成果式写作和过程式写作——兼评写作在大学英语教学中的重要性

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“成果—过程—体裁”教学法在大学英语写作教学中的应用研究

凭借它研究国外的专业知识，这有利于学生的专业学习。所以，作为传播文化的一种工具，英语既能够将我国的文化发扬到外国，也能将外国的文化传播到我国。目前
世界各国有很多国家都将英语作为其第二外语，有些国家的公民虽然主要用英语交流，但是仍ｉ１３保留着本国的
学实施步骤，以帮助学生提高写作水平。
【关键词１大学英语写作；四、六级；成果教学法；过程
教学法；体裁教学法Ｉ中图分类号ｌＨ３１９【文献标识码ｌＡ
【文章编号】１００９．６１６７（２０１５）０３．００６２ — ０３
应该努力同中国的文化相适应，让大学生的英语学习走，同世界文化接轨，同时将我国的文化发扬光大。６２向世界作为语言的重要构成部分，文化在大学生的英语教学中应该不断被渗透到其中，有利于培养和提升学生的综合能力，还能促进教师文化素养的提升。既能够提高英语教师的学术和创新实践水平，还能够培养学生的跨文化交际能力，增强学生的语言感悟能力、阅读欣赏能力以及审美情趣，将大学生培养成同社会发展相适应的人才。
在全校范围内开设中国文化特别是地方文化的专题讲座这是传播传统文化加深学生对传统文化理解的有效途4注重本国文化对学生的影响在文化方面中国和西方有着较大的差距英语教师在英语教学的时候应该重视这些差异的存在让学生能够对这些差异性有一个正确的认识
化日Ｊ的交仔际仕能一力边，１应到即该逐咫渐加，所强在以教，学疋计划十蜡中乔中字国芏传统又文 “ 成果・过程—体裁 ’ ’

写作：大学英语改革新视点——兼评《大学英语课程教学要求》

２０Ｏ４年教育部颁布的《学英语课程教学要大
求》以下简称《程要求》，我国大学英语教学ｎ（课）使
改革实现了两大突破：是突破了传统教学模式，一实现了网络多媒体辅助教学：二是打破 “ 阅读为主 ” 以的导向，实现了从“ 培养学生阅读能力为主 ” 培养向“ 学生综合应用能力，其是听说能力” 尤为主的转变。近５年来，我国大学英语取得了以下四项改革成果：第
国大学英语改革历史的演变过程，些教学纲领性文这
件包括１８由教育部统一修订的《９０年大学英语教学
作者简介：陈冬￣（９５）女，１６－，广东汕头人，广东商学院公共外语教学部副教授，主要从事英语教学及应用语言学研究。
习模式逐步形成；四，的考试评估系统日臻完善，第新
听力与阅读能力的考核方式更加科要求》课实施５年来所取得的成果，针
对当前大学英语改革中存在的问题，转移大学英语改革重心是适时宜的：将改革重心从 “ 听说能力 ” 主为
住契机，化改革，重视听说能力培养的同时，深在转移重心，提高英语写作地位。
二、写作：学英语改革新视点大
，
建立了立体化的教学系统（立体化教材、网络学习
平台以及多媒体学习课件）第二，；打破了“ 巴” 语哑英的局面；第三，多媒体网络辅助的听力与阅读自主学

提高大学英语写作的有效方法——成果教学法与过程教学法的结合使用

提高大学英语写作的有效方法——成果教学法与过程教学法的
结合使用
提高大学英语写作能力是一个非常重要的课程，它不仅能提高学生的语言能力，而且能够培养学生的思维能力。

为了让学生更好地提高英语写作能力，教师可以结合成果教学法和过程教学法，使用有效的方法来提高学生的英语写作能力。

首先，老师可以采用成果教学法，让学生在写作前先熟悉写作要求，了解写作的目的，然后根据要求制定具体的写作计划，明确每一步的任务，最后按照计划完成写作任务。

这样，学生就可以更加有条理地完成写作，并且能够更好地把握文章的结构和衔接，从而提高写作质量。

其次，老师可以采用过程教学法，让学生在写作的过程中不断反思，调整自己的写作思路，根据自身的实际情况完成写作任务，并且及时纠正自己的错误，从而提高写作能力。

最后，教师还可以结合成果教学法和过程教学法，在每一次写作课程中，既让学生先熟悉写作要求，明确每一步的任务，又要求学生在写作过程中不断反思，调整自己的写作思路，根据自身的实际情况完成写作任务，从而达到有效提高学生英语写作能力的目的。

总之，成果教学法与过程教学法的结合使用，是提高大学英语写作能力的有效方法。

它不仅能够提高学生的写作质量，而且能够培养学生的思维能力。

成果教学法与过程教学法在英语写作教学中的对比分析

１成果教学法下的英语教学
成果教学法给我国学生作文的唯一读者，因此教师
的反馈意见是唯一的．这在一定程度上对作文的评价不能做出更为公正、客观的评价．学生也因此对教师的作文评价重视不足．其次，教师批改一般重视作文句法和作文框架，很少对作文内容做出有建设意义的批改．大部分教师只是根据文法情况和文章结构在作文后面给出简单的评价，给出一定分数．在整个作文教学过程中，教师和学生分别扮演机械的输出、输入的角色．教师在作文教学中起着绝对的主导作用，学生只是根据教师的指令被动的做出反应．这样，学生对作文课没用兴趣，对教师布置的作文应付了事．他们对文中的错误不予关注，很少做出修改．结果学生遣词造句能力得不到提高，原来犯过的错误以后还会出现．作文内容空洞，写作水平提高缓慢．学生没有兴趣，教师的教学积极性也因此受到打击，他们要么不愿意给学生布置写作任务，要么对学生的文章草草应付给出评定．当然，成果教学法也不是一无是处．首先，作为以英语为第二语言的中国学生来说，他们由于自身的文化和长期的被动接受式教育，很多学生已经习惯了由教师占主导地位的课堂教学．大多数学生对给定的作文题目都有自己一定的想法，但是他们大多不愿意过多课堂讨论．其次，现在英语教师的课

成果—过程教学法在大学英语写作教学中的应用研究

但是成果教学法有其弊端。认知心理学认为，
人的心理模式是环境信息输入—— 中枢加工（对
信息的编码等）——产生相应行为（出信息、输
交际理论，认为写作应是一个群体间进行交际的互
动过程，而非写作者个体的单一行为。它以培
养学生掌握交际技能为目的，要求教学目的交际
成果教学法与过程教学法在写作教学中结合应用的合理性和实效性
一
１．从当前的大学英语教学现状来看。由于某些特定的条件和原因，英语写作尚未成为我国大学
英语教学的主体，写作课并未在思想上得到真正的重视，许多院校未能专设写作课，而只是将写作纳
人综合课或听说写课的范围，而无论是综合课还是听说写课内容都很多，时间很有限。
维普资讯
第７卷
第３期
集美大学学报
ＪｕｎｌｏｉｉｉｅｓｔｏｒａｆＪｍｅｖｒｉＵｎｙ
Ｖ０．Ｎｏ３１７．ｓｐ２０ｅ．０６
２００６年９月
成果一过程教学法在大学英语写作教学中的应用研究
维普资讯
７２
集美大学学报
第７卷
（）过程教学法的特点。 “ ２过程教学法 ” 始于
语法错误 ” 的要求Ｊ。
２世纪７ＯＯ年代，它综合了语言学、心理学、社会
学和认知学的研究成果。过程教学法的理论基础为
（）成果教学法的特点。“ １成果教学法 ”是一种传统的教学法。它的理论基础是行为主义理论，认为教学过程即是教师给予刺激，学生做出反应的过程…。教学的重点放在写作的最终成果上。它要求教师给予刺激，学生通过模仿、重复来加强学习。课堂活动主要由以下几部分组成。１由教师）分析范文。２）学生模仿范文写。３）教师批改作文，进行评述。评述包括文章内容、组织结构、措词、语法等。

