信息化下融入“CDIO”理念的工程教育模式探索
“_互联网+CDIO”模式下应用型高校创新创业教育的探索与实践
“互联网+CDIO”模式下应用型高校创新创业教育的探索与实践*康海军（福州外语外贸学院，福建福州350202）摘要：应用型高校教育体系中的重要目标之一是培养具有创新创业能力的高素质人才，在信息化时代背景下，互联网技术的飞速发展为高校创新创业教育带来了深刻的变革，同时，CDIO理念的普及也为培养具备创新创业能力的高素质人才提供了新的思路。
文章基于“互联网+CDIO”理念的角度，分析了当前应用型高校创新创业教育的现状及存在的问题，并从构思、设计、实施和运作四个方面探讨了基于“互联网+CDIO”模式的应用型高校创新创业教育体系的构建与实践，以期为我国应用型高校创新创业教育的持续发展和人才培养提供参考。
关键词：“互联网+”；CDIO理念；应用型高校；创新创业教育Doi：10.3969/j.issn.1007-550X.2024.05.017中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1007-550X（2024）05-0077-04“互联网+”是当代互联网技术及其相关科技发展的产物，其丰富的成果已渗透到社会的各个领域，众多行业和领域正在积极与“互联网+”趋势结合，寻求自身的变革和转型。
在“互联网+”的背景下，社会为高校学生提供了丰富的创新创业机会。
“互联网+”带来了大量的创新创业资源，高校在进行创新创业教育时，应深度利用互联网及其相关技术，注入互联网思维，为学生提供“互联网+”环境下的创业路径分析[1,2]。
CDIO工程教育理念代表了国际工程教育改革的最新方向，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习[3]。
在新时代，创新创业不仅仅是简单的自主创业，更包含了丰富多元的内容，学生应通过学习形成研究性学习的习惯，具备独立工作能力和良好的社会适应能力。
基于CDIO工程教育理念的课程教学改革探索
要 推 进教 育 改革 、 发 展 教 育事 业 ， 要培 养 有 理想 、 有 道 德、 有文 化 、 有纪 律 的一代 新人 ， 教师 除 了学 习专业 知识 ， 还 要加强 在教育 科学理 论方 面的学 习 。教 育 的内容很 丰富 ， 教 育 的任 务很 复 杂 ， 教 师 只有 通 过学 习 、 掌握 、 运 用 教育 科 学 的理论 ， 按教 育规 律办 事 ， 才 能承 担起 教育 赋予 的 重任 。所 以， 教 师要 加 强 教育 教 学理 论 的学 习 ， 按 教育 规 律 办事 ， 正 确把 握 学生 的身 心特 点 、 年龄特征 、 个 别 差异 ， 自觉 地不 断 加深 对教 育原则 和规 律 的认 识 ，科学 地选 择 和运 用恰 当 的 手段 和方法 ， 取 得理想 的教育 教学效 果 。
摘要： 基 于“ 卓越 工程 师教 育培养 计 划” 培 养 目标对 课程 的要 求 ， 本 文将Ｃ Ｄ１ ０４ １ 新 型 工程教 育理 念 引入 到汽 车发 动机 电 控 技 术 的教 学 改革探 索 中， 强调 课程 教 学 与企 业 和 市场对 接 ， 注 重 学生创 新 和 工程 实践 能 力培 养 ， 优化 课程 教 学 内容 ， 改 革 教 学模 式 ， 使 课 程教 学达到 “ 卓越 工程 师教 育培 养计 划” 对 学 生素质 和 能力培 养 的要 求。 关键词： 卓 越 计划 ； Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ； 工程教 育 ； 教 学改革
授、 个 人素 质提 高和 能力 培养 并重 的更 高层 次 。为此 ， 在课
加 强政 治学 习 ， 可 以坚定 职业 道德 的正 确方 向 ， 可 以深 刻认 识“ 立业德 为首 ， 执教 品为 先 ” 的原 则 ， 可 以在 市场 经 济背 景 下 自觉抵 制 各种 错误 思 潮 和不 正 之 风 ， 可 以在追 求 真 、 善、 美的过程 中使 自己的职业道 德境界 不断得 到升华 。 二、 加 强科 学理论 学习 ， 按教 育规律 办事
CDIO工程教育模式的分析研究
CDIO工程教育模式的分析研究1. 引言1.1 背景介绍CDIO工程教育模式是一种源自于美国麻省理工学院的工程教育模式，其核心理念是以“Conceive（构思）, Design（设计）, Implement （实施）, Operate（运营）”为基础，强调培养学生的创新能力、设计能力、实践能力和团队合作能力。
CDIO工程教育模式的提出是为了回应现代工程教育的挑战和需求，以培养更适应工程实践需求的工程人才为目标。
随着全球科技的快速发展和经济的全球化，工程领域对工程人才的要求越来越高，传统的工程教育模式已经不能完全满足社会的需求。
传统的工程教育注重理论知识的传授，过分强调学生的记忆和灌输，缺乏对实际工程实践能力的培养。
而CDIO工程教育模式是一种基于工程实践和项目驱动的教育模式，其核心目标是培养学生的工程能力和实践能力，使他们能够在实际工程项目中发挥出色的综合能力。
CDIO工程教育模式的提出不仅是对传统工程教育模式的一种革新，更是一种高等教育体制下对培养具有创新精神和团队协作能力的工程人才的一种新尝试。
通过对CDIO工程教育模式的深入研究和分析，可以为我国工程教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义CDIO工程教育模式是一种新兴的教育模式，其在工程教育领域中越来越受到重视。
研究CDIO工程教育模式的意义主要体现在以下几个方面：CDIO工程教育模式能够培养学生的综合能力。
