农村小学主题阅读教学策略探索
课题文件农村小学生阅读能力培养的策略研究
农村小学生阅读能力培养策略的实践探究一、研究缘起（一）研究背景1.新课标的要求新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。
九年课外阅读量应在400万字以上。
”阅读是语文学习的重要内容和方法，阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。
2.学生的阅读现状我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。
学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。
在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。
教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。
3.学生和教师成长的共同需要阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。
培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。
为此，我们便提出了在我们所教学的班级学生中开展“小学生语文自主阅读能力的培养策略研究”的课题。
（二）研究意义语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。
课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。
吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外；于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外，且是得益于出了校门后的“课外”。
苏霍姆林斯基说，越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的。
一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。
因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。
农村小学阅读教学策略应用与实践
农村小学阅读教学策略应用与实践在当前的教育环境中，阅读教学被越来越多的人重视，特别是在农村小学，阅读教学显得尤为重要。
因为农村学生的阅读资源相对较少，阅读能力也相对较弱，所以我们需要采用一些有效的教学策略来提高他们的阅读能力。
本文将结合我国农村小学的实际情况，探讨一些适合农村小学生的阅读教学策略。
一、选择适合学生的阅读材料选择适合学生的阅读材料是提高学生阅读能力的前提。
在农村小学，由于资源有限，教师需要充分发挥自己的主观能动性，挑选一些适合学生的阅读材料。
这些材料可以是课本、故事书、报纸、杂志等，关键是内容要贴近学生的生活，能够激发学生的阅读兴趣。
二、采用多样的阅读教学方法1.互动式阅读：教师可以组织学生进行小组阅读，让学生在阅读过程中互相交流、分享心得，这种方式可以提高学生的阅读理解能力。
2.提问式阅读：教师可以引导学生提出问题，然后通过自主阅读、小组讨论等方式来解决问题，这种方式可以培养学生的独立思考能力。
3.情景式阅读：教师可以通过创设情境，让学生在具体的情境中进行阅读，这种方式可以提高学生的阅读兴趣。
4.表演式阅读：教师可以让学生将阅读的内容通过表演的形式呈现出来，这种方式可以提高学生的表现力和创造力。
三、注重阅读习惯的培养在农村小学，由于家庭、社会等多种因素的影响，学生的阅读习惯可能并不好。
因此，教师需要加强对学生阅读习惯的培养，如规定每天的阅读时间、鼓励学生进行自主阅读等。
四、加强阅读指导在农村小学，由于师资力量有限，教师的阅读指导能力可能并不强。
因此，教师需要不断提高自己的阅读指导能力，以便更好地指导学生进行阅读。
五、开展阅读活动开展阅读活动是提高学生阅读能力的重要手段。
教师可以组织一些有趣的阅读活动，如阅读比赛、阅读分享会等，让学生在活动中体验阅读的乐趣。
农村小学的阅读教学需要我们采用一些有效的教学策略，从选择适合学生的阅读材料、采用多样的阅读教学方法、注重阅读习惯的培养、加强阅读指导到开展阅读活动等方面，都需要我们做出努力。
提高农村小学阅读教学的途径和方法
提高农村小学阅读教学的途径和方法随着教育事业的发展以及农村地区经济的发展，农村小学的教育水平有了很大的提升。
但是在阅读教育方面，依然存在不少问题。
很多农村小学的学生阅读能力较弱，阅读兴趣不高，甚至存在不爱读书的情况。
为了提高农村小学阅读教学的质量，以下是我认为的途径和方法。
一、选择适合学生的教材和阅读材料教材和阅读材料的选择是决定阅读教学效果的关键因素之一。
在选择教材和阅读材料时，应尽量贴近学生的生活，符合学生的认知水平和心理发展特点。
同时，也要注意材料的趣味性和知识性。
