异。
在中国统一实行班级授课制且很难实施“小班化”教学的情况下，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，在教学中要求所有的学生在同样的时间，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平质量，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生不知如何入口。
课后作业也难以面向全体学生。
教学只照顾了部分学生，导致另一部分学生失去了学习的积极性。
学生群体中存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能得到发展的教学方式。
所以我们决定开展“分层教学”实验研究。
(二)理论依据1(依据因材施教的原则因材施教原则就是教师从学生的实际出发，根据学生的能力、基础、心理等不同的实际情况，采用相应的教学内容和方法，有的放矢地进行教学。
它要求教师在教学时，对学生提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，布置不同的课内课后作业，设置不同的检测、评价，因势利导、因材施教，使学生学有所得，学有所长，学有所用。
在这里还要注意两点:一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力;二是教学必须考虑学生的个性特点和个体差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分发展。
2(依据循序渐进的原则循序渐进的原则，要求教学按学科的逻辑体系和学生的认知发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能。
初中学生水平的突出特点是:认知、思维能力、知识水平的层次性明显，所以在课堂教学中我们始终要强调以学生各自的基础为起点，逐步提高。
3(维果茨基的“最近发展区”理论原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在两种发展水平:一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
分层教学就是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，并针对不同层次学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
(三)本课题国内外研究现状述评1(国外关于分层教学的研究情况分层教学在理论研究上是一个颇受争议的话题，对它的研究可追溯到19世纪末20世纪初。
它的出现主要是为了解决传统班级授课不易照顾学生个体差异的弊病，它是对教学组织形式的一次重要变革。
对分层教学的研究最早始于西方，现在研究最多的也是西方，特别是在欧美发达国家。
据能查到的可靠资料，比较多的是关于英、美两国的分层教学情况。
分层教学的发展经历了三个阶段:早期萌芽阶段、分层教学的创始阶段、钟摆式的发展阶段。
从笔者查找到的文献资料来分析，分层教学发展到现在，人们对它的研究早已突破了是否应该分层、分层是好是坏这些表面问题，而拓展到应如何分层，怎样分层才能更公平等。
12(国内分层教学的现状我国分层教学模式源源流长，分层教学思想是历史的遗产。
早在春秋时代孔子就把学生分为不学而知叫“天才”，即上等，把学而后知叫次等，它是分层教学的源端。
现代教学关于分层教学的研究，始于应试教育为素质教育的上世纪的九十年代初，研究较好的有上海市飞虹中学的《分层递进教学的尝试》。
该中学花了近十年的时间实施“分层递进”教学实验。
该经验概括为“一种在班级授课制条件下适应学生差异的旨在大面积提高教学质量的课堂教学的策略”。
这一教学实验成绩斐然，已多次在上海及全国推介。
关于数学分层次教学，上海市复兴中学王吉林老师的做法是每周五节课中用四节课的时间，在原来的班级进行数学教学，完成数学大纲的基本要求，用一节课的时间，再按学生成绩好、中、差变成不同类的班级，分别按“综合应用”、“巩固提高”、“加强基础”三个层次要求，对学生所学知识和能力进行有计划、有系统的训练，从而使不同类型成绩的同学各得其所，都有提高。
基于文献参考和我所检索到的已发表过的研究成果分析，国内有关分层教学的模式存在着一些缺陷，如:分层教学大多是在分层分班的基础上进行研究，这样根据学生的不同层次分班教学实施条件较高，教学安排较为复杂，教师工作量和教学压力明显加大等问题。
事实上这些起点水平接近的学生即使被安排在同一层次的教学班，但一段时间之后，这些技能水平又会再度分化，差异性问题又再发生。
另外，由于这样分层分班给学生的心理带来分“快慢班”的影响，势必会给学习落后的同学造成在“慢班”的阴影，不利于学生的发展，也不利于管理。
在不分层分班的前提下实施分层教学的研究不多，研究的理论也多是有关分层的抽象的方法，对具体的课堂教学活动的技巧及课后评价阐述不够。
二、研究的目标及意义(一) 研究的目标探索和研究在班级授课制条件下适应学生差异的，能调动学生学习积极性和主动性的教学方法，从而使大部分学生在原有基础上都得到更好地发展，大面积的提高教学质量。
(二)研究的意义1(我校的三年主动发展规划中，提出的办学理念是“将学生的个体差异作为一种资源来开发，让每位学生都得到更好的发展。