传统的工程教育注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新精神的培养。
而CDIO工程教育模式强调学生在实际项目中的动手能力和团队合作能力，使学生能够从整个工程项目的设计、实施到完成过程中全面发展自己的技能。
CDIO工程教育模式有助于提高学生的就业竞争力。
随着社会的不断发展，企业对工程人才的需求越来越高，要求他们不仅具备专业知识，还要具备解决问题的能力和团队合作的精神。
采用CDIO工程教育模式培养的学生往往具有较强的实践能力和团队协作能力，更容易受到企业的青睐。
基于CDIO工程教育理念下的实践教学体系探索
在 许 多问题 ， 例如： 缺 少工 程 实践 场所 和 实 的 要 求 。 通 过 岗位 调 研 ， 将 软 件 技 术 专 业 实 件。
训体系、 实训 教 学 的 考 核还 不完 善 等 问题 。 践 教 学 体 系分 为 专 业 技 术 应 用 能 力 和 职 业 ４ ． １校 内实训 基地 建 设
课 程计 划（ 标准３ 、 ４、 ５ ） 学 习环 境 （ 标 准６ ） 教 与学 （ 标 准７ 、 ８ ） 教 师发 展（ 标 准９ 、 １ ０ ） 学 习考 核 （ 标 准１ １ ） 专业 评估 （ 标准１ ２ ）
表２ 实践教学体 系能 力要求
序 号 能 力结 构 能 力要 求
训练 ， 积 极 开展 模 拟 环 境 下 的 创新 实 践 ， 建 设 创新 实 训 基地 。
划 分 为 基 础 能 力 模 ４ ＯＰ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ） 工 程 理 念 基于 经验 学 习 理 论 ， 植 的 实 践 教 学 课 程 体 系 ， ． ２ 校 外 实训基 地 建 设 根 于 建 构 主 义 和 认 知 发 展 理论 ， 是 一 种 新 块 、 专业核心能力模块、 专业 综 合 能 力 模 块
２ ５ ０ ０ ２ ２ ）
摘 要： 以ｃ Ｄ １ ０ 工程教育理念为指导， 论述 了 高职院校 软件技术专业进行实践教 学改革的基本 思路 ， 主要对实践教学体 系的构建思路、 实践课
程 体 系构 建 、实践 条件 建 设 ， 实践 教 学团 队建 设 等方 面进 行 了初 步研 究 。 关键 词： Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 软 件技 术 实 践 教 学体 系
表１存在 问题 与Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 的１ ２ 条标 准对照 表
序 号 存在 的 问题 Ｃ ＤＩ Ｏ的 １ ２ 条标 准
信息与计算科学专业实施大工程教育的理论与实践探索——EDC-CDIO工程教育培养模式
（ Ｇｕ ａ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇＰ ｅ ｔ ｒ ｏ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆＳ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｍａ ｏ ｍｉ ｎ ｇ Ｇｕ ａ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ， ５ ２ ５ ０ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
ＤＯＩ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ９ ７ ０ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ０ ４ ９
本文著录格式 ：［ １ ］ 孙立 民 ， 梁 国业 ． 信 息与计算科 学专业实施大工程教 育的理论与实践探索 Ⅱ ］ ． 软件 ， ２ ０ １ ３ ， ３ ４（ ５ ）：１ ５ ３ — １ ５ ４ Ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｉ ｎｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｍｐ ｕｔ ｅ ｒ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｓ ｏ ｕｔ
２ ． １ Ｅ Ｄ Ｃ － Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教 育模式简述
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ代 表 构 思 （ Ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ） 、设 计 （ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ） 、实 现 （ Ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 和运作 （ Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ） ，Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ的理 念不仅继承和发展 了欧
即在 进 行 Ｃ Ｄ１ ０ 工 程 教 育 的 同时 ，要 加 强 对 学 生 进 行 良 好 的 道
（ 三 ）大工程教育 的性质
