历史系公共课教育学——教师与学生
历史教案中的教与学的关系
历史教案中的教与学的关系教学法是教师在教学过程中应用的方法和技巧，而教案则是教师在备课时准备的详细教学计划。
教与学的关系是指在教案中，教师如何引导学生主动学习、发挥学生的主体性，以及学生如何积极参与教学活动，实现双向互动的教学效果。
一、教师应重视教学设计与学生学习需求的结合教案的编写是教师教学工作中重要的一环，它旨在帮助教师系统地设计和组织教学活动。
在编写教案时，教师应该充分考虑学生的学习需求，将学生的实际情况与教学目标相结合。
例如，在历史教案中，教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好选择适当的教学内容和教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
二、教师应注重启发式教学与学生自主学习的结合启发式教学是指教师通过提问、引导等方式，激发学生思考和探索，培养学生的自主学习能力。
在历史教学中，教师可以设计问题情境，引导学生进行探究式学习。
例如，在讲解一段历史事件时，教师可以提出问题引导学生思考，让学生从多个角度去理解和分析，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
三、教师应强调知识传授与学生能力培养的结合历史教案的编写不仅要注重知识的传授，更要关注学生的思维能力和学习方法的培养。
教师可以通过讨论、实践活动等形式，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
例如，在教授历史文化的教学中，教师可以设计一些实地考察或实验活动，让学生亲身体验、感受历史文化，提高学生的实际应用能力。
四、教师应倡导合作学习与个体差异的结合合作学习是指学生在小组内相互合作、相互学习，共同完成学习任务。
在历史教学中，教师可以设计小组合作活动，鼓励学生共同探讨问题，相互协作解决问题。
同时，教师还要注意个体差异的尊重和发展，鼓励学生发挥自己的特长和才能。
例如，在历史项目研究中，教师可以让学生自由选择感兴趣的课题，并根据学生的兴趣和能力进行分组，促进学生的个性化发展。
五、教师应注重评价与学生反馈的结合评价是教与学的重要环节，教师可以通过定期的作业、测验、讨论等方式对学生的学习情况进行评价。
《教育学》 — 教育学原理：教师与学生
业
教师的人格特征 化 条
教师良好的职业道德素质 件
本 学生以系统学习间接经验为主
质 特
学生是具有主体性的人Fra bibliotek独立性、选择性、调控性、创造性（最高表现形式）、自我意识性
点 学生具有明显发展特征 可塑性、依赖性、向师性
学生的社 地 会地位 位
1989《儿童权利公约》 无歧视、尊重儿童尊严、尊重儿童观点和意见、儿童利益最佳
我国宪法和法律规定，青少年儿童合法权利： 生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利等。
学生在教育过程中的地位 接受教育的未成年公民
人身权（最基本、最基础）身心健康、人身自由、人格尊严、隐私、名誉、荣誉权
权 权利
利
受教育权（最主要） 受完法定教育年限权、学习权和公正评价权
与
1.遵守法律、法规
教师与学生
履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义 事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。第一次从法律 上确认了教师的社会地位的专业性（93年教师法）
教师是一种专门职业，教师是专业人员
教师是教育者，教师职业是促进个体社会化职业
概念 职业性质
经济地位（收入）—社会地位最直接体现
专业权利（权威）—（权利与义务） 社会地位
专业理想的建立（是个体专业发展的精神内涵，是推动教师专业发展的巨大动力
发
专业自我的形成
展
专业能力的提高（在外表现和评价，核心） 内 容
专业知识的拓展与深化
教师的学科专业素质 影
响
具有先进的教育理念（是做好教师的第一素养、是教学行为的灵魂和支点）
职
具有良好的教育能力
教师教育专业素养 业
专
教育学第七章教师与学生ppt课件
说到心 里乐 于接 受
不管态 度怎 样， 接受
看情况
总是误解, 不愿意， 无所谓， 不乐于 总是讲 听不 接受 大道理 进去
18.4% 16% 60.5% 1.5%
3.3% 0.3%
34.4%
60.5%
5.1%
二、调查结论
▪ 总的来说，大部分教师是爱学生的 ▪ 大部分学生认为自己没有感受到师爱或感
二、学生的本质属性
（一）学生是人
1、具有主观能动性 2、具有各自的思想感情 3、具有独特的个性 （二）学生是发展中的人
1、具有身心发展的全面性 2、具有发展的潜在可能 3、具有获得成人教育关怀的需要 （三）学生是以学习为主要任务的人
1、学生以学习为主要任务 2、学生在教师指导下学习 3、学生所参加的是一种规范化的学习
四、社会主义新型师生关系的特点
1）民主平等（组织关系） 教师尊重学生人格，不以师长自居，公平对待每 一个学生。师生之间能相互信任、平等对话与交流。 2）爱生尊师（心理关系） 教师关心爱护学生，学生尊敬信赖教师。 3）教学相长（工作关系） 教师能够学而不厌，诲人不倦；学生勇于质疑问 难，具有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神。
具体包括：
角色关系
师生之间的工作关系（育人与学习） 师生之间的组织关系（领导者与被领导者） 师生之间的人际关系（师长与学生）
认知关系：角色认同 心理关系
情感关系：爱（尊）生与爱（尊）师
二、师生关系的意义
1、师生关系对教学效果有巨大的影响。 2、师生关系对学生的个性心理、社会能 力和创造性等有着很大的影响。 3、师生关系也影响着教师的自身成长。
第一节 教师
一、教师的概念
接受社会的委托，在学校中以对学生的身心施加特 定影响为其主要职责的专职人员，即是我们所称的教师。
教育学第六章 教师与学生