成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比-最新资料

成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比英语写作是中学英语教学的一大难点。

国内外专家及广漠英语教师不断探索，形成了一系列的写作教学方法，其中最为常用的是：成果写作教学法和过程写作教学法。

对于农村中学的师生来说，这两种写作教学方法哪一种效果更好些呢？下面展示在经过一年的教学实验，两个班在同一写作任务下，两种英语写作教学方法的过程以及教学效果：同一写作任务假如你是李华。

你计划周末的时候去远足。

准备发帖找个外国朋友作为游伴（travel mate）。

请你根据以下要点提示，用英语写一个帖子，并发在国际驴友论坛上。

要点提示：1.发帖目的；2.交代清撤各项事项（如行程安排、费用情况）以及你对对方的要求；3.说明对方和你一起远足的好处。

注意：1.内容可以合适发挥，以使行文连贯；2.词数120左右。

我在A班（对比班）采用的是成果写作教学法首先，我为学生提供范文，对范文进行分析，讲解，然后学生模仿范文独立完成写作任务。

最后，学生上交作文成品，老师一一评阅，对其中四十份进行了分析总结。

A班（对比班）四十份作文得分情况统计结果：大约12.5%的学生平时基础较好，能较好地完成写作任务，这些同学基本能得28―32分（满分35份），37.5%的学生成绩为24―27分，32.5%的学生成绩为20―23分，其余17.5%的学生成绩偏低，仅为14―19分。

此次作文，四十份抽样试卷平衡分为23.12分。

四十份作文中具有普遍性的错误有：1.审题不清。

首先，没弄清网上发“帖子”的格式，具体表现为：无标题，无正确的结尾。

其次，漏掉危机信息点。

尤其是“你对对方的要求；说明对方和你一起远足的好处。

”这两个信息点被漏掉一个，更甚者有同学把这两个点都漏掉，导致危机扣分。

2.要点表述不清，词不达意，汉式英语泛滥，令人费解。

3.普通词汇连篇，句型结构简单，连接词使用频率低。

4.语法错误多，句子结构不全，动词时态混用，主谓不一致等等。

从A班采用的成果教学方法来看，学生经过一年的英语写作练习，写作水平整体提升幅度不大，学生的写作习惯、审题能力以及语言的驾驭能力都还需要强化。

过程性写作在高中英语课堂教学中的分析

过程性写作在高中英语课堂教学中的分析随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，过程性写作在高中英语课堂教学中逐渐受到重视。