大 工 程 观 是 人 类 关 于 工 程 活 动 的主 观 意 识 和 基 本 理 念 。 现 代 工 程 的 科 学 性 、社 会 性 、 系 统 性 等 特 点 日渐 突 出 ，工 程 活 动 对 生 态 环 境 、 人 类 社 会 生 活 的 影 响 十 分 巨 大 ，需 要 树 立 “ 大 工
CDIO工程教育模式的分析研究
CDIO工程教育模式的分析研究1. 引言1.1 研究背景技术的飞速发展使得工程教育面临着新的挑战和机遇。
传统的工程教育模式已经无法满足当今社会对工程人才的需求，因此需要不断创新和改进。
在这样的背景下，CDIO工程教育模式应运而生。
CDIO 工程教育模式是一种基于实践和项目驱动的工程教育模式，旨在培养学生的核心能力和创新精神，使他们具备解决实际工程问题的能力。
随着全球化的发展，各国对于优质工程人才的需求越来越迫切，因此越来越多的高校开始尝试引入CDIO工程教育模式。
由于该模式相对较新，一些学校在实施过程中还存在一些困难和挑战。
有必要对CDIO工程教育模式进行深入研究和分析，以便更好地指导实践，不断完善和改进该模式，提高工程教育的质量和水平。
1.2 研究意义CDIO工程教育模式有助于培养学生的综合素质。
通过实践教学和项目驱动的教学方法，学生能够更好地掌握理论知识，并将其运用到实际工程项目中。
这种能力培养方式有助于学生在未来的工作中更好地适应并发挥自己的专业能力。
CDIO工程教育模式有助于促进工程教育的改革与创新。
通过引入国际先进的教学理念和方法，可以提升我国工程教育的水平，培养更多具有国际竞争力的优秀工程人才。
这有助于提升我国的科技实力和经济发展。
研究CDIO工程教育模式的意义在于为我国工程教育的改革与发展提供借鉴和参考，为培养更具实践能力和创新精神的工程人才打下坚实基础。
对CDIO工程教育模式进行深入研究具有重要的现实意义和深远的影响。
1.3 研究目的研究目的是为了深入分析CDIO工程教育模式的实施情况，找出其中存在的问题和不足之处，探讨如何进一步改进和完善该教育模式，提高工程学生的综合素质和实践能力。
同时，通过比较国内外的应用情况，寻找具有借鉴意义的经验和方法，为我国工程教育的发展提供参考和借鉴。
此外，本研究还旨在总结CDIO工程教育模式的特点和优势，凝练其核心理念，为未来工程教育的改革和创新提供理论支持和实践指导。
CDIO教育模式在我国高校中应用的探讨
CDIO教育模式在我国高校中应用的探讨[摘要]本文通过介绍cdio工程教育的历史由来和当前我国高等教育的弊端，得出了在我国普通高校推行cdio工程教育的必要性。
作者对我国高校进行cdio教育改革的一些细节进行了讨论，并结合本校的工作经历提出了一些参考和建议。
[关键词]cdio 工程教育探讨一、cdio工程教育的历史由来cdio工程教育模式是20世纪末西方社会工业化和信息化高速发展的大背景下，国际工程教育改革的新成果。
从2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究，经过四年的探索研究，创立了cdio工程教育理念，并成立了以cdio命名的国际合作组织。
cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）、运作（operate），是近年来国际工程教育改革的新成果。
它以产品的从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
cdio的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念、还系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准[1]。
从根本上讲，这种工程教育理念是社会经济发展的必然产物、是传统教育理念的补充和发展。
二、我国高等教育采用cdio工程教育模式的必要性我国的高等教育伴随着改革开放取得了长足发展，经历了从精英教育到大众化教育、从学历教育到职业技能教育、从单一学科教育到跨学科教育等重大转变。
学历层次上可分为博士、硕士、普通本科教育；高等院校目前划分为985、211和一般院校，多数仍以课堂讲授知识教育模式为主，进行从理论到实践、从知识到技能、从基础到专业地过程培养。
几千年历史传统的影响加上国民经济基础底子薄，使得传统高等教育模式下培养的毕业生创新力不强、工程实践能力薄弱，不能很好地适应社会经济发展的需要，出现了不缺人却缺乏高级人才或专门人才、工作岗位多而毕业生就业难的尴尬局面。
CDIO工程教育模式探析
CDIO工程教育模式探析摘要：CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
文章系统总结了CDIO 工程教育模式具备的四个特点：具备大工程理念、注重培养综合素质、密切联系产业、系统的工程教育改革，并进一步探析了CDIO工程教育模式对我国工程教育改革的启示，主要有三个方面：CDIO模式的挑战和机遇；CDIO模式的本土化以及CDIO模式的精英化和大众化。
关键词：CDIO；工程教育；教育改革引言自工业革命以来，工程技术人才对国家经济和科技进步一直起着巨大的推动作用，是否拥有大量高素质的工程人才已成为影响一个国家核心竞争力的重要因素。
另一方面，随着我国社会和经济越来越广泛地融入到国际社会，所面临的人才竞争也越来越激烈，过去那种只注重个体单方面素质的狭义人才观已被不仅注重人才个体的学识和经验，更注重人才的合作与沟通、创新与决策能力的广义人才观所取代。
因此，创立先进的教学理念，改革传统的教学思路和方法，已成为高校教学改革的迫切任务，而我国的工程教育，多年来由于受科学主导工程的思想影响，过于强调理论学习，不重视工程实践和综合能力的培养，更需要进行教育观念创新和教学模式改革。
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。