第三节 师生关系
3.教学相长 教学相长是指在教学活动中，教师和学生相互促 进、共同提高的教学互动原则。最早在《学记》 中提出。
第三节 师生关系
“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不 知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知 不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰： 教学相长也。”
第一节 教师
再次，教师面临的教育对象是经常变化的，有不 同的个性特征，需要教师进行创造性劳动。 最后，教育过程要培养学生的创造性，这更需要 教师设计创造性的活动，以培养学生的创造需要、 创造品格、创造思维能力，从而表现教师劳动的 创造性。
第一节 教师
3.示范性 首先是由教育内容、方法和手段的主体化及其与教 育结果的一致性决定的。 其次，是由人的认识过程和心理过程的特点决定的。 再次，教师劳动的示范性也是由青少年心理特征决 定的。
巴特。 他认为：“学生对教师必须保持一种被动的状态。” 强调教师在学生中的权威作用，强调学生的服从和 对学生的严格监督。
第一节 学生
（二）学生中心论 “学生中心论”的代表人物是20世纪美国实用主义教
育家杜威。 他认为在整个教育过程中，“儿童是起点，是中心， 而且是目的”，教师在学校中只作为传统的一个成 员来选择对儿童起着作用的影响，并协助儿童对这 些影响做出适当的反应”。
第一节 教师
二、教师专业化
教师专业化（教师专业发展）：包含双重意思，既指 教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备 专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持 续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业性职 业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。
第一节 教师
专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内， 逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的 专业地位的过程。 “专业”的构成有三个基本要素：专门知识、特 殊技能及高度使命感和责任感。
教育学原理—— 教师与学生
第七章 教师与学生
主要内容
第一节 教 师 第二节 学 生 第三节 师生关系
教师与学生是学校教育活动的主要参与者 ，是学校中最主要的两个部分，也是教育系 统中的两个最基本要素。
有人说，教师是蜡烛；教师是园丁；教师 是人类灵魂的工程师；教师是太阳底下最光 辉的职业········
那么，到底教师是谁？
三、教师的职业角色
• 教师职业角色是指教师在教育系统内的身份、 地位、职责及其相应的行为模式。
• 思考：你认为在新课程要求下，教师应该更像 什么？请用一个新的说法来比喻教师的角色。
教师的称谓
• 老师—最广泛流行的敬称 • 先生—最历史悠久的尊称 • 园丁—最质朴无华的褒称 • 慈母—最真情感人的爱称 • 蜡烛—最温馨动人的称谓 • 春蚕—最纯挚的称谓 • 春雨—最生动形象的默称 • 人梯—最高评价的专称 • 孺子牛—最具中国特色的喻称 • 人类灵魂工程师 ——最富哲理的称谓（加里宁；作为教
总则第三条明确规定：教师：是履行教育教学职责的 专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者 和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人 民的教育事业。 • 教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼 任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向 发展。
一、教师职业的认识
（三）教师职业的性质
（二）教师专业发展的过程
• 教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多 阶段特征。
• 叶澜从自我更新的角度提出教师专业发展的五阶段。 – 1.“非关注”阶段：进入正式师范教育之前的阶段。 （接受的是潜移默化的影响） – 2.“虚拟关注”阶段：师范学习阶段 – 3.“生存关注”阶段：教师刚入职阶段，常常产生 “我能行吗？”的疑问 – 4.“任务关注”阶段：进入“我怎样才能行阶段” – 5.“自我更新关注”阶段：表现出自信和从容
教育学各章节要点四教师与学生
教育机智的培养：加强教育理论修养，丰富自己的教育 思想提升教育智慧。训练思维反应品质，提高教师对教 育现场的观察力和判断力。注重实践锻炼，积累在不同 教育情境下的恰当行为模式。反思教育经验，自觉地整 理从事实中产生并且由于事实而得到升华的思想
教师劳动的系统性主要是由教育工作的系统性、 学生 个性的多样性 、学生发展的全面性等因素决定的
（三）、长期性和间接性：长期性是指培养人才的周期 较长，教育影响具有迟效性。原因：一是人才的培养周 期长，二是教师的影响往往在经过很长的时间才能显现。 间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，是通过培 养学生来体现教师的劳动价值。
7、取得教师资格的人员首次任教时应有试用期
8、受到剥夺政治权利或故意犯罪受到有期徒刑以上刑 事处罚的，不能取得教师资格，已经取得了的丧失资格
9、有下列情形之一：故意不完成教育教学任务给工作 造成损失的；体罚学生经教育不改的；品行不良侮辱学 生影响恶劣的。予以行政处分或解聘
10、《教师法》规定聘任教师的形式有：招聘、续聘解 聘、辞聘