过程性写作是指写作的整个过程，包括写作前的准备、写作中的实践以及写作后的反思和修正。

在高中英语课堂上，过程性写作有助于培养学生的写作能力、批判思维能力和解决问题的能力。

本文将从过程性写作在高中英语课堂教学中的重要性、促进学生写作能力、提高学生学业水平等方面展开分析。

1.培养学生的写作能力过程性写作注重写作的整个过程，通过写作前的素材收集、写作中的构思和表达、写作后的反思和修改，能够有效培养学生的写作能力。

学生在实践中不断调整修改，完善自己的表达，提高文学修养和表达能力。

通过过程性写作，学生能够逐渐掌握写作的技巧和方法，提高写作水平。

2.激发学生的创造力过程性写作鼓励学生在写作中进行思维的跳跃和联想，培养学生的创造性思维能力。

学生在写作中可以通过丰富多样的思维活动，挖掘自己的想象力和创造力，使作品更加生动和有趣。

在这个过程中，学生会不断尝试新的写作手法和表达方式，培养创造性写作能力。

3.提升学生的解决问题能力过程性写作要求学生在写作过程中进行认真的调研和分析，提高学生的问题解决能力。

在写作中，学生需要独立思考，解决实际问题，通过不断地思考和实践，培养学生的解决问题的能力。

写作是一个综合性的活动，学生需要在这个过程中不断调整自己的观点和思路，提高思考能力和解决问题的能力。

二、过程性写作促进学生写作能力的发展过程性写作注重写作的整个过程，能够激发学生的写作积极性。

相比于单纯地完成一篇作文，学生在写作过程中会更加主动投入、热情高涨。

学生会通过收集素材、构思内容、反复修改等一系列活动来丰富自己的作品，从而提高写作兴趣和积极性。

3.提高学生的写作水平1.增强学生的语言实践能力过程性写作要求学生在写作过程中频繁地进行语言实践，能够增强学生的语言实践能力。

学生在写作过程中需要反复修正自己的表达，磨练语言细节，提高语言的准确性和丰富度。

成果教学法与过程教学法在英语写作教学中的对比分析

听、说、读、写、译是英语学习的五大能力.作为五大能力之一的写作可以综合反应学习者的语言水平.然而,每年两次的大学英语考试中成绩中,写作成绩偏低,甚至全国写作平均分不及格.尽管从学生接触英语开始在各个学习阶段的英语老师都很重视英语写作能力的培养,但是教师的付出与收获成反比,收效甚微.究其原因,在于这种一直把学生放在被动的地位的成果教学方法不适合英语写作能力的培养.上世纪70年代美国人提出过程教学法,这种教学方法被不断引入课堂,取得了很好的教学效果.1成果教学法下的英语教学我国英语写作教学大多采用成果教学法.这种教学法的理论基础是行为主义理论,认为教学过程是教师给予刺激,学生做出反应的过程.[1]认为写作和语言知识相关,重点在于对词汇、句法和衔接手段的正确使用.[2]教师要对学生的语言运用错误做出及时的改正.它把写作看成是“提纲-写作-编辑”的线性活动,写作过程不包含课堂活动.[3]在成果教学法教学模式中,教师处于整个教学和学习过程的主导地位.教师一般通过讲解优秀的英语文章,使学生学习文章的单词、句子、概括中心思想以及整篇文章的谋篇布局.然后,教师给出写作题目以及文章写作要求,学生单独在规定时间内完成写作.最后,老师对学生写作进行批改.一般,句法和作文的整体框架是教师批改的重点.不难看出,在成果教学法指导下的写作过程中教师处于知识的输出地位,学生一直处于被动的输入地位.成果教学法给我国的英语写作教学带来很多问题.首先,教师是学生作文的唯一读者,因此教师的反馈意见是唯一的.这在一定程度上对作文的评价不能做出更为公正、客观的评价.学生也因此对教师的作文评价重视不足.其次,教师批改一般重视作文句法和作文框架,很少对作文内容做出有建设意义的批改.大部分教师只是根据文法情况和文章结构在作文后面给出简单的评价,给出一定分数.在整个作文教学过程中,教师和学生分别扮演机械的输出、输入的角色.教师在作文教学中起着绝对的主导作用,学生只是根据教师的指令被动的做出反应.这样,学生对作文课没用兴趣,对教师布置的作文应付了事.他们对文中的错误不予关注,很少做出修改.结果学生遣词造句能力得不到提高,原来犯过的错误以后还会出现.作文内容空洞,写作水平提高缓慢.学生没有兴趣,教师的教学积极性也因此受到打击,他们要么不愿意给学生布置写作任务,要么对学生的文章草草应付给出评定.当然,成果教学法也不是一无是处.首先,作为以英语为第二语言的中国学生来说,他们由于自身的文化和长期的被动接受式教育,很多学生已经习惯了由教师占主导地位的课堂教学.大多数学生对给定的作文题目都有自己一定的想法,但是他们大多不愿意过多课堂讨论.其次,现在英语教师的课堂教学任务偏重.不论哪个阶段的英语教学,每个班级的学生规模都比较大,这不利于二语教学活动Vo l.29No .10O ct.2013赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )第29卷第10期(下)2013年10月成果教学法与过程教学法在英语写作教学中的对比分析何凤霞(安徽工商职业学院,安徽合肥231131)摘要:我国长久以来一直采用成果教学法指导写作课教学.在该教学方法指导下,学生处于被动接受的地位,学生对写作失去兴趣,导致我国学生英语写作成绩偏低.以交际理论指导的过程写作教学法注重学生分析、解决问题的能力,鼓励学生对作文内容进行深入讨论,学生处于主动地位.本文阐述了成果教学法和过程教学法的相关理论,指出了成果教学法缺点,分析了过程教学法的特点和五个阶段.通过两种教学方法的对比,鼓励在写作教学中应用过程教学法.关键词:英语写作;过程教学法;成果教学法中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1673-260X (2013)10-0163-02基金项目:本文为教育部高等学校高职高专英语类专业指导委员会课程改革课题.课题名称:基于英文报刊阅读的外语写作教学研究１６３--. All Rights Reserved.的展开.最后,现在我国不论哪种英语考试,作文都是题作文,要求学生在规定时间内完成.应试能力是学生应对各种考试的重要能力.英语教师不能不顾学生的各种考试压力,不顾教育考试指挥棒的引导.2过程教学法指导下的英语写作教学过程教学法由美国西北大学教授Wallace Douglas提出来的于上世纪70年代首先提出来的.他认为:“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作的一步一步的操作方法.”[4]过程教学法以交际理论为基础,认为写作是群体间的交际行为,而不是个体的单独行为.与结果教学法不同,过程教学法认为“写作不是一个简单的线性流程,而是一个交互循环的过程,是一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程”.[5]美国学者Raimes和Zamel对过程教学法做了大量的研究,证实该法适用于以英语为二语学习语言的写作教学.Raimes曾经指出只有让学生真正的对写作过程产生兴趣,学生才能从写作活动中受益.Zamel也强调写作过程的重要性,认为表达和创作过程才是写作的重点.过程教学法是一个循环的、复杂的认知过程、创造过程和交互过程.重视学生创造性思维能力的培养,学生在写作教学过程中处于积极主动的地位.过程教学法着眼于写作过程,将写作内容放在突出的位置,将完成写作的过程作为课堂设计和教学的重点.通过各种方法充分调动学生的思维,鼓励学生对话题进行深度讨论.这样学生能够拓宽思路,增强解决问题的能力.互动合作的课堂氛围刺激学生的学习积极性.学生写出来的作文就会更充实.与结果教学法相比,过程教学法具有自身显著的特点.首先,过程教学法更加注重学生写作内容的挖掘,作文的内容比形式更重要.学生作文不再内容空洞,而是学生思想的真实流露.其次,过程教学法认为学生是写作活动的中心,写作不仅是为了完成老师的作文人物,由此学生的积极性得到充分调动.学生之间以及学生和老师之间是平等的关系,他们之间可以进行无障碍的沟通交流.作者的同学也是他的读者,教师不再是学生作品的唯一读者.再次,教师在写作教学中的角色发生了改变.教师参与到学生的写作过程中,参与学生讨论,引导学生完成写作全过程.最后,写作不再是教师设置写作题目—学生单独完成—教师单独修改的过程,而是一个包含写前准备、写初稿、修改、反馈后在修改、重新五个步骤.在写前准备阶段,教师可以采用集束法、提问法、自由联想法和大纲法对作文进行构思,寻找写作素材,引导学生深挖写作内容.在初稿阶段,教师和学生之间以及学生和学生之间进行讨论,学生在这一阶段把准备阶段和这一阶段讨论中形成的观点和内容写出来.这一阶段侧重内容的表达和记录,对作文的文法并不予以关注.教师要引导学生对初稿进行反复修改.在修改反馈阶段教师及学生要对学生作者的作品做出及时、具体的反馈.反馈信息可以帮助作者审视作文的结构是否恰当,逻辑思维是否合理.作为读者的教师及其同学群体对作文要做出恰当的评价,评价信息既要指出作品中的不足,也要指出作品中的不足.要避免只指出不足的做法和打击学生积极性言论的出现.在修改阶段,学生根据上一阶段的反馈信息,即对作文的内容进行修改也要对作文中的文法进行修改.在重写阶段,学生要对作文进行再次的修改,以期使作文内容和形式达到很好的结合,作文内容达到淋漓尽致的表现,词语、修辞得到最恰当的使用.过程教学法虽然能够极大的调动学生的积极性,使学生乐于写作,发现写作的乐趣.但是,这种教学方法也不是没有缺点的.过程教学法完成一篇作文涉及写前准备、初稿、反馈、修改、重新五个阶段,并且在完成五个阶段后还要进行反复的修改和重写,所需要的时间比较长.这是过程教学法的主要缺点.3总结成果教学法把学生放在了学习被动接受的地位,是学生对写作-这一创造性的活动积极性不大,学生写作能力得不到提高.以交际理论指导的过程教学法充分调动起了学生的积极性,学生的创造能力、分析和解决事情的能力得到锻炼提高.写作课教师要采用过程教学法改变我国学生长久以来写作成绩偏低的现状.———————————————————参考文献:〔1〕李森.改进英语写作教学的中药举措:过程教学法[J].外语界,2000(1).〔2〕陈枚.教学模式与写作水平的相互作用———英语写作“结果法”与“过程法”对比试验研究[J].外语教学与研究,2005(6).〔3〕张吉生,周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”对比研究[J].外语与外语教学,2002(162).〔4〕Judy,S.N.and S.J.Judy.An Introduction to the Teaching of Writing[M].Illionois:Scott, Foresman Company,1981.〔5〕顾凯.试论过程写作法[J].安徽大学学报(哲学社会科学版),2004(28).１６４--. All Rights Reserved.。