自2000年起，麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验。
其教学大纲满足美国、加拿大和其它华盛顿协议国家职业工程师组织对工科教育的要求，其教学框架体现了创新的教育思想。
基于cdio理念的数据库课程的教学改革与探索
基于cdio理念的数据库课程的教学改革与探索
CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）是一种工程教
育模式，强调学生应该具备从概念到设计、实现和操作的全面能力。
在数据库课程中，CDIO思想可体现为以下几个方面：
1. 课程设计：在课程设计阶段，需要关注数据库系统的整体架构和实际应用场景，通过实际项目案例和实践活动来激发学生的创新能力和实际能力。
2. 实验教学：在实验教学中，教师应该尽可能地模拟真实场景，让学生实际操作并理解基本原理。
通过设计和实现具体的数据库，培养学生的综合能力和创新意识。
3. 评估方式：在评估方式上，需要将学生的实践能力和创新能力等考核内容包含在内，并强调学生在课程学习中的具体表现，例如项目设计、代码质量、解决问题的能力等。
4. 实践课程：增加实践课程并将课程实践与理论相结合，这有助于减少学生在从校园到实际工作的过渡过程中的不适应感，同时也能丰富课程内容。
综合上述，基于CDIO思路，数据库课程应该具备多方面的实践性内容，着重培养学生的实际能力和综合能力，以适应当今信息化时代的企业需求。
CDIO工程教育模式的分析研究
CDIO工程教育模式的分析研究
CDIO工程教育模式是一种现代工程教育模式，它强调培养工程师的创新能力和实践能力，使他们能够更好地应对现实工程问题。
本文将对CDIO工程教育模式进行分析研究。
CDIO模式的核心理念是以真实的工程问题为基础，通过跨学科的教学和实践活动，培养学生的创新能力、设计能力、实验能力和运用能力。
这种模式鼓励学生自主学习和主动探索，注重培养学生的工程实践能力和问题解决能力。
CDIO模式的培养目标是培养出具有扎实的工程学科知识、强大的实践能力和团队协作能力的工程师。
CDIO模式的实施过程包括四个阶段：Conceive（概念设计）、Design（详细设计）、Implement（实施）和Operate（运营）。
在概念设计阶段，学生需要分析和定义问题，制定解决方案的初始概念。
详细设计阶段需要学生进行更加深入的设计，制定具体的解决方案。
实施阶段是将设计方案转化为实际产品或系统的阶段。
运营阶段是对产品或系统进行运营和维护的阶段。
CDIO模式的实施需要提供相应的教学资源和实践环境。
教师需要具备丰富的工程实践经验，能够引导学生进行实践活动并解决实际问题。
实践环境可以是实验室、工程实训中心等，提供学生进行实践和实验活动的场所和设备。
CDIO模式的实施还需要进行评估和改进。
评估可以通过学生的作品展示、实践报告、实验成绩和团队合作等来进行。
改进可以根据评估结果来进行，包括改进教学方法、改进实践环境和改进评估手段等。
基于协同理论的CDIO工程教育模式探索
基于协同理论的CDIO工程教育模式探索摘要：CDIO理念下的工程教育改革受到各国的普遍关注，然而CDIO模式的普适性同样遭到质疑。
本文从协同理论的研究视野探索CDIO的本土化路径，构思了基于协同理论的CDIO工程教育模式（S-CDIO）。
根据S-CDIO模式的特征，结合浙江工业大学机械工程及自动化专业实际，设计了S-CDIO模式的框架，并对其教学大纲、课程体系和评价体系等进行具体阐述。
关键词：CDIO；协同理论；工程教育；机械工程一、基于协同理论的CDIO工程教育模式的兴起与特征2000年，美国麻省理工学院（MIT）等4所大学组成了跨国研究组织，经过4年的探索研究，创立了CDIO工程教育模式，即：构思（C）、设计（D）、实现（I）、运行（O）。
该模式强调以主动的、实践的及课程之间有机联系的方式学习工程，反映了系统论中整体性、结构性、层次性的特征。
然而，每个专业、学科、大学乃至国家都有自身独特的教育环境和需求。
在进行工程教育改革中，各组织、要素间复杂的相互作用既可以产生协同效应，发挥“1＋1＞2”的育人功能；也可能产生消极效应，制约工程教育的发展。
立足我国工程教育现状，具代表性误区可归为两类。
其一，把教育体系视作一个封闭的系统，对于尚处试点阶段的CDIO模式既缺乏本土化的探索，又与产业界互动甚微，教育资源无法与改革步伐协同。
其二，把CDIO工程教育实践教学项目机械地叠加在基于学科的专业知识教育之上，学生的学习负担不断加重，理论教学与能力培养之间的“紧张关系”仍然无法消除。
为了增加CDIO教育模式在各地的普适性，研究者已开发了许多资源，力求将其整合并系统化，使其成为一种开放资源[1]。
尤其值得注意的是，在开放的、多样的、复杂的工程教育系统中，CDIO模式并不是一种规定的模式，它还有开放性、协同性的特征。
为此，我们必须拓展视野，用一种新的科学理论指导操作实务和理论研究。
协同理论即协同学（Synergetics）就是这样一种理论。
基于CDIO理念的土木工程材料教学模式探索与实践
科班级 中进行了教学实践和试 点 ， 并根据 Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ相关标准进行
了教 学 模 式 、 果 的综 合 评 价 。 效
一
、
基 于 Ｃ Ｉ 念 的土 木 工程 材 料 能 力培 养 大 纲 的 建 立 Ｄ Ｏ理
（ ） 学 场 地 的实 时 变 更 。根 据 教 学 内 容 的不 同 实 时 变 ４教
更 教学场地 。例如 ： 混凝土和易性” “ 章节的学 习， 采用到实验 室进 行现场教学的方式 ， 通过实 验演示 ， 对混凝 土和易性 三方 面“ 流动性 ” “ 、 粘聚性 ” “ 、 保水性 ” 的含义 、 特点 及实验关键 点