3、《中华人民共和国教师法》第一次从法律上确认了 教师职业的专业地位。 1966年联合国教科文组织在 《关于教师地位的建议》中提出教师应视为一种专门职 业。1986年《中国国家标准职业分类与代码》中把教师 列入“专业、技术人员”
4、教师职业的发展历史：
一种观点：非职业化、职业化、专门化、专业化
教育系统性、身心发展的连续性
五、教师的权利义务
1、教师的权利是以公民的基本权利为基础，围绕履行 教育教学职责依法行使的权利和享有的利益，具有不可 侵犯性。教师的权利包括两部分：一是教师作为公民所 享有的各种权利，二是作为教师所享有的权利
教育学第三章教师和学生
教育学第三章教师和学生在教育学的广袤领域中，教师和学生是两个核心的要素，如同支撑教育大厦的两根重要支柱。
第三章的内容，正是对这两个关键角色展开深入的探讨。
教师，被誉为人类灵魂的工程师，他们在教育的舞台上扮演着多种重要的角色。
首先，教师是知识的传授者。
他们以丰富的学识和专业的素养，将系统的知识体系传递给学生，为学生打开认识世界的大门。
这不仅需要教师对所教学科有深入的理解和掌握，还要求他们能够将复杂的知识以简单易懂的方式讲解出来，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师也是学生成长的引导者。
在学生的求学道路上，他们会遇到各种各样的困惑和难题，教师需要及时发现并给予正确的引导。
这包括帮助学生树立正确的价值观、人生观，培养良好的品德和行为习惯，引导他们如何面对挫折、解决问题，以及如何与他人友好相处，共同合作。
此外，教师还是教学活动的组织者和设计者。
他们需要根据教学目标和学生的特点，精心设计教学方案，选择合适的教学方法和手段，组织有效的教学活动。
比如，通过课堂讨论、小组合作、实践活动等形式，让学生积极参与到学习中来，提高学习效果。
要成为一名优秀的教师，并非易事。
这需要具备多方面的素质和能力。
扎实的专业知识是基础，只有对所教学科有深厚的造诣，才能在教学中做到游刃有余。
良好的教育教学能力也是关键，包括教学设计、课堂管理、教学评价等方面的能力。
而且，教师还需要有高尚的师德。
关爱学生，尊重学生的个性和差异，对学生一视同仁，不歧视、不偏袒任何一个学生。
同时，要有强烈的责任心和敬业精神，全身心地投入到教育事业中，为学生的成长付出努力。
学生，是教育的主体，是教育活动的中心。
每个学生都是独一无二的个体，具有不同的天赋、兴趣和学习风格。
在教育过程中，我们要充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，让他们积极主动地参与到学习中来。
学生的发展是全面的，不仅包括知识的学习，还包括身体、心理、品德等方面的发展。
因此，教育要关注学生的整体发展，不能只看重学生的学习成绩，而忽视了他们的身心健康和综合素质的培养。
第四章 教师与学生
第四章教师与学生教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
夸美纽斯认为，教师是太阳底下最崇高，最优越的职业。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
教师政治地位的提高成为提高教师职业社会的前提。
教师职业的经济地位是教师社会地位的最直接体现。
教师职业的专业地位是教师职业社会地位的内在标准。
独立的教师行业伴随着私学的出现而出现。
教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。
世界上最早的师范教育机构诞生于法国。
1681年，法国基督教兄弟会兰斯世界上第一所师资训练学校。
我国最早的师范教育产生于清末1897南洋公学。
师范教育的产生使教师的培养走上专门化道路。
1966，巴黎会议《关于教师地位的建议》教师工作应被视为一种专业。
1986《中华义务教育》国家要建立教师资格考核制度1993《中教师》教师是履行教育教学职责的专业人员1995国务院颁布《教师资格条例》进一步明确了教师应该具备的专业素养。
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
传道者角色（人类灵魂的工程师）授业解惑者角色（知识传授者，人类文化的传递者）示范者角色（榜样）夸美纽斯教师的职务是用自己的榜样教育学生。
教师是学生学习的最直接榜样。
师表纬度：规范垂范模范示范。
教师劳动的复杂性：性质对象任务过程手段的复杂性。
教师劳动的创造性：因材施教，教学方法上的不断更新，教师需要教育机智。
教育机智：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药教学的复杂性，情境性，实践性教师劳动的间接性指教师的劳动部直接创造物质财富学为人师，行为世范主体性，示范性教师的职业形象是道德，文化，人格形象热爱教育事业是教师做好教育工作的前提热爱学生是教师职业道德的核心。
精深的学科专业知识（本体性知识）必备的教育科学知识（条件性知识）良好的人际关系是教师完善人格的一个重要标志。
教育学—第五章教师与学生
第一节 教 师 一、教师的概念
概念
广义上，教师与教育者是同一语; 在狭义上，教师专指学校的专职教师;
我国的《教师法》中，教师的概念是“ 履行教育教学职责的专业人员”。
二、教师职业
1、教师职业的由来 生产和生活的需要 学校教育的需要
兼职教师 专职教师
真正意义上的教师是在学校产生之后出现的 。学校促进了 专职教师的产生，也促进了教师职业的独立。
2．教师的文化形象
教师的文化形象是教师形象的核心。所谓“才高八斗”、“学富五车”
皆是教师的典型文化特征。
当代教师的文化形象新要求：
首先，需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资
源；
其次，教师是惟一文化权威观已经不复存在，学生也是文化资源的拥
有者，这就要求教师成为多元文化交融的组织者和参与者；
第五章 教师与学生
教师称谓的别称：
教育者：相对于受教育者而言。 老 师：长者。 教书匠：艺人。 先 生：先知者。 教 授：传授知识、技能的人。
学生眼里的教师