在大学英语教学中运用“过程—成品”写作教学法初探

在大学英语教学中运用“过程—成品”写作教学法初探［摘要］文章对目前大学生英语写作能力差的原因和大学英语写作教学中存在的主要问题进行了分析，提出了一种新的写作教学法，即“过程—成品”写作教学法。

这一方法把过程写作教学法和成品写作教学法的优点结合起来，既使得学生能够通过更多的练习和修改提高写作水平，又使得教师能够打破教学形式的单一，摆脱批改作文的重负。

［关键词］大学英语教学过程—成品写作教学法一、引言在听、说、读、写四项英语技能中，写作对于中国大学生来讲可能是困难最大的一项。

除了因为写作要求作者对语言知识的掌握和运用更加丰富、灵活和准确外，还因为在我国，中学阶段一般不教英语写作，学生（非英语专业）进入了大学以后的写作知识往往来自阅读课里捎带的讲解，单独开设英语写作课的学校还不多。

而且，由于大多学校是大班授课，教师人手少，课时紧，批改写作练习成为一件难事。

因此，学生的写作知识及语言知识都比较贫乏，再加上对西方文化了解的欠缺和词汇量掌握的不足，给英语写作带来一定的困难。

这些客观情况确实给大学英语写作教学的提高和发展带来了一定的难度，但是，笔者认为，灵活有效的课堂教学和正确的指导可以在很大程度上弥补这些不足。

本文对大学生在英语写作方面能力差的原因，以及大学英语写作教学中存在的问题进行了分析，并提出了一种新的教学方法：“过程—成品”写作教学法。

二、大学生写作能力差的主要原因1.学生缺乏语感。

从学生的习作来看，最常见的语言错误仍然是出在表达方法上。

中国学生在用英语写作时，往往喜欢先用汉语构思文章，然后将其翻译成英语。

殊不知，在这两种语言进行转换时，由于学生没有将自己的意思按照目的语习惯进行翻译，译出来的句子或短语往往不符合英语的表达方式，因为讲英语的人与讲汉语的人表达思想的方式是不同的。

2.学生写作练习太少。

在大学里，学生每周只有四节英语课，作文每个月才写一篇。

英语教师也知道学生需要多多练习才能提高写作技巧和写作能力，可是，学生写得越多，教师需要批改的作文也就越多，而目前，大学英语的课堂人数一般都在五十人左右，这就给教师批改作文带来了很大的困难。

英语写作教学中“过程写作”与“结果写作”教学法的综合应用[权威资料]

英语写作教学中“过程写作”与“结果写作”教学法的综合应用摘要：作者通过调查问卷和访谈的形式对部分学生和教师进行了调研，通过SPSS进行了数据分析，发现由于学生英语水平不同，他们采用各自的学习方法，英语水平较差的学生多用“结果写作”法，英语水平较高者则偏向“过程写作”法，而英语水平中等者则游离于两者之间。

基于以上情形，高校教师要强调“过程写作”，首先在写作过程中加强指导和分析“模板句子”与范文环节，为学生提供不同体裁且高质量的背诵文章，其次加强学生在写作中对长句的使用，语法、中心句子的位置，学术词汇使用的注意力分布和意识程度，最后的环节是写后生生间和师生间对作文批语的单独交流。

该实证研究可为高校英语写作教学提供有效的实验数据，为其他高校的英语写作教学的改革提供理论借鉴。

关键词：英语写作教学过程写作同侪反馈教学策略一、引言随着全球化进程加快，作为核心技能的英语写作能力在中国英语教学中越来越受到重视，写作教学是英语教学中不可缺少的一个环节。

然而，中国高校的英语写作教学特别是二本学校的英语写作教学的效果仍然不尽如人意。

国外近十年的英语写作教学研究只侧重于过程教学的研究，特别是强调学生的独立和创造性写作的研究。

国内研究者对英语写作教学不断地进行研究和探索，以实证研究的方法主要侧重于写作文本研究、写作教学研究、写作理论研究、语料库研究、写作研究综述、写作测试与评估、写作教材研究和影响外语写作的因素（赵俊峰等，2010）。

在写作教学研究中，研究者主要研究大学本科生的英语写作的学习方法，如写前策略、写中策略和写后策略，很少有研究者就教师在英语教学中的教学策略进行研究。

本文旨在研究英语写作教学中教师综合“过程写作”和“结果写作”的教学方法并把它们应用到大学英语写作教学中，在研究中与国内同仁交流教学经验，同时为其他院校提供有效的研究理论数据。

二、理论依据元认知理论在英语写作教学中的应用充分表明了英语写作是一个认知过程，是作者大脑的认知过程，是作者与读者之间认知信息的交流过程。

浅论大学英语写作教学中的体裁教学法——与成果、过程教学法的对比研究

教学法、过程教学法、体裁教学法。成果与过程教学法在２０其本人想写的内容来提高语言能力，而非强调语法、文本结构、
世纪８０年代被提出，早于体裁教学法。成果教学法注重写作语篇衔接等方面知识［２】。但从另一个方面来讲，与过程教学法
任务的最后成品，而非写作的具体步骤。相反，过程教学法强相比，体裁教学法也存在一定缺陷。如体裁教学法低估了写作
调学生的写作步骤。Ｔｒｉｂｂｌｅ提出了一个基于过程教学法的循步骤的重要性，而且有可能会限制学生的写作自由，影响其创环模式，包含四个阶段 “ 构思，起草，修改和编辑 ”［１１ｐ。。作造力的发展。为后来者，体裁教学法的重点在于根据不同目的完成的不同类４体裁教学法之优劣型文章的主要特征。在教学实践中，体裁教学法的基本步骤为：首先，教师可通过提问或介绍某种体裁的文章的基本构成要素，
一
笔者由此总结出体裁教学法的优势与劣势。优势有三，第
，
体裁教学法着重强调文本的形式与功能，并努力探索两者并给出实例。然后，学习者可互相交流探索出教师所给实例间间的关系，这可以帮助学生掌握不同题材文章的写作技巧，并的相似性。在这一阶段，学生会努力拆解信息、进行对比、发对语言功能有更为深刻的理解。第二，有实证研究表明，体裁生辩论、作出妥协等。最后，教师可给出对应的写作任务，鼓教学法可缓解学生对于英语写作的焦虑感。因为在体裁教学法励其将在以上阶段得出的结论用于自己的写作实践。中，教师会提供某种体裁的范文与模板，并向其详细讲解该体２体裁教学法与成果教学法裁的社会用途。学生由此会减少多方面的焦虑，如没有话题，Ｂａｄｇｅ＆Ｗｈｉｔｅ认为 “ 从某些方面来讲，体裁教学法可被视不熟悉某种体裁，语言能力有限等。第三，在一些特殊的学习为成果教学法的延伸。 ”【２两者都很看重语言知识在写作中场景中，体裁教学法在英语写作教学方面更为有效。首先，许的重要性，只是体裁教学法将社会情景考虑进了写作当中。笔多研究表明，在学术写作方面，体裁教学法对学生是十分有帮者认为，与传统的成果教学法相比，体裁教学法在写作教学中助的口】。另外，体裁教学法对于英语写作基础较差的或有学习效果更好。第一，在成果教学法中，学生通过机械地模仿教师障碍的学生而言尤其适用。总结其缺陷，由于使用体裁教学法