”强调学校的教育教学活动将致力于为每一位学生的更好发展奠定基础，尽可能地为每一位学生提供适合其潜能充分发挥、个性全面发展的教育条件和教育机会。
对于学生客观存在的个体差异，应有积极采取培植、发展和利用的态度。
通过有差异的教育教学，达到让学生有差异的发展。
学校争取以分层教学研究为突破口，根据学生的实际差异情况，通过采取优化教育教学方法，尽可能地让学生能够在他们可以得到发展的方面有充分的发展,为适应今后升学和就业奠定知识、能力、态度和品德、身心素质的基础。
2(解决班级授课与因材施教之间的矛盾的需要。
在传统的班级课堂教学中，教师用同一教材，一种要求而对基础不一、性格各异、兴趣爱好以及各方面能力不同的学生施教，这显然难以满足学生个性发展及全面提高学生素质的要求。
如何利用一种既能体现班级授课制高效率的教育教学效果又能克服其不利于体现学生主体性的发挥，实现学校教育因材施教目的教学组织形式就是我们应该思考的问题。
而分层教学理论的出现无疑让人们看到了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的方法。
3(新课程标准要求在课程教学中要充分考虑学生起点水平及个性差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计。
基于新课程的目标实现，针对我们学校的教学实际情况，在课堂中采用分层教学尤其必要，如何对学习能力强的同学培育出具有创新精神和实践能力强的人才,如何关注能力和知识技能相对差的学生的提高,这是摆在我们教学工作者面前的一个课题，因此，我们选择在新课程背景下的九年级教学中如何分层教学加以研究，对指2导实际教学工作具有现实的意义。
4(对于活动课程的分层，应体现我校“让每位学生得到更好的发展”的要求，让学生在活动过程中特长得到发展，素质得到提高。
三、研究的内容从学生的实际出发，不打破学生原有的行政班，通过在同一个班级中按学生认知水平差异进行分层，根据学生的能力、基础、心理等不同的实际情况，对学生提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，布置不同的课内课后作业，设置不同的评价，因势利导、因材施教，使学生学有所得，学有所长，学有所用。
四、研究的方法本课题研究主要采用文献研究法、调查研究法、科学总结法等。
1(调查研究法:实施前期通过问卷、访谈，及时了解学生的学习基础、学习能力、个性差异等方面的情况，以便更有效地分层;实施过程中通过问卷、谈话，了解学生的掌握情况，以便调整教学策略。
2(文献研究法:学习研究中外分层教学及相关的论著。
五、课题研究的周期按照本课题研究的具体情况和市教育科研管理部门的指导意见，研究周期为三年。
2007年10月—2007年12月为准备初试阶段。
在该阶段，课题主持人撰写课题实施方案，课题组成员讨论具体实施步骤，完善实施方案，并制定研究计划。
2008年1月—2008年10月为具体实施阶段(1)。
该阶段为前期研究阶段，主要任务是具体实施课题研究，进行阶段小结，根据实施情况调整课题研究方案，迎接中期评估。
2008年11月—2010年7月为具体实施阶段(2)。
该阶段是深入研究阶段，主要任务是继续深化课题研究，根据前两阶段的实施情况,制定最后阶段的实施方案。
2010年8月—2011年3月为总结阶段。
在该阶段，总结课题研究成果，撰写课题研究报告，结题。
六、具体实施过程(一)组织师资培训(1)学习理论。
单周二的教研组长会议上组织课题组成员学习专著，学习国内外有关分层教学的教学策略。
平时教师个人学习。
将集体学习与个人自主学习相结合，让教师逐渐形成分层教学的意识，积极参与分层教学的课题研究。
(2)学习经验。
九年级中考学科的部分教师首先尝试分层教学的研究，且形成一定的课堂教学模式。
(二) 按知识结构实施分层，形成竞争意识教师认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，主要根据成绩将全班学生相对分为先进生、中等生、困难生三个层次，即A、B、C三个组。
A组为先进生，分一大组，B组为中等生，分两大组，C 组为困难生，分一大组。
A、B、C三组学生的比例大致为1:3:1。
我们还设置了层间流动机制，每过一段时间就进行测试，再根据学生的成绩及表现，调整三大组的人员及人数，为学生创造一种竞争的气氛。
(三) 优化教学环节，实施分层教学为了使课堂教学真正能“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”，我们从以下几方面将分层教学落到实处:1(教学目标分层根据新课程标准的要求、教学内容及学生掌握的知识水平，设立不同层次的教学目标，即基础性目标、提高性目标和发展性目标。
基础性目标的低层次目标，要求学生掌握最基本的知识、概念和原理，并会初步应用;提高性目标是在基础性目标的基础上要求3能力有所提高，更强调知识的迁移和应用;发展性目标是在实现了前两个目标之后，学生对知识已能应用自如，这个目标注重培养学生的创造性思维。
2(课内分层施教由于学生水平相差悬殊，如果采取“一锅煮”、“一刀切”的教学方法，必然使先进生感到索然无味，困难生望“教”兴叹。
为了消除这种弊端，我们采用了“问题引导下的学生自主学习”的课堂教学模式，把教学内容转化成一个个、一组组有一定层次的问题，再通过问题引导的方式，实现对各层次的学生学习的有效调控，变被动学习为主动学习。