2003级英语专业的学生（51人）提出了80多条要求与期望； 2003级美术专业的学生（52人）提出了70多条； 2001级教育技术专业的学生提出了60多条。 内容包括对教师的衣着、容貌、气质、谈吐、专业、为人、
教育部部长眼中的教师：
2003年，教育部部长周济对教师提出了三条要求： 第一，要热爱教育、热爱教学。 第二，要精心教育、精心教学。 第三，要创新教育、创新教学。 2004年周济又强调， 教育要发展，教师是关键。办人民满意的教育，做人民
满意教师，弘扬让人民满意教师的崇高师德。
教育家眼里的教师：
创造性从劳动对象上看: 从劳动容上看: 从劳动方法上看:长期性
教育学第三章教师和学生
教育学第三章教师和学生教育学第三章：教师和学生教育学是研究教育现象的学科，涉及到了教师和学生这两个关键的角色。
教师和学生的互动关系对于教育的效果至关重要。
本章将探讨教师和学生的关系，包括他们的角色、互动和其对于教育的影响。
一、教师的角色教师是教育过程中的重要角色，他们不仅具备专业知识与技能，还承担着教育者的角色。
作为教育者，教师应具备激发学生学习兴趣和主动性的能力，能够适应不同学生的需求，提高教学质量。
除了传授知识，教师还应扮演着引导学生思考、培养学生创造力和批判性思维的角色。
二、学生的角色学生是教育过程中的另一个重要角色。
他们是接受教育的主体，应该积极主动地参与学习过程。
学生需要具备自主学习的能力，能够根据自己的学习目标和兴趣进行学习，并能够表达自己的观点和想法。
学生还应培养探究精神和团队合作能力，以便面对未来的挑战。
三、教师和学生的互动教师和学生之间的互动关系对于有效的教育至关重要。
教师应该关注学生的需求，并根据学生的学习特点和能力制定合适的教学方法和策略。
教师还应鼓励学生参与课堂讨论和互动，激发学生的思维，提高学生的参与度。
学生也应积极与教师互动，提出问题和观点，并积极参与学习活动。
通过与教师的互动，学生可以得到更多的指导和支持，进一步提高自己的学习效果。
四、教师和学生对教育的影响教师和学生之间的互动对于教育的效果有着重要的影响。
对于教师而言，通过与学生的互动，他们可以更好地了解学生的学习需求和问题，并及时进行调整和改进教学方法。
教师还可以通过与学生的互动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
对于学生而言，与教师的互动可以帮助他们获得指导和支持，提高学习成果。
学生可以通过与教师的互动来解决问题，获得反馈和建议，加深对知识的理解。
总之，教师和学生之间的互动关系是教育过程中不可或缺的一环。
通过教师和学生的互动，可以促进学生兴趣的培养、知识的传递以及学习效果的提高。
因此，教育者应该致力于建立积极的教师和学生关系，为学生提供良好的学习环境和支持，助力他们实现自身的发展和成长。
探索初中历史教师与学生之间的互动关系
探索初中历史教师与学生之间的互动关系初中历史教师与学生之间的互动关系是教学中至关重要的一环。
良好的互动关系可以促进学生对历史的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨初中历史教师与学生之间建立良好互动关系的重要性，并提出一些实用的方法。
一、互动关系的重要性良好的互动关系可以激发学生的学习兴趣。
历史是一门抽象概念较多的学科，学生可能会觉得枯燥无味。
但通过与教师的互动，可以将抽象的历史概念与具体的事件联系起来，使学生更好地理解和记忆。
互动的形式可以是教师提问学生、学生提问教师、学生之间相互交流等。
良好的互动关系可以培养学生的思维能力。
历史学习不仅仅是背诵和记忆，更需要学生进行思考和分析。
教师可以通过提出问题、引导学生发表观点等形式，激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
良好的互动关系可以增强学生的参与感和归属感。
在互动的过程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是参与到学习的过程中。
他们可以提问问题、发表自己的观点，与教师和同学进行交流讨论。
这种参与感和归属感可以增强学生对历史学科的认同感，并激发他们主动学习的动力。
二、建立良好互动关系的方法1. 使用启发式的教学方法启发式的教学方法可以激发学生的主动思考和探索能力。
教师可以通过提出问题、引导探究等方式，让学生自己去发现历史事件的原因、结果和影响，培养他们的独立思考能力。
2. 赋予学生更多的话语权教师应给学生更多的机会发表自己的观点和意见，鼓励他们参与到课堂讨论中。
同时，教师要对学生的发言给予积极的回应和肯定，不论其观点是否与教师一致，都要给予尊重和重视。
3. 创设互动的学习环境教师可以设置小组讨论或合作学习的环节，让学生间相互交流和合作。
通过小组合作，学生可以互相帮助、分享观点和解决问题。
此外，教师还可以利用多媒体教学、互联网资源等丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
4. 建立积极的师生关系教师应以平等、尊重和关爱的态度对待学生，传递积极的情感和激励信号。
第十二章 教师和学生的关系 教育学课件
第三页，共11页。
〔二〕教师(jiàoshī)和学生在师生关系中双主体论 复合主体论 师生关系的主体间性
第四页，共11页。
〔三〕师生关系的作用
1.师生关系影响着教育教学的效果 2.师生关系影响着教师(jiàoshī)和学生学 校生活的质量 3.师生关系影响着教师(jiàoshī)和学生的 心理健康
第十二章 教师(jiàoshī)和学生的关系 教育学课件
第一页，共11页。
第一节 教育(jiàoyù)中的师 生关系
▪ 教师(jiàoshī)和学生在师生关系中的地 位
▪ 教育中师生关系的主要表现
第二页，共11页。
一、教师和学生(xué sheng)在师 生关系中 的地位
〔一〕师生关系的含义 师生关系是指在教育过程中教师和学生为 完成教育任务、实现教育目的进行相互 交往而形成和表现出来的师生之间的关 系。它是一种特殊的社会关系，也是人 际关系在教育领域中最根本、最主要 (zhǔyào)的反映。