成果教学法与过程教学法在英语写作教学中的对比分析

成果教学法与过程教学法在英语写作教学中的对比分析作者：何凤霞来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2013年第20期何凤霞（安徽工商职业学院，安徽合肥 231131）摘要：我国长久以来一直采用成果教学法指导写作课教学.在该教学方法指导下，学生处于被动接受的地位，学生对写作失去兴趣，导致我国学生英语写作成绩偏低.以交际理论指导的过程写作教学法注重学生分析、解决问题的能力，鼓励学生对作文内容进行深入讨论，学生处于主动地位.本文阐述了成果教学法和过程教学法的相关理论，指出了成果教学法缺点，分析了过程教学法的特点和五个阶段.通过两种教学方法的对比，鼓励在写作教学中应用过程教学法.关键词：英语写作；过程教学法；成果教学法中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2013）10-0163-02听、说、读、写、译是英语学习的五大能力.作为五大能力之一的写作可以综合反应学习者的语言水平.然而，每年两次的大学英语考试中成绩中，写作成绩偏低，甚至全国写作平均分不及格.尽管从学生接触英语开始在各个学习阶段的英语老师都很重视英语写作能力的培养，但是教师的付出与收获成反比，收效甚微.究其原因，在于这种一直把学生放在被动的地位的成果教学方法不适合英语写作能力的培养.上世纪70年代美国人提出过程教学法，这种教学方法被不断引入课堂，取得了很好的教学效果.1 成果教学法下的英语教学我国英语写作教学大多采用成果教学法.这种教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程是教师给予刺激，学生做出反应的过程.[1]认为写作和语言知识相关，重点在于对词汇、句法和衔接手段的正确使用.[2]教师要对学生的语言运用错误做出及时的改正.它把写作看成是“提纲-写作-编辑”的线性活动，写作过程不包含课堂活动.[3]在成果教学法教学模式中，教师处于整个教学和学习过程的主导地位.教师一般通过讲解优秀的英语文章，使学生学习文章的单词、句子、概括中心思想以及整篇文章的谋篇布局.然后，教师给出写作题目以及文章写作要求，学生单独在规定时间内完成写作.最后，老师对学生写作进行批改.一般，句法和作文的整体框架是教师批改的重点.不难看出，在成果教学法指导下的写作过程中教师处于知识的输出地位，学生一直处于被动的输入地位.成果教学法给我国的英语写作教学带来很多问题.首先，教师是学生作文的唯一读者，因此教师的反馈意见是唯一的.这在一定程度上对作文的评价不能做出更为公正、客观的评价.学生也因此对教师的作文评价重视不足.其次，教师批改一般重视作文句法和作文框架，很少对作文内容做出有建设意义的批改.大部分教师只是根据文法情况和文章结构在作文后面给出简单的评价，给出一定分数.在整个作文教学过程中，教师和学生分别扮演机械的输出、输入的角色.教师在作文教学中起着绝对的主导作用，学生只是根据教师的指令被动的做出反应.这样，学生对作文课没用兴趣，对教师布置的作文应付了事.他们对文中的错误不予关注，很少做出修改.结果学生遣词造句能力得不到提高，原来犯过的错误以后还会出现.作文内容空洞，写作水平提高缓慢.学生没有兴趣，教师的教学积极性也因此受到打击，他们要么不愿意给学生布置写作任务，要么对学生的文章草草应付给出评定.当然，成果教学法也不是一无是处.首先，作为以英语为第二语言的中国学生来说，他们由于自身的文化和长期的被动接受式教育，很多学生已经习惯了由教师占主导地位的课堂教学.大多数学生对给定的作文题目都有自己一定的想法，但是他们大多不愿意过多课堂讨论.其次，现在英语教师的课堂教学任务偏重.不论哪个阶段的英语教学，每个班级的学生规模都比较大，这不利于二语教学活动的展开.最后，现在我国不论哪种英语考试，作文都是题作文，要求学生在规定时间内完成.应试能力是学生应对各种考试的重要能力.英语教师不能不顾学生的各种考试压力，不顾教育考试指挥棒的引导.2 过程教学法指导下的英语写作教学过程教学法由美国西北大学教授Wallace Douglas提出来的于上世纪70年代首先提出来的.他认为：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作的一步一步的操作方法.”[4]过程教学法以交际理论为基础，认为写作是群体间的交际行为，而不是个体的单独行为.与结果教学法不同，过程教学法认为“写作不是一个简单的线性流程,而是一个交互循环的过程,是一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程”.[5]美国学者Raimes和Zamel对过程教学法做了大量的研究，证实该法适用于以英语为二语学习语言的写作教学.Raimes曾经指出只有让学生真正的对写作过程产生兴趣，学生才能从写作活动中受益.Zamel也强调写作过程的重要性，认为表达和创作过程才是写作的重点.过程教学法是一个循环的、复杂的认知过程、创造过程和交互过程.重视学生创造性思维能力的培养，学生在写作教学过程中处于积极主动的地位.过程教学法着眼于写作过程，将写作内容放在突出的位置，将完成写作的过程作为课堂设计和教学的重点.通过各种方法充分调动学生的思维，鼓励学生对话题进行深度讨论.这样学生能够拓宽思路，增强解决问题的能力.互动合作的课堂氛围刺激学生的学习积极性.学生写出来的作文就会更充实.与结果教学法相比，过程教学法具有自身显著的特点.首先，过程教学法更加注重学生写作内容的挖掘，作文的内容比形式更重要.学生作文不再内容空洞，而是学生思想的真实流露.其次，过程教学法认为学生是写作活动的中心，写作不仅是为了完成老师的作文人物，由此学生的积极性得到充分调动.学生之间以及学生和老师之间是平等的关系，他们之间可以进行无障碍的沟通交流.作者的同学也是他的读者，教师不再是学生作品的唯一读者.再次，教师在写作教学中的角色发生了改变.教师参与到学生的写作过程中，参与学生讨论，引导学生完成写作全过程.最后，写作不再是教师设置写作题目—学生单独完成—教师单独修改的过程，而是一个包含写前准备、写初稿、修改、反馈后在修改、重新五个步骤.在写前准备阶段，教师可以采用集束法、提问法、自由联想法和大纲法对作文进行构思，寻找写作素材，引导学生深挖写作内容.在初稿阶段，教师和学生之间以及学生和学生之间进行讨论，学生在这一阶段把准备阶段和这一阶段讨论中形成的观点和内容写出来.这一阶段侧重内容的表达和记录，对作文的文法并不予以关注.教师要引导学生对初稿进行反复修改.在修改反馈阶段教师及学生要对学生作者的作品做出及时、具体的反馈.反馈信息可以帮助作者审视作文的结构是否恰当，逻辑思维是否合理.作为读者的教师及其同学群体对作文要做出恰当的评价，评价信息既要指出作品中的不足，也要指出作品中的不足.要避免只指出不足的做法和打击学生积极性言论的出现.在修改阶段，学生根据上一阶段的反馈信息，即对作文的内容进行修改也要对作文中的文法进行修改.在重写阶段，学生要对作文进行再次的修改，以期使作文内容和形式达到很好的结合，作文内容达到淋漓尽致的表现，词语、修辞得到最恰当的使用.过程教学法虽然能够极大的调动学生的积极性，使学生乐于写作，发现写作的乐趣.但是，这种教学方法也不是没有缺点的.过程教学法完成一篇作文涉及写前准备、初稿、反馈、修改、重新五个阶段，并且在完成五个阶段后还要进行反复的修改和重写，所需要的时间比较长.这是过程教学法的主要缺点.3 总结成果教学法把学生放在了学习被动接受的地位，是学生对写作-这一创造性的活动积极性不大，学生写作能力得不到提高.以交际理论指导的过程教学法充分调动起了学生的积极性，学生的创造能力、分析和解决事情的能力得到锻炼提高.写作课教师要采用过程教学法改变我国学生长久以来写作成绩偏低的现状.参考文献：〔1〕李森.改进英语写作教学的中药举措：过程教学法[J].外语界,2000(1).〔2〕陈枚.教学模式与写作水平的相互作用——英语写作“结果法”与“过程法”对比试验研究[J].外语教学与研究,2005(6).〔3〕张吉生，周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”对比研究[J].外语与外语教学,2002(162).〔4〕Judy , S. N. and S. J. Judy.An Introduction to the Teaching of Writing[M]. Illionois: Scott, Foresman Company,1981.〔5〕顾凯.试论过程写作法[J].安徽大学学报（哲学社会科学版），2004（28）.。