等进行感 性认 知 ， 这样 ， 让学生可 以真正体会到“ 实践、 先 再理
论、 再实践 ” 的学 习过程 ， 学习效果 明显提高 。 （ ） 二 个人 实践技 能及 实验态 度的培养 开展 系统 实验 教学 ， 不再局 限于单次 课实验 内容 的设计 ， 而将 多次 实验课 内容进行 整合 ， 出一个 较大 范围 的实验课 给 题， 使学生通过 整合 后 实验课 题 的解 决 ， 高其 个人 实 践技 提
摘 要： Ｃ Ｉ 将 Ｄ Ｏ工程教 育模 式引入到 土木 工程材料教 学过程 中， 在部分 工科班级 中进行 了教 学实践和试 点， 建立 了针 对该
课程教学的 Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ能力大纲 ， 通过在理论 学习 中实时穿插 实验认知 学 习， 组建 实验 团队 ， 进行 项 目设 计及 自主 实施 ， 到深入 强 起
ＣＩ Ｄ Ｏ能力培养大纲 － 将 工科 学生 的能力分 为 ： １ 技 ２ （） 术知识和推理能 力 ；２ 个人 职业技 能和 职业 道德 ； ３ 人际 （） （）
信息类CDIO工程应用教育教学模式的研究与实践
科 技 园为 平 台 ，根 据 Ｃ Ｉ 程 教 育 理 论 ，构 筑 突 出 工 Ｄ Ｏ工 程应 用 与创 新 能 力 培 养 的 “ ２＋３ 实 践 教 学 体 系 。 １＋ ” 融课 内与课 外 两个 实 训模 块 于一 体 ，每个 模 块 分 个 实 训层 。课 内实训 模 块 由基 础 内容 实 验 层 、新 技 术应 用 与
设计 层 、综 合设 计 与实 践 层 三 层 构 成 ，增 加 实 验 内 容 的 自主性 ，完 成具 有 多样 性 、挑 战 性 、联 系 工 程 实 际 的课
师 的 科 学研 究 加 强 专 业 认 识 及 培 养 动 手 能 ；高 年 级 々 以项 目为牵 引 开 展 各 选 定 专 业 方 向 的 教 育 培 养 ，着 重 培养 创 新 和创 业 能 力 。
学 环节 。
２１ 培养目标的确定 ．
我们 将信 息类学 生 Ｃ Ｉ ＤＯ工程 教育 教学 人 才培 养模 式 的培养 目标定 为 ：培 养德 、智 、体 全面发 展 ，具 有系 统扎 实 的理论 基础 和在信 息产生 、获 取 、传递 、处理 和应 用等 方 面较宽 广 的专业知识 ， 良好 的人 文素 质 ，特别 是具有 很 强 的实践 动手 能力 、 新创 业能力 ，在信 息领域 具有 国际 创 竞争 力 的高层次 工程技 术人 才 。毕 业生可 在信息 技术产 业 部 门 、科研 院所 、高等 学校及 其相 关领域从 事信 息科学 与 技术 研 究 、系 统集 成及 设 计 、开 发 等 工 作 ，并 能 创 办 国 防 、 技 、经济 发展需 要 的高新企业 。 科 ２ 培养 方案 的设计 ． ２ 以 兰州 交通 大学 国 家 级交 通 信 息 工 程 类 人 才 培 养模 式创 新 实验 区 、国家级 计 算 机 科 学 与技 术 实 验 教 学 示 范
CDIO工程教育模式的创新与实践
CDIO工程教育模式的创新与实践CDIO工程教育模式是一种新型的工程教育模式，CDIO是Conceive，Design，Implement，Operate的缩写，翻译成中文为“构思、设计、实现、经营”。
这一教育模式突破了传统的工科教育中重视理论而忽视实践的问题，将实践活动贯穿整个教育过程，从而培养出符合市场需求的工程专业人才。
本文将从CDIO工程教育模式的创新与实践两个方面进行分析。
一、CDIO工程教育模式的创新1. 实践教学贯穿全程CDIO工程教育模式强调实践教学贯穿整个教育过程，不仅强调学生的理论知识的学习，还注重实际操作的能力培养。
这种教育模式突破了传统的工程教育中注重理论而忽视实践的问题，让学生在实践中掌握技能和知识，同时培养他们解决实际问题的能力。
2. 强调综合素质的培养CDIO工程教育模式将技术与人文本质结合起来，不仅注重学生的专业技能的培养，更注重他们的综合素质的培养，比如创新意识、团队合作能力、沟通能力、领导力等等。
3. 面向未来的教育CDIO工程教育模式并不是僵化的，而是紧跟时代的变化进行调整，不断地创新和拓展其教育内容和方式，使其始终保持活力和先进性，更好地适应未来的市场需求。
二、CDIO工程教育模式的实践1. 课程改革CDIO工程教育模式的实践需要从课程上开始，对传统课程进行改革，注重实践应用，将学生训练成具备实际操作能力的工程人才。
2. 实践教学CDIO工程教育模式的实践必须贯穿整个教育过程，以实践为主线，通过实际操作，让学生掌握必要的技能和知识。
3. 团队合作CDIO工程教育模式的实践注重团队的合作，让学生在团队中协作，理解和尊重他人的意见和思想，培养领导能力和团队精神。
4. 市场需求CDIO工程教育模式的实践必须紧跟市场的需求，让学生了解市场动态和趋势，通过实践和项目开发，将所学技能应用于实践中，最终形成具备市场竞争力的工程人才。
综上所述，CDIO工程教育模式的创新与实践对于培养具有实践操作能力和综合素质的工程专业人才具有重要意义。
基于CDIO教育理念的电子信息工程课程体系的改革与探索
行的生命周期为载体 ， 为学生提供实践和理论课
程 之 间有 机 知识关 联 的教 学情 景 ， 励 学生 以主 鼓 动 的方 式 进行 工 程学 习｜］ 此 ， 多 国家 掀 起 １ １ 。为 众 了工 程教 育 改革 浪潮 ， 革影 响 深远 。近年 来 ， 改 我 国高 校工 科 毕业 生 的 培养 质 量 ， 业 的共 同反 映 企
西， 老是 ‘ 不 出杰 出人才。 而其主要原因是 ： 冒’ ”