第七页，共11页。
一、和谐师生关系的根本 (gēnběn)特征
＊平等(píngděng)合作 ＊相互依存 ＊尊师爱生 ＊心理相容
第八页，共11页。
二、影响(yǐngxiǎng)师生关系的因 素
〔一〕教师方面 1.教师对学生的态度 2.教师的领导方式 3.师生交往方式 4.教师的归因 5.教师的人格
第五页，共11页。
二、教育中师生关系的主要 (zhǔyào)表现
＊工作关系(guān xì) ＊组织关系(guān xì) ＊道德关系(guān xì) ＊心理关系(guān xì)
第六页，共11页。
第二节 和谐(héxié)师生关 系的形成
▪ 和谐师生关系的根本(gēnběn)特征 ▪ 影响师生关系的因素 ▪ 和谐师生关系的构建
教育学(教师与学生)PPT课件
报酬待遇权
民主管理权
进修培训权
18
教师的教育教学权
依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体 要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。
按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度， 并不断完善教学内容。
针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、 具体内容等方面进行改革、实验。
19
教师的科研学术活动权
确定科研课题和科研方法 决定是否参加学术团体 在学术活动中发表自己的观点 决定是否出版论文著作
39
• （四）个别差异性。 • 首先表现在同一年龄阶段学生在不同方面的发展
速度和水平上。其次，表现为不同学生在同一方 面的发展速度和水平各不向相同。最后，这种个 别差异还表现在同一年龄阶段的学生具有不同的 个性倾向。要求教育必须因材施教，充分发挥每 个学生的潜能和积极因素。 • （五）稳定性和可变性。 • 学生身心发展的稳定性是指一定的社会和教育条 件下，青少年儿童身心发展的顺序、过程、速度 以及每一阶段的变化大体是相同的、稳定的。要 求教育工作者掌握各个年龄阶段中比较稳定的共 同特征，应根据时代特征，了解学生的实际情况， 针对学生的特点进行相应的教育改革，以适应社 会和人的发展的需要。
教师的知识素养
扎实的学科专业知识
宽厚的文化基础知识
必备的教育科学知识
教育学 心理学 学科教学法
14
教师的心理素养
主要体现在智力因素和非智力因素上。
教师的非智力因素，由情感、意志、性格等因
素组成。
教师良好的心理素 养，不但在学习上能
教师的意志品质生取得优异成 教育决策的果断性
教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过 程中起着主导作用
3
（二）教师劳动的特点 教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的， 具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳 动具有和其他社会劳动不同的特点：
教育学 6.教师与学生
应 内 教师应对学生现有的各方面情况、特点、原因等进行了解、分析和判断。
扮 涵 诊断的目的在于因材施教。
演 原 学生不仅有共同的年龄特征而且有个性差异，教师不了解学生的个性差异
的 诊断者 因 和具体情况，就不可能进行有针对性的教育。
角
要 首先，教师要掌握关于人的一系列知识。其次，教师需要掌握一系列教育 色
堂 多样化教学模式，改变课堂教学的满堂灌模式，改变德育单纯说教的
模式，采用以学生为主的活动方式，通过教育教学模式的变化，使学生的
主动活动与教师的指导有机的结合起来。
第四，建立学习、生活与心理辅导的机制，安排出相应地时间，创造有利
于沟通的场所和空间，是发挥指导者角色作用的条件。
第五，教师自家要善于自主学习，努力保持心理的健康和身心的快乐，在
过若干活动和途径实现的。（3）教师专业发展的实现，体现在教育教学
水平的提高、发展阶段的递进。
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资0配不料置仅试技可卷术以要是解求指决，机吊对组顶电在层气进配设行置备继不进电规行保范空护高载高中与中资带资料负料试荷试卷下卷问高总题中体2资2配，料置而试时且卷，可调需保控要障试在各验最类；大管对限路设度习备内题进来到行确位调保。整机在使组管其高路在中敷正资设常料过工试程况卷中下安，与全要过，加度并强工且看作尽护下可关都能于可地管以缩路正小高常故中工障资作高料；中试对资卷于料连继试接电卷管保破口护坏处进范理行围高整，中核或资对者料定对试值某卷，些弯审异扁核常度与高固校中定对资盒图料位纸试置，卷.编保工写护况复层进杂防行设腐自备跨动与接处装地理置线，高弯尤中曲其资半要料径避试标免卷高错调等误试，高方要中案求资，技料编术试写5交、卷重底电保要。气护设管设装备线备置4高敷、调动中设电试作资技气高，料术课中并3试中、件资且卷包管中料拒试含路调试绝验线敷试卷动方槽设技作案、技术，以管术来及架避系等免统多不启项必动方要方式高案，中；为资对解料整决试套高卷启中突动语然过文停程电机中气。高课因中件此资中，料管电试壁力卷薄高电、中气接资设口料备不试进严卷行等保调问护试题装工，置作合调并理试且利技进用术行管，过线要关敷求运设电行技力高术保中。护资线装料缆置试敷做卷设到技原准术则确指：灵导在活。分。对线对于盒于调处差试，动过当保程不护中同装高电置中压高资回中料路资试交料卷叉试技时卷术，调问应试题采技，用术作金是为属指调隔发试板电人进机员行一，隔变需开压要处器在理组事；在前同发掌一生握线内图槽部纸内故资，障料强时、电，设回需备路要制须进造同行厂时外家切部出断电具习源高题高中电中资源资料，料试线试卷缆卷试敷切验设除报完从告毕而与，采相要用关进高技行中术检资资查料料和试，检卷并测主且处要了理保解。护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