可以通过多元化的阅读材料，让学生在阅读中感受到乐趣，激发学生的阅读兴趣和欲望。
二、开展有效的阅读教学活动组织阅读课堂活动是提高学生阅读能力、培养阅读兴趣的重要途径。
教师可以通过不同形式的阅读活动，如阅读故事会、精读、泛读、速读等，培养学生的阅读技能和阅读兴趣。
同时，还可以在活动中注重学生思考和创造性表达，提高学生的思维能力和口头表达能力。
三、培养良好的阅读习惯阅读习惯是一个人终生受益的好习惯，也是阅读能力的重要保障。
教师应引导学生养成良好的阅读习惯，如有意识地创造有利于阅读的环境、定期阅读、记录阅读体验、交流阅读感悟等。
同时，还应鼓励学生多读好书、读经典，培养良好的读书品味和阅读兴趣。
四、注重阅读评价和反馈总之，提高农村小学阅读教学的方法和途径很多，只要教师找准教育方法和策略，积极实践，就一定能够取得较好的教学效果。
这不仅有利于提高学生的阅读能力和阅读兴趣，还有利于巩固和推进农村小学教育的改革和发展。
农村小学语文“阅读策略单元”的教学策略研究
农村小学语文“阅读策略单元”的教学策略研究摘要：在全新的教学背景下，语文作为小学阶段的重点学科，也应顺势积极改革。
农村小学语文老师要把握教学改革的方向，转变传统的教学理念，用阅读策略单元教学来进一步推进语文教学的发展。
阅读策略单元是教材新增的一个单元，但无论是在形式上还是在内容上都发生了变化，和其他单元之间有比较大的差别，整个教学还处于摸索阶段，因此，老师在教学当中应积极探索。
关键词：小学语文；阅读策略单元；阅读策略单元以专题的形式引导学生学习。
从落实语文要素的角度来看，单元内部安排的课文实现了能力要求和目标指向的纵向递进，非常适合开展分层级进阶式教学。
在农村小学语文教学中，教师可以根据拟定的单元层级目标，分步骤有计划地开展单元教学，指导学生体会“学习—练习—运用”的过程，引导其将阅读策略应用到课外阅读中，最终使学生掌握阅读策略，终身受益。
一、以例子为示范，分步实施阅读教学策略阅读策略单元把关联密切的三到四篇课文以整体形式呈现，内在逻辑主要表现在课文训练目标的发展和递进上。
单元编排逻辑的起点，是第一篇课文阅读策略的指导和示范。
第一篇课文中包含的阅读策略特别重要，起到了引领示范的作用。
教师在教学《总也倒不了的老屋》时，可以对学生提出“初步学会依据线索进行预测”的要求，这是之后课文“根据文本线索对预测的思路进行调整”等要求的基础，教师要发挥好它的示范作用。
具体教学实践中可从以下三步骤着手：第一步，根据学生获得的初始阅读体验和已有的经验，引导其产生预测的意识。
从学生的角度来说，他们无意间或不自觉地已经有过预测行为，教师在教学过程中需要注意并加以引导。
教师可以指导课前没有读过课文的学生积极展开预测，引导课前读过课文的学生回忆初读时产生的预测。
第二步，用好课文旁批，引导学生一边阅读一边预测。
课文里共有七处旁批，给出了预测的线索，如课文题目、插图、故事情节等。
教师在课堂上让学生一边阅读一边交流阅读实践经验，学习利用旁批来进行预测的基本方法。
小学生自主阅读教学的策略和方法
小学生自主阅读教学的策略和方法引言：自主阅读是指学生在老师的指导下，根据自己的兴趣和能力，选择适合自己阅读的书籍，并通过阅读来提高阅读能力和获取知识的过程。
自主阅读教学是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要途径之一。
本文将探讨小学生自主阅读教学的策略和方法。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学生主动进行阅读的重要动力。
而培养学生的阅读兴趣是自主阅读教学的首要任务。
教师可以通过以下策略来培养学生的阅读兴趣：1. 提供多样化的阅读材料教师可以为学生提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、科普读物、报纸杂志等，以满足学生不同的阅读需求和兴趣。
2. 鼓励学生分享阅读体验教师可以安排学生在课堂上分享自己喜欢的书籍和阅读体验，通过学生之间的互动交流，激发其他同学的阅读兴趣。
3. 创设阅读氛围教师可以在教室中设置一个阅读角落，摆放各种书籍，让学生在课余时间自由阅读。
同时，教师也可以定期组织阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，营造浓厚的阅读氛围。
二、提升阅读能力自主阅读教学的目的之一是提升学生的阅读能力。
以下是一些提升学生阅读能力的方法：1. 教授阅读技巧教师可以向学生传授一些阅读技巧，如快速阅读、推理阅读、主题阅读等。
通过教授这些技巧，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
2. 引导学生进行阅读思考教师可以在学生阅读完一篇文章后，提出一些问题，引导学生进行思考和讨论。
这样可以培养学生的阅读思维能力和分析能力。
3. 鼓励学生进行多次阅读学生在阅读一本书或一篇文章时，可以多次进行阅读。
每次阅读都可以有不同的目的，如第一次阅读了解大意，第二次阅读理解细节等。