体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究-2019年教育文档

体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究-2019年教育文档体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究1.引言随着世界经济的迅猛发展，英语作为一门最广泛运用的国际语言，促进国际交流起着非常重要的作用。

而英语写作也作为一种有效的交际手段被广泛运用于各个领域。

越来越多的人为了学习或工作的需要学习英语写作。

对于大学生来说，英语写作能力是不可或缺的。

英语写作能力是一种综合能力，涉及到词汇、语法、句法结构、段落的衔接和连贯、全文意思表达的完整性和内在逻辑性，对学生提出了较高的要求。

由于写作还关系到学习者的内在认知和心理状态，而学习者的心理认知有着复杂、弹性、不稳定和难以掌控等特点，因此，提高大学生的英语写作水平是大学英语老师所要面临的一个重大课题。

2.英语写作的几种教学方法2.1 成果教学法成果教学法最初出现于20世纪60年代中期，是一种很传统的写作教学方法。

这种教学方法的优点在于充足的语言输入和足够的模仿和训练。

它可以使英语学习者意识到各种范文和语言输出的重要性，帮助学习者分析各种各样的文章熟悉它们不同的写作特征，在学习者对各种文章的内在结构有一个清晰的认识后减少在写作中遇到的困难。

但是成果教学法也有很多不足之处。

首先，它过度强调语言知识和语法能力，忽略了社会情境。

其次，成果教学法更重视语法结构而非语义和语言功能。

再次，它过分强调写作的最终结果，忽视了写作过程中的早期的构思和计划，同时成果教学法很大程度上是以教师为主的，学生显得比较被动。

2.2 过程教学法过程教学法出现在20世纪70年代晚期，是基于认知心理学、社会语言学、人类教育学等理论发展而来的。

相比成果教学法重视语言知识，过程教学法更重视写作过程和写作技能如计划、草稿、修订等。

“学生被鼓励去和其他学生一起讨论和分享各自的想法，在与其他学生进行多次合作交流想法后得到反馈”2.3 体裁教学法体裁教学法出现于20世纪80年代中期，10多年前引进中国。

大学英语写作教学中成果法与过程体裁法比较研究的开题报告

大学英语写作教学中成果法与过程体裁法比较研究的开题报告I. 题目大学英语写作教学中成果法与过程体裁法比较研究II. 研究背景随着国际化进程的加速，在大学英语教育中，英语写作越来越受到重视。

然而，大学英语写作教学在实践中遇到的问题也越来越显现，比如学生低效的写作能力、老师课上评价不能照顾到学生实际需求等。

教学模式的转变是解决这些问题的关键。

目前，比较先进的教学模式主要有成果法和过程体裁法两种。

笔者认为两种教学模式各有优劣，并在中外实践中应用。

因此，探究成果法和过程体裁法在大学英语写作教学中的应用情况和效果，将会有助于我们设计更加有效、高效且实用的大学英语写作教学模式。

III. 研究目的本论文旨在比较成果法和过程体裁法的优缺点，研究其在大学英语写作教学中的应用效果，并提出改进教学模式的策略，为大学英语写作教学提供参考。

IV. 研究方法本次研究主要采用文献研究法、问卷调查法和实地考察法相结合的研究方法，具体包括以下三个方面。

1. 文献研究法：对相关文献进行综述和分析，包括成果法和过程体裁法的理论基础、特点和优缺点等方面。

2. 问卷调查法：以某高校大学英语教师和学生为对象，设计问卷进行调查，以了解两种教学模式的应用现状和效果。

3. 实地考察法：结合自身教学经验，以某班级为例进行实地调研，考察两种教学模式在实际教学中的应用情况和效果，并与问卷调查结果进行对比。

V. 预期研究结果通过研究，预计可以对成果法和过程体裁法的应用效果进行比较，进而可以规划更加有效、高效且实用的大学英语写作教学模式，为提高学生的英语写作能力提供有效支持和帮助。

同时，研究结果也将成为大学英语教师和教育机构改进教育教学的参考依据。

分析大学英语写作教学中过程写作法

分析大学英语写作教学中过程写作法【关键词】大学英语，写作教学，过程写作法【摘要】过程写作法在西方的写作教学中已得到广泛应用，并被实践证明了其教学原则的合理性可行性和实效性。

因此面对我国大学英语写作教学中所存在的种种问题，我们应大胆借鉴这种写作教学方法，使写作教学更具科学性和趣味性，激发学生在学习写作过程中的积极性和创造性，有效解决他们在学习英语写作中所遇到的实际问题。

一、大学非英语专业的写作教学中存在的问题人们学习一种语言的自然顺序是先听后说，然后才是读和写。

因此作为语言学习的最高阶段，写作是掌握语言的必由之路，也是培养认知和思考能力的重要方式。

然而对于本科院校非英语专业的学生来说，用英语写作一直是他们在英语学习中遇到的一大难点。

其实大学英语课程教学大纲对于非英语专业的学生在写作方面的要求并不是很高，从历年的英语四六级考试写作试题来看，也只是在半小时内根据所给题目完成一篇120―150词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。

能描述个人经历、观感、情感和发生的事件，能写常见的应用文就达到了一般要求。

但在实际教学中，教师不难发现学生在英语写作方面存在着很多问题：其一是形式方面，如拼写、首字母大写、标点符号、语法等；其二是内容方面，学生的写作容易出现千篇一律、观点模糊、内容空洞等问题。