教育学之教师与学生
教育学之教师与学生教师与学生一、教师1.教师的概念教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班者提高民族素质的使命。
2.教师的产生与发展⑴教师的产生①我国夏、商、周时代的“师氏”“保氏”“大司乐”“大司徒”。
②古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师，以教授无知人有知识而生存。
③春秋战国时期，出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体。
④“以吏为师”“僧侣为师”是埃及。
⑤1681年法国天主教神甫拉萨尔创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。
⑵教师职业的发展①教师职业的非专门化阶段。
②教师职业的专门化阶段。
③教师职业的专业化阶段。
3.教师职业的性质（教师的根本任务是教书育人）①教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。
②教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
4.现代教师的性质意义①多功能性②专门性③高素质性④发展性5.教师职业角色的多样化⑴教师的一般角色①传道者角色②授业解惑者角色③管理者角色④示范者角色⑤父母与朋友的角色⑥研究者角色⑵教师在新课程中的角色①学生学习的促进者。
②教育教学的研究者。
③课程资源的建设者和开发者。
二、教师职业专业化1.教师专业化教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
2.最初提出教师职业专业化的两个目标⑴争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位。
⑵提高教师的质量。
3.教师专业结构构成⑴教师专业精神①教育信念，是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。
②专业态度和动机，是教师专业活动和行为的动力系统。
③自主发展需要和意识，是教师发展的内在主观动力。
⑵教师专业知识普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。
⑶教师专业能力一般能力和教师专业特殊能力。
4.教师个体的专业发展①专业理想的建立②专业知识的拓展③专业能力的发展④专业自我的形成5.影响教师专业发展的因素费斯勒：个人环境因素和组织环境因素⑴个人环境因素：①家庭因素②关键事件与关键人物③生活的危机④性情与意向⑤兴趣与嗜好⑵组织环境因素：①学校的规章②管理风格③公共信任④社会期望⑤专业组织6.教师专业发展的阶段⑴福勒与布朗：根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题。
教育学第七章教师与学生
本章教学目标: 1、知道教师职业的由来、地位与作用，分析其特 点。 2、能概括教师专业化的内涵。 3、能说出教师专业化发展的阶段和途径，能概括 影响教师专业化发展的因素。 4、能分析新课改下建立良好师生关系的意义。
第一节
教 师
一、教师的含义 我国对古代的教师的理解：
1、“师者，教人以道者之称也。” 2、“师者，所以正礼也。” 4、“师者，人之楷模也。” 5、“师者，所以传道、授业、解惑也。”
18．切勿使学习成为学生的精神负担。 19．大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的 有效手段，欢迎学生家长与教师保持联系。 20．在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将 得到的是尊敬，而不是其他。 21．避免与学生公开争论，应个别交换意见。 22．与学生广泛接触，互相交谈。 23．避免过问或了解学生的每个细节。 24．应保持精神抖擞，教师的任何举止都会影响学生的行 为。 25．多动脑筋，少用武力。 26．处理学生问题时，要与行政部门保持联系，当你智尽 力竭时，会得到行政部门的帮助。
二、教师职业的社会地位与作用
1、教师职业的社会作用
2、教师职业的政治地位 3、教师职业的经济地位 4、教师职业的专业地位
三、教师劳动的特点
、教师的劳动具有复杂性 2 、教师的劳动具有创造性 3 、教师的劳动具有示范性 4 、教师的劳动具有长期性
1
四、教师的专业发展
为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所 教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能 够不断进步。我保证寻求和支持提高教育和教学质量的政策 并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。我 决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永 远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式。 我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人， 我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认 识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望 的争论。但是，我将仍然忠于这一信念——这些努力和对目 标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与 使人民自由相称的。 在这次大会的所有人面前，我庄严宣誓，我将恪守这一 誓言。