我 国教育 系 统偏 于理 论 ， 多数 教 师 的工 程实 践 能 力 较 差 ， 践教 学环 境 没有 工 程 背 景 ， 国 学生 实 我 几 乎没有 受 到项 目和 团 队工作 的实 际训 练 ， 比 相 之下 ， 欧美 等发达 国家 学 生 以 团队方 式解 决 实 际
问题 。 电子信息工程专业的学生毕业后主要是到 相关企事业单位担任生产第一线工程技术人员 ，
解决 生产 与 经营 中遇 到 的各种 实 际 问题 ， 以该 所 专 业 实践 性 很 强 。要 求 学 生 具 有 很 强 的 动 手 能 力 、良好 的 团 队合 作 能力 和人 际 协调 沟 通能 力 。 探 索 出一 条 行 之有 效 的 电子 信 息 工 程人 才 培养
上世 纪八 十 年 代 兴起 的信 息化 革 命 ， 工 程 对
（ ｌ ｎ） 作（ｐｒｔ ， 以产 品从研 发 到运 Ｉ ｅ ｔ ｍｐ ｍｅ 和运 Ｏ ｅａｅ 它 ）
技术人才 的需求提出了全新的要求 。 以自八十 所 年代后开始 了工程实践 的改革 ， 大量合格 的高质
量 工 程 教 育 人 才 正 在 成 为 一 个 国家 的核 心 竞 争 力 。 国国家 工程 院院长 曾指 出 ， 具 有 最好 工程 美 “
基于cdio的测控工程专业课程设计教学模式探索
基于CDIO的测控工程专业课程设计教学模式探索*李小锋，江浩，孙伟，张胜修，樊红东（火箭军工程大学导弹工程学院，陕西西安710025）测控工程专业是精密机械、光学、电子技术、计算机技术多学科互相融合形成的综合型专业[1]，具有专业口径宽，涉及知识面广、工程实践性强等特点，实践教学是该专业本科教学不可或缺的组成部分[2]，是培养学员工程实践能力、团队协作、创新精神和科技素养的重要环节，也是提高学员岗位任职和综合能力的主要途径。
控制系统类综合课程设计是火箭军工程大学测控工程专业重要的实践教学环节，该课程以电子技术、自动控制原理和现代控制理论为基础，综合利用惯性导航、光电探测、目标信号获取与处理、计算机控制等知识进行控制系统综合设计，在夯实学员专业基础、强化实践动手能力、培养学员综合运用所学专业知识解决实际工程问题的能力等方面发挥着重要作用。
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，构思-设计-实施-运行）工程教育模式[3-5]继承和发展了欧美多年工程教育改革的经验和理念，提出了系统的能力培养、全面的实施指导以及结果检验的标准，该理念以项目为载体，让学生以主动的、实践的、课程间的有机联系的方式学习工程的理论、技术和经验。
CDIO理念倡导“基于项目教育和学习”、“做中学”的教学方法，该理念不仅重视知识积累，更为重视提高学生的实践能力、创新能力和团队合作意识[6-8]，与控制系统类综合课程设计的教学目标十分贴近，具有较强的可操作性和指导性，按照CDIO理念开展控制系统类综合课程设计实践教学模式将有助于提高学员的工程实践能力、团队协作、创新精神和科学素养[9，10]。
因此，我们结合火箭军工程大学测控工程专业实践教学改革，基于CDIO理念，将项目驱动思路融入实践教学，对控制系统类综合课程设计在教学理念、教学内容、教学模式和考核评价等方面进行了探索与实践。
一、测控工程专业实践教学存在问题为了突出专业特色，结合部队岗位任职需求，我校在测控工程专业实践课程设置及教学内容等方面进行了不断的探索和创新，取得了显著的成效。
借鉴CDIO理念的软件工程专业实训体系建设探讨
借鉴CDIO理念的软件工程专业实训体系建设探讨摘要：实训教学是高校实践教学的重要组成部分，是全面提高学生职业素质的重要保障。
针对目前软件工程专业实训教学中存在的问题，借鉴cdio工程教育理念，结合洛阳师范学院软件工程专业实训教学体系改革实际情况，给出了一个实训教学体系建设方案，以期对本科软件工程专业实训教学改革具有指导意义。
关键词：软件工程；实训体系；cdio中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）07-1595-03目前，我国软件产业的政策环境不断改善，增长速度明显加快。
在软件产业迅速发展的今天，我们急需一大批高素质的软件人才。
虽然我国每年培养的软件人才数量在以几何基数的速度递增，但整体的工程教育创新、人才培养质量等指标与企业不对等，同世界水平相距甚远，导致出现大量计算机专业毕业生找不到工作，企业却招不到人才的怪现象。
cdio工程教育理念是由麻省理工学院mit、瑞典皇家工学院等发起，已在国内外多所大学进行了实施并取得很好的成效[1-3]，获得了学生、社会和企业的广泛认可。
cdio指的是（conceive构思，design设计，implement实现，operate运作）。
cdio工程教育理念是通过利用工业产品构思、设计、实现到运行的全过程培养学生的工程能力、终生学习能力、团队协作能力、沟通能力和大系统掌控能力[4]。
因此，研究用cdio 理论指导软件人才教育模式改革有很重要的现实意义。
1 实训教学现状及问题实训是实践教学的重要组成部分，其目的是全面提高学生的职业素质，增加实践经验，降低就业的成本和风险，增加就业的机会。
目前高校软件实训方式主要由以下三种：将学生送到校外实训基地，由培训机构或企业负责学生实训；学校在校内成立实训基地，由学校组织学生实训；学校和社会培训机构或企业合作，共同负责实施实训教学。
但是，由于实训对象的基础设施、师资力量、教学理念和利益目标的不同，造成目前实训还存在一些问题：1）实训教学内容单一，重视掌握某个开发平台技术和程序开发能力等单项技能，忽视综合职业素质和创新能力的培养。
CDIO理念在移动开发项目实训课程中应用的探索
119Internet Application互联网+应用现阶段，5G 时代在加速到来，移动互联网技术进步提速，万物互联即将变成现实，移动开发类课程成为软件技术、移动应用开发等专业的核心课程，也逐步成为学生的重要就业方向。