即使他们的英语词汇量在学习过程中有所扩大，但写作时仍不能转化为积极词汇，致使他们的写作能力处于停滞不前的状态。

而且学生对于英语写作也是毫无兴趣，越不会写就越不想写，越不想写就越不会写，形成了一种恶性循环。

学生学写作难，教师教写作也难。

教英语写作已不仅仅是指写作技巧的简单传授了，更重要的是要激发学生对英语写作的兴趣，还要帮助学生拓展创造性思维。

传统的英语写作教学中，我们采用的是以目的为主的成果写作法。

这种方法以行为主义理论为基础，整个教学过程中由教师给出刺激，学生作出反应，将重点放在了目标的完成上。

首先教师给出范文，然后分析讲解，接着学生模仿写作，最后教师打分或给出评语。

成果写作法、过程写作法和体裁写作法

成果写作法、过程写作法和体裁写作法成果写作法、过程写作法和体裁写作法是写作的三种基本方法，它们各有特点，可以根据不同的写作目的和要求选择合适的方法进行表达。

接下来我们将分别介绍这三种写作方法，并列举一些例子，以便更好地理解它们的应用。

一、成果写作法成果写作法是一种以结果为主要表达内容的写作方法，重点在于总结已经取得的成果和发展趋势，为读者呈现出一个明确的结论或观点。

在成果写作法中，作者需要通过逻辑推理、事实数据和案例分析等方式，展示所获得的成绩和收获，以及未来的发展方向和趋势。

例子：科技论文成果写作，《机器学习在自然语言处理领域的应用》在这篇论文中，作者首先介绍了机器学习在自然语言处理领域的应用现状，然后详细阐述了自己的研究成果和创新点，最后总结了未来的发展趋势和前景。

二、过程写作法过程写作法是一种以过程为主要表达内容的写作方法，重点在于描述事物的演变和发展过程，描绘出事物从产生到发展的全过程，让读者了解其内在规律和发展轨迹。

在过程写作法中，作者需要通过详细的描绘和生动的描述，展现出事物的变化和历程。

例子：科普文章过程写作，《农作物生长的全过程》在这篇文章中，作者通过详细的描述、插图和数据分析，生动地描绘了农作物从种子发芽到成熟的全过程，让读者对农作物的生长过程有了更深刻的了解。

三、体裁写作法体裁写作法是一种以文体、形式和风格为主要表达方式的写作方法，重点在于选择合适的文体和形式来表达作者的思想和情感，使作品具有独特的艺术价值。

在体裁写作法中，作者需要根据不同的写作目的和要求，灵活运用各种文体和形式，塑造出具有个性和魅力的作品。

例子：文学作品体裁写作，《诗歌集《风花雪月》》这部诗歌集整体以自然景色和人情世事为主题，采用了古风诗、现代诗、抒情诗等多种体裁，以不同的韵律和节奏，表达了作者对风花雪月的独特情感和感悟。

总结：以上是成果写作法、过程写作法和体裁写作法的介绍和示例分析。

不同的写作方法有着各自独特的表达方式和特点，作者可以根据具体的写作需求和目的，选择合适的方法来进行表达，以达到更好的表达效果。

过程写作法在大学英语写作教学中的应用

学科实践77过程写作法在大学英语写作教学中的应用□彭敏【摘要】过程写作法一直以来都是西方英语写作教学的主流，过程写作法认为写作是一个心理认知的过程、思维创造的过程和社会交互的过程，强调在作文修改的过程中去完善结构和更好地表达内容。

而我国的大学英语教学则一直采用作文布置、教师批改讲评和给出范文这一成果写作法，成果写作法忽视了教师反馈的作用和学生修改作文的重要性，使中国学生往往重语言模板而忽视了内容本身。

在大学英语教学中，教师应该转变教学观念，引导学生重视写作过程，并在修改作文中去真正提高学生的写作水平。

【关键词】过程教学法；成果教学法；大学英语；写作教学中图分类号：G642.4 文献标识码：A文章编号院1671-0568(2016)32-0077-02早在20世纪70年代末，西方语言学家就提出了“过程写作法冶（process approach)。

过程写作法认为，“写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。

”简单来说，过程写作法注重写作内容的挖掘、注重对写作内容的修改、注重发挥写作者的主观能动性。

直到今天，西方的英语写作教学仍大都采用过程写作法来进行。

而与之相反，中国的写作教学一般采用的是成果写作法（product approach)，语文课上的写作一般采用的是老师布置题目，学生交稿，老师修改评分，然后讲评并给范文的方法。

在英语写作教学中，我们沿用了语文教学中作文的教法，也是采用这样的“一稿定乾坤”的方法，老师针对学生作文中共性的错误进行讲评，并给出范文供学生学习和背诵。

我们长期采用的成果写作法有它的优点，如教师容易发现学生共性的错误、范文可以让学生了解到更好的表达方式。

但是与过程写作法相比，成果写作法不容易调动学生的写作积极性，学生不注重修改自己的作文，只是想盲目去背诵模仿范文，这样会禁锢学生的思想，而且容易使学生的作文在形式上单一化和模板化。

过程写作法在大学英语写作教学中的应用研究

过程写作法在大学英语写作教学中的应用研究[摘要]西方二语写作教学中比较流行的过程写作教学法，不仅仅着眼于最终的写作成果，而是把写作看成是一个动态的学习过程。

整个写作过程以学生为中心，重视学生与教师、学生与同伴之间的交互合作和协商。

引入过程写作教学可以改进大学英语写作教学模式，增强学生的自主学习和合作学习的能力，提高写作绩效。

[关键词]过程写作合作学习互评一、引言20世纪50年代至今,结果教学法（product-oriented approach）一直是国内写作教学的主流方法，这种教学法的理论基础是行为主义理论（bahavioristic theory），认为教学过程就是教师给予刺激（stimulus），学生做出反应（response）的过程。

主要由三个教学环节构成：一是教师分析范文；二是学生一次成稿；三是教师对学生的作文进行评价，包括对语法错误的修正，对内容篇章结构等方面给出评语（贾爱武，1998)。

这种教学法把重点放在写作的最后成品上，学生的整个写作过程都是在老师的支配下完成的，突出的特点为“学生单独写作、教师单独评阅”这样一种单向交流的模式，使得教师“一稿定乾坤”，学生则“一劳永逸”。

它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监控等主观能动作用。

（邓骊鸣等，2004）针对结果教学法的不足，从上世纪70年代开始，出现了对过程教学法（process-oriented approach）的研究。

这种教学法的理论基础是交际理论（interactionist theory）。

它认为写作是一个循环式的心理认知过程和思维创作过程和社会交互过程，习作者必须通过写作过程的一系列认知交互活动来提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力。

（Krashen & Terrell, 1983）在这种理念下，写作过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。

写作重点放在学生的写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发挥他们的思维能力。

英语过程性写作在英语写作能力培养中的重要作用

英语过程性写作在英语写作能力培养中的重要作用发布时间：2021-03-22T09:15:43.903Z 来源：《文化研究》2021年2月下作者：王宏[导读] 经济全球化的快速发展，世界各地的联系日渐增强，英语作为一门世界性的语言，自然得到了更多的关注。