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教师细语
教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备 有用的能力，而非填塞前人经验的累 积。 ——（美）爱德华兹 培养人，就是培养他对前途的希望。
——（前苏联）马卡连柯
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 ——（法）卢梭
能力早期显露的事例，国外也不乏其例。莫扎特三岁时已 在钢琴上弹奏简单的和弦，五岁开始作曲，八岁试作交响 乐，十二岁创编歌剧；控制论的创始人维纳，四岁自由地 阅读书籍，七岁能阅读但丁和达尔文的著作，九岁破格升 人高中，十一岁写出论文，十四岁大学毕业，十八岁就获 哈佛大学哲学博士学位。
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（三）学生发展的一般规律与一般任务
学生的发展包括身体和心理两个方面。
学生的身体发展，是指学生机体的正常发育和机体素质
的增强。
学生的心理发展，是指学生在心理过程和个性两个方面，
包括学生的认识、情感、意志、能力和性格等方面的发
展。 学生的发展有哪些规律呢？
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方仲永为何泯然众人焉？
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼 求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。 其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作 诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父， 或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使 学。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三 矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到 舅家问焉。曰：‚泯然众人矣。‛ 子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远 矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也， 如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众 人，又不受之人，得为众人而已耶？
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影响学生身心发展的因素
1）遗传素质在人发展中作用
遗传素质为人的身心发展提供了可能性 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展及其阶
段
遗传素质的差异对人的身心发展有着一定影响。
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2）环境在人的发展中所起的作用
环境包括自然环境与社会环境。 环境为人的发展提供了必要条件 人对环境的反应是能动的。处在同一环境中的个体，其发展水平 并不完全相同。
直到生命的最后三年，她才开始喜欢并适应人类社会了，习惯了 晚上睡觉，用手吃东西，用杯子喝水。但是，智力水平远不能跟 正常的同龄儿童相比。刚被发现时（8岁），她的智力水平只相 当于6个月的婴儿，快到15岁时，相当于两岁的婴儿，在17岁时， 相当于4岁小孩的水平。 请讨论：为什么卡玛那能够学会识字认词呢？ 学会识字说话的卡玛那的智力水平为什么达不到正常人的智力水 平呢？
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3、受尊重的权利
《未成年人保护法》第15条规定：学校、幼儿园 的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对 未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮 辱人格尊严的行为。 《未成年人保护法》第30条规定：任务组织和个 人不得披露未成年人的个人隐私
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学 生
学生是教育活动的主要对象，要
想教育好学生就必须全面的认识学生。
学生是什么呢？有什么因素影
响着学生正常与健康的发展呢？ 学生的一般发展任务是什么呢？ 学生有什么角色与权利呢？
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1、参加教育教学活动权，即依法享有参加教育教学计划安排的各 种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利； 2、获得学金权，即依法享有按照国家有关规定获得奖学金、贷学 金、助学金的权利；
3、获得公正评价权，即依法享有在学业成绩和品行上获得公正评 价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利； 4、申诉与诉讼权，即依法享有对学校给予的处分不服向有关部门 提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益， 提出申诉或者依法提起诉讼；