但是技术进步迭代速度快，学生从学习到工作往往已经经历了多个版本更新，这就对了移动开发类课程教学提出了更高的要求。
一、CDIO 理念从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO 命名的国际合作组织。
CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生主动的通过课程之间有机联系的方式学习工程。
工程学科高职教育的目的是培养具有扎实技术基础、宽广专业知识、综合工程系统能力和良好团队协作能力的技术技能人才。
改变以往重视个人能力而忽视团队协作、重视专业知识而忽视综合能力培养的课程教学，它是目前国内进行工程类课程改革的方向。
CDIO 理念是培养卓越工程师理念的一种具体体现，实践中，通常是一个学科的整体教学进行CDIO 化改造，但是高职院校中实现整个学科的CDIO 有一定的难度，因此我们结合具体实际，探索将CDIO 工程教育理念在具体课程中进行教学改革，并研究其是否具备示范辐射效应，为其他课程提供经验。
二、移动开发项目实训课程的现状分析Android 技术为代表的的移动开发技术版本迭代的速度很快，在高职学生的三年学习周期中会经历2-3个大版本的更新。
加上教材编写时间通常早于教学时间1-3年，学生学完就过时的情况比C、JAVA 等传统技术课程更为严重。
对整个实训课程的现状分析如下：2.1实训项目质量较差移动开发课程在本专业内已经开设五年，共使用过3本教材。
教材多数是理实一体的教学流程，综合实训部分的练习比较集中在学校环境下的项目，而且多数不具备移动互联网属性，只是过去PC 上项目的手机版，对于移动开发的网络连接特性体现不足。
CDIO理念融合下ICT领域高校大学生创新创业教育模式探究
CDIO理念融合下ICT领域高校大学生创新创业教育模式探究作者：王莹来源：《现代职业教育》2023年第27期［摘要］ CDIO工程教育模式是由麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等大学经过多年探索研究提出的，综合考虑了专业基础知识、职业技能、团队协作精神等因素。
CDIO理念就是在“构思（Conceive）—设计（Design）—实施（lmplement）—运行（Operate）”的过程中，加深学生对知识的理解和掌握，提高学生的工程能力、创新意识，集中体现了“在做中学”和“项目的教育和学习”的教育教学理念。
从ICT（新一代信息通信技术，（Information Communication Technology）领域大学生创新创业人才培养这一关键点出发，将CDIO工程教育模式与传统创新创业人才培养模式相融合，通过“构思—设计—实施—运行”四步的体系建设和内容构思，将CDIO的理念与教学课程体系有机结合，在“双创”人才培养模式中充分注重学生创新思维的培养，多措并举，推进ICT领域下大学生创新创业意识启发、思维培养、能力提升的模式探索。
［关键词］ ICT领域；CDIO工程教育模式；创新创业教育［中图分类号］ G６４2 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）２７-0１６９-04作者简介：王莹（1994—），女，汉族，辽宁锦州人，硕士，助教，研究方向：思想政治教育、就业创业指导。
一、引言高校大学生创新创业教育是我国高等教育改革的重要内容，是实现创新驱动发展战略的重要途径。
CDIO教育模式以其科学的教育理念、先进的教育模式、完备的课程体系、系统的培养机制以及多样化的教学手段等，在工程教育领域得到广泛应用，成为高等教育教学改革与创新发展的重要理论指导。
在此背景下，有必要以CDIO工程教育理念为指导，以提升高校ICT领域学生创新创业能力为目标，从教学理念、教学内容、教学方法、考核评价等方面展开相关研究，以期为我国ICT领域高校大学生创新创业教育模式改革提供借鉴。
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中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ３ ４
文 献标 志 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ８ ４ ５ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ １ — ０ ０ ２ ６ — ０ ３ 学 生 的 能 力 分 为 四个 层 面 ： 技术知 识和推 理 、 个 人 能 力 和素质 、 人 际 交 往 能 力 和 工 程 系 统 能 力 。目前 ， 已有 几 十 所世界 著名大学 采用 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教 育模式 ． 并 取 得 了 良
教、 学、 互动 、 共享、 实践为一体 ， 目的 在 于 调 动 学 生 的学
即将完 成硬件建设 ， 它们 的 目标 已经 向学 习者的素质教 育方 面转 化 ， 已经 从简单 的学 习 、 培训 信息 技术 的使用
转换 到学 习者 “ 生 存 能力 ” 的培养 ， 即分析 、 解 决 问 题 的
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工 程 教 育 理 念 是 近 年 来 国 际 工 程 教 育 改 革
的最 新成 果 ， 由麻 省 理 工 学 院 和 瑞 典 皇 家 学 院 等 四 所
大 学 经 过 四年 的探 索 研 究 而创 立 的 。嘲Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 代 表 构 思
（ Ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ） 、 设计 （ Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ） 、 实施 （ Ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ）和 运 行
育平 台而展 开 ， 以学生 为中心 ， 跟 踪 学 生 在 校 期 间 的 学 习行 为 活 动 ， 记 录 学 生 的成 长 经 历 。为 学 生 制 定 个 性 化 的学 习计 划 ， 帮 助 学 生 逐 步形 成 明 确 的 职 业 目标 。该 模
、
ＣＤ ｌ Ｏ 高 等 工 程 教 育理 念
式 。该模 式基 于我 校 的信 息化 教 育 平 台 ， 集教 、 学、 互动 、 共享、 实践 为一 体 ， 以学生为中心， 以项 目为 主 导 ， 破 除 学科 、 年 级 和 学 习的界 限 ， 目的在 于调 动 学生 的 学 习主动 性 和 积极 性 ， 全 方 位 的提 高 学 生的 能 力 和 素养 。
一
习主 动 性 和 积 极 性 ． 加 深 学 生 对 专 业 基 础 知识 的理 解 与
应用 、 提 高学生 的实践动 手能力 、 训 练学生 的 团队合作
能力 பைடு நூலகம் 培 养 学 生 的职 业 技 能 和 综 合 素 质 。
融人 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理 念的信息 化培养模 式 ， 围绕信 息化教
素 质 和 能力 。
河 南科技大学积极 推进教育信息 化 ， 经 过 多 年 的建 设， 我校 的教育信 息化 已取得 了初 步的进展 ， 现 阶 段 在
完善各 项信息化硬件设 施 的基础上 ， 更 多的是关注学 生 综 合素质 的培养 ， 为此 搭建 了信息 化教育平 台 ， 并 在平 台的建设 中融入 国际先 进 的教育 理念 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ高等 工程 教育理 念 ， 更好 地促进我校信息化教育改革 。
好的效果 。事 实证 明 ： 该教育模式符 合工程技术 人才 的
培养规律 ， 能 给 予 工 程 教 育 改 革 强有 力 的 指 导 。甥 二、 融 入 ＣＤ １ ０ 理 念 的 信 息 化 培 养 模 式 针 对 我 校 信 息 化 建 设 的实 际 状 况 ， 参考 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 教 学 大纲 ， 融合 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ教育 理念 ， 制 定 了 一 套 信 息 化 培 养 模 式， 如图 １ 所示 。 该模式 基于我校的信息化教育平 台 ， 集
因此 ． 融人 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理 念的信息 化培养模 式强调 以学生 为
中 心 。 以 学 生 为 中 心 就 是 要 确 立 学 生 在 学 校 中 的 主 人
识的应用能力 。 嗍Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ教学大纲 以能力 培养 为 目标 ， 将
基 金 项 目： 本课 题 受到 国 家社 会 科 学 基 金 “ 十二 五 ” 规 划课 题 促 进 移 动 学 习有 效 融入 大 学 ３前 － 教 育 的研 究 （ ＂ 教 科协ｆ ２ ０ １ ３ ］ Ｇ１ ２ ８
教 育信 息 化 作 为 教 育 现代 化 的基 础 。 已成 为 我 国在 新 世 纪 新 阶段 实 现教 育 现代 化 的 突 破 口 。 ［ １ １ 目前 ， 我 国在 这 一 领 域 已经 取 得 了初 步 的 进 展 。但 仍 处 于 起 步 阶段 ． 应该说还处 于硬件建设 这一阶段 ． 发 达 国 家则 已经 或 者
《 中国教 育信息化 鳊辑部 ： ｍ ｉ ｓ ＠ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． Ｃ Ｒ
信 息化 下 融入 “ Ｃ ＤＩ Ｏ＂ 理念 的 工程 教 育模 式探 索 术
李姗姗 ， 曾 波
（ 河 南科 技 大 学 网络 信 息 中心 ， 河南 洛阳 ４ ７ １ ０ ２ ３ ）
摘 要 ： 在 对 目前教 育信息化建设现状分析 的基础上 ， 引入 Ｃ ＤＩ Ｏ 教 育理念 ， 制定 了一套信息化 培养模
式 的特 点 如 下 。
１ ． 强调 以学生为 中心
教 育 最 关 键 的 问题 就 是 如 何 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性， 而 解 决 这 个 问 题 的核 心 就 是 以学 生 为 中 心 的 教 育 ，
（ Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ） ， 它 将 产 品 研 发 到 产 品 运 行 的生 命 周 期 引入 到 教学环境 中 ， 让 学生 以主动 的 、 课 程 之 间有 机 联 系 的 方 式学习知识 ， 并 以 团 队 的 形 式 通 过 实 践 来 提 高 学 生 对 知
号） 和 河 南省 教 育厅 信 息技 术教 育研 究规 划 项 目面 向手机 用 户 的移 动 学 习资 源 建设 与 应 用研 究（ 项 目编 号 ： Ｉ Ｔ Ｅ １ ２ １ ０ １ ） 的资助。