作为一门语言学科，在实践教学中培养学生的写作能力显得尤为重要。

随着素质教育的不断发展，近年来很多英语教学专家提出了过程性写作教学的概念。

本文将阐述过程性写作的概念，结合具体教学实践，分析过程性教学的具体策略，并探究英语过程性写作在英语写作能力培养中的重要价值。

内蒙古呼伦贝尔牙克石市第四中学王宏 022150摘要：经济全球化的快速发展，世界各地的联系日渐增强，英语作为一门世界性的语言自然得到了更多的关注。

作为一门语言学科，在实践教学中培养学生的写作能力显得尤为重要。

随着素质教育的不断发展，近年来很多英语教学专家提出了过程性写作教学的概念。

本文将阐述过程性写作的概念，结合具体教学实践，分析过程性教学的具体策略，并探究英语过程性写作在英语写作能力培养中的重要价值。

关键词：英语教学；过程性写作；写作教学前言：英语写作教学可谓是初中英语教学的一大难点，写作教学既需要培养学生遣词造句的能力，还需要培养学生的自主创作的能力。

长期以来，初中阶段的写作教学并不重视学生在学习过程中的体验，只是在课堂上简单的布置写作任务，待学生完成写作后，对学生的作品进行简单的批阅。

这种教学方法不仅占用了大量的课堂时间，而且效率也不高[1]。

学生的语言沟通能力以及交际表达能力几乎无法得到锻炼，这样的问题，需要广大英语一线教师进行更多的思考。

1.过程性教学的涵义教学是一个过程，英语写作教学应该是一个循序渐进的过程。

“过程写作”认为，写作过程是一个心理认知、思维创造和社会互动的循环过程。

在写作过程中，作者通过咨询、监督、互评等认知互动活动，提高了自己的认知、互动和写作能力。

过程性教学认清了学生在课堂上的地位，将学生作为英语课堂教学的中心，强调写作过程是一项群体性活动。

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二、语写作过程英
从受控制程度来说，英语写作有五个部分： ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ写，练习，
引导式写作（ｕｄｄｗｉｎ）过程式写作（ｒｅｓｒｉｇ，ｇｉｅｒｇ，ｉｔｐｏｓｉｎ）非ｃｗｔ引导式写作（ｎｕｅｒｉｇ。抄写和练习是最简单、基ｕｇｉｄｗｉｎ）ｄｔ最本的部分，是指学生学会写字，黑板上或课文里抄写句子，从和练习写一些简单的短语、句子等。这两个基本步骤是让学生能利用写作学习其他方面的技巧，并不能使学生成为一个会写作文的人。引导式写作是指通过提供范文、例子、言语提示或结构框架等，教师引导和指导学生写出较长的文本完成受控制的写作任务。过程式写作强调学生的写作的过程，是指在教师的鼓励下，教师和同伴的反馈意见，生自己有学选题、收集想法、整理思路、写草稿等，自己想写的东西，写自己完成写作任务。非引导式写作是指在写作过程中学生可
见，作为一种输出能力，英语写作能力的提高和交际能力、听说能力的提高是相互补充、相互促进的。
三、果式写作和过程式写作成
写作过程中主要有两种方法：成果式写作（ｒｄｃｗｉｐｏｕｔｒ— ｔｉ）注重写作的结果；ｎ，ｇ过程式写作（ｒｃｓｗｉｎ）注重写ｐｏｅｓｒｉｇ，ｔ作的过程。成果式写作通过提供范文解析，了解范文的结构，并模
以自由发挥，没有教师明显的指导、帮助或反馈意见。
在我国，０７年《２０大学英语课程教学要求》规定我国大学本科毕业生应达到的词汇量一般要求是４９７５词和７０个０词组（中学应掌握的词汇）含。这两个数字都离足够大量的１００个词汇还差很多。而且，００最重要的是学生不能够正确
使用这些词汇，从而会限制其书面输出。有的学生阅读水平很高，是却不能把它成功转换到写作水平。从语言输入到但语言输出不是一个可以直接转换的过程。要想把习得的词
汇及英语语言知识书写成文，且要符合正确语法规则，并通顺的句法及恰当的语义表达，要很多练习和指导。需
Ｉ稿日期］０２一３—１收２１Ｏ４
［作者简介］曾国秀（９８一）女，１７，常熟理工学院外国语学院教师。
能力的培养与提高，而淡化读写能力有潜在联系。通过剖析英语写作过程，分析影响二语／外语学习者写作水平的因素，重点
介绍了两种写作方法，即成果式写作和过程式写作，并就此提出对写作教学的若干启示。
［关键词］
成果式写作；过程式写作；写作重要性［文献标识码］Ａ［文章编号］１０－４５ｆ０２０＿００—００８＇３２１）８＿ｌ６２－０
２１０２年第８期（第１４卷第８期）
辽ｒ行政学院学报
ＪｕｄｆＬａｎｎｍｉｉｔｔｎＣｏｌｇｏｍ＇ｏｉｏｉｇＡｄｎｓｒｉｌｅｅｌａｏ
Ｎｏ８．ＯＩ．２２
（ｏ．４Ｎ．）Ｖ１１．ｏ８
；
［中图分类号］Ｈ１３９
引言
一
、
在日常生活中，随着电子邮件，网络论坛，网络信息交换服务的普及，正式或非正式的写作需求也越来越多。鉴于在各类重要的英语考试中，写作仍是必要的也是比较难的一部分，写作能力仍是反映学习者英语综合水平和能力的重要指
０：：・
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成果式写作和过程式写作
兼评写作在大学英语教学中的重要性
曾国秀
（常熟理工学院，江苏常熟２５０）１５０
［摘
要］
近年来，大学英语四、六级考试折射出学生的阅读与写作能力普遍较差，与大学英语教学改革特别重视听说这
仿写作。在这个过程中，主要注重语言知识，如词汇的使用，
句法，衔接手段等。这种写作方法主要是受到了行为主义理论的影响，为语言学习就是一个线性的模仿一重复一习惯认养成（ｍｔｉ－ｒｐｔｉ－ｈｂｔｏｍｔｎ的过程，ｉｉｔｎｅｅｔｎａｉｆｒａｏ）ａｏｉｏｉ是刺激一反应（ｔｕｕ－・ｓｏｓ）ｓｍｌｓｒｐｎｅ的过程。所以，ｉｅ成果式写作活动通
标之一，尤其在一些专业领域，如商务英语，或者对于学习英语为特殊目的或学术目的（Ｓ／Ａ）ＥＰＥＰ的学习者，写作尤其重
要。
现在交际教学法比较受教师和学生的欢迎，被认为是符合时代发展需要的一种教学法。交际教学法反对以前只重脱离语境的语法练习和只强调语言交流的正确性，同时注丽重语言形式、意思、正确性和流利性，目的使学生能成功有其效地用英语交流，注重交际能力的提高，本身是无可厚非的。但是在此教学法的具体实施过程中，如果仅仅重意思表达和交流而轻语法规则，那这是对此教学法的断章取义。因为交际教学法中提高交际能力至少包括以下几个方面的能力：语言能力、语用能力、语能力、略能力和流利性。由此可话策