《未成年人保护法》第8条规定：父母或其他监护人应当依法改 选对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人。 2、受教育的权利 《宪法》第46条规定：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、 体制等方面全面发展。 《未成年人保护法》第9、14条规定：父母或其他监护人应当尊重 未成年人按照规定接受义务教育，不得使在校接受义务教育的未 成年人辍学。
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“狼孩”的故事
1920年，辛格博士在印度加尔各答西南部森林的狼穴中救 出了两个小女孩。其中，大的约七八岁，小的约两岁，分 别取名卡玛那和阿玛那。辛格将他们送到孤儿院抚养。
刚入孤儿院时，她们用四肢爬行，喜欢夜行，害怕强光，
凭嗅觉寻找食物，用舌头添吮水汁，只吃生肉；不要衣被， 不怕寒冷，不愿洗澡。而却，她们每晚像狼一样嚎叫多次， 相依而睡，并想逃回森林；对其他人怀有敌意，有人靠近 时，她们就会咆哮，其他孩子更是引不起她们的兴趣。但
能根据经验进行预见和假说，达到思维基本成 熟的阶段。 公共教育学
11－15
形式运算阶段 思维已能进一步抽象、进行命题与逻辑的推理，
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我国许多名人在幼年时期就显露其才华。李白‚五岁读六 甲，十岁观百家‛；杜甫‚七龄思即壮，开口咏《凤 凰》”；明末爱国诗人夏完淳五岁知五经，九岁擅辞赋古 文，十七岁壮烈牺牲。近年来，全国各地更是涌现出一些 早慧儿童，成为小画家、小音乐家、小文学家等。在中国 科技大学，自1978年以来已招收多期少年班大学生，他们 都是十四五岁就上了大学。
5、法律、法规规定的其他教育权利。
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学生应当履行的义务：
1、遵守法律、法规；
2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思 想品德和行为习惯； 3、努力学习，完成规定的学习任务； 4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
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教师与学生
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课程与教学论
教师细语
没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念 在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作 用。 ——苏霍姆林斯基
任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。
——苏霍姆林斯基
知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知 道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知 道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。 ——狄德罗
吮吸、摇头、摆手等活动，将自己和环境区分 开来。 开始发展语言，发展成活泼的感觉运动图式， 形成记忆的心理表象，运算和语言都表现出自 我中心，缺乏可逆性。
2－7
前运算阶段
7－11
具体运算阶段 开始形成逻辑、归纳与运算，能从多方面具体
考虑事物的变化，但仍有自我中心倾向。守恒 的概念、可逆性思维都有了一定的发展。
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一、学生
学生的本质属性与角色特征
学生的社会地位与权利义务
学生发展的一般规律与任务
二、教师
教师的职业性质与特点
教师的权利与义务
教师的专业发展
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一、学生是什么样的人呢？
(一)学生的本质属性与角色特征
1．从社会的角度看 学生是社会中的人， 是一名普遍而又特殊的社会成员， 是未成熟的社会成员。
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卡玛那的发展历程
自然环境（狼）
自 然 人 出 生 后
社会环境（教育）
狼 人 社 会 人 10 岁 17 岁
8 岁
否定了遗传决定论，肯定了环境作用 肯定了环境作用，又承认遗传的先决性
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为什么齐白石成才了？
齐白石齐白石早年经历坎坷，24岁才开始学画，37岁时才得 拜名师，50岁后始成大器。
齐白石家道贫寒，少时读书一年，牧牛砍柴之余读书习画。 1877年做木匠学徒，次年改学雕花木工，曾习摹《芥子园画 传》并据以作雕花新样。1888年起始学画，曾任龙山诗社社 长。1890年二十六岁时转从萧芗陔、文少可学画像，二十七 岁始从胡沁园、陈少蕃习诗文书画。三十七岁拜硕儒王闿运 为师，并先后与王仲言、黎松庵、杨度等结为师友。齐白石 在家乡先后居出生地星斗塘、梅公祠借山吟馆、茹家冲寄萍 堂。自四十岁起，离乡出游，五出五归，遍历陕、豫、京、 冀、鄂、赣、沪、苏及两广等地，饱览名山大川，广结当世 名人，樊樊山、夏午诒、郭葆荪等皆为挚友。画风由工转写， 书法由何绍基体转学魏碑，篆刻由丁、黄一路改学赵之谦体。 五十五岁避乱北上，两年后定居北京。时与陈师曾、徐悲鸿、 罗瘿公、林风眠等相过从。
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2．从个体的角度看，学生是发展中的人
第一，学生是具有发展潜能的人。
第二，学生是具有发展需要的人。
第三，学生是主动发展的人。
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