通过多次阅读，学生可以提高阅读速度和理解能力。
三、开展阅读活动阅读活动是自主阅读教学的重要组成部分。
以下是一些开展阅读活动的方法：1. 读书分享会教师可以定期组织读书分享会，鼓励学生分享自己阅读的书籍和感受。
这不仅可以增加学生的阅读量，还可以提高学生的口头表达能力和交流能力。
2. 阅读俱乐部教师可以组建一个阅读俱乐部，定期组织学生进行集体阅读。
浅谈农村小学语文阅读教学
浅谈农村小学语文阅读教学1. 引言1.1 背景介绍在农村地区，小学语文阅读教学一直是教育工作者和学生家长关注的焦点。
农村小学教育资源相对匮乏，师资力量不足，教学环境条件有限，学生自身的家庭背景和学习基础也存在不少问题，这些因素都给语文阅读教学带来了挑战和困难。
农村孩子们的语文阅读能力往往较弱，阅读习惯不好，阅读兴趣不高，影响了他们的整体语文素养和学习成绩。
深入研究农村小学语文阅读教学，探讨如何有效提高农村学生的阅读能力，具有重要的现实意义和教育价值。
通过对农村小学语文阅读教学进行研究与探讨，可以有效促进农村小学教育的发展，提升学生的语文素养和综合素质，有利于构建和谐校园，促进乡村振兴进程。
本文以农村小学语文阅读教学为研究对象，探讨其存在的问题、影响因素、改进措施、教学方法和案例分析，旨在为农村小学语文阅读教学提供一些建议和思路。
1.2 研究意义农村小学语文阅读教学是农村教育工作中的重要组成部分，具有重要的研究意义。
语文阅读是学生语言能力和文字表达能力的重要训练途径，在提高学生语文素养方面具有重要作用。
通过对农村小学语文阅读教学的研究，可以探讨如何更好地发挥农村教育资源，提高教学质量，促进农村学生全面发展。
对农村小学语文阅读教学的研究还可以为教育决策者和教师提供参考，指导他们在教学实践中更有效地开展语文阅读教学工作。
深入研究农村小学语文阅读教学的意义重大，能够促进农村教育的发展，提高教学质量，为培养更多优秀人才提供有力支撑。
通过本次研究，可以更深入地了解农村小学语文阅读教学的现状与问题，为今后的教学改进提供依据和指导。
1.3 研究对象研究对象主要是农村小学语文教学中的学生群体。
农村小学语文阅读教学的对象是广大农村小学生，他们大多数来自农村家庭，教育资源相对匮乏，家庭环境和社会背景各不相同。
由于农村小学的师资力量和教学资源有限，导致了教学质量参差不齐，学生的语文阅读能力参差不齐。
研究对象包括了农村小学语文教师和学生，在语文阅读教学中，学生是最终的接受者，而教师则是实施者。
核心素养下农村小学阅读能力培养策略探究
核心素养下农村小学阅读能力培养策略探究摘要：培养学生的阅读能力，是学生终身发展的需要。
随着新课改的逐步深入，语文阅读教学提倡多角度有创意地阅读，提高阅读质量，培养探究性阅读和创造性阅读的能力。
倡导在自主、合作、探究等学习方式的基础上，提高学习能力，使学生真正成为学习的主人。
关键词：农村小学阅读能力培养策略小学生语文素养水平在很大程度上由阅读体现，根据《小学语文课程标准》可以看出，小学生要对文学作品有初步的理解、鉴赏能力，以此来培养学生高尚的情操与优良的品德。
阅读能力的高低直接决定了学生们的写作水平以及说话处事的能力，但农村小学生的阅读能力远远达不到课程标准上的要求，他们的阅读水平受到了多方面的影响。
一、以兴趣培养为出发点，是阅读能力培养的前提1.教师对学生进行阅读能力的培养，离不开学生的自主性作为这一教学过程的主要推动力，而学生的自主性往往来源于学生对这一学科学习的兴趣，因此教师应首先以培养学生的阅读兴趣为出发点，为后期对学生的阅读能力的提升奠定良好的基础。
教师在实际教学中，可以着重在提升学生的学习体验方面做出教学方法上的创新设计，以期让学生在学习过程中收获比较良好的学习体验，从而对自主阅读产生浓厚的兴趣。
2.教师可以用多样化的教学方式来帮助学生理解文章内容。
如将这篇文章改编成剧本供学生进行表演，让学生将自身带入到小说角色中去，体会诸葛先生利用天时地利人和等多种条件来实现双方实力悬殊的战争的胜利的睿智，从而能够让学生在趣味课堂中提升自身的阅读能力。
二、活化课堂空间，创造有利的读书条件在小学语文课堂的教学中，由于课堂教学时间的限制，所以学生们对语文课内容的理解上有欠缺，如果老师讲解内容所用的时间过长，就无法留给学生们阅读的空间和时间，这就要求老师在备课时，对要讲述的课堂内容进行精练化的总结，尽可能用最短的时间把内容最大化地表述出来，把课堂时间交到学生们手中，让学生们主动参与到课堂的教与学当中来，让学生们在阅读中有所思、有所悟。
小学语文单元主题阅读教学策略探究
小学语文单元主题阅读教学策略探究单元主题式教学就是指将小学语文教学中的内容或者是其他活动以单元形式进行划分归类的教学模式。
运用单元主题式教学能够有效培养学生对文本特点的归纳能力，让学生在整体学习的感受过程中充分理解不同语境下的语言特征，促使学生的语文素养以及整体语言能力得到有效提高。
因此，针对小学语文单元主题阅读教学策略进行分析探究具有十分重要的现实意义。
新课程改革背景下，在课堂教学过程中应将学生的主体地位充分体现出来，在小学语文单元主题阅读教学的过程中也应如此。
在进行课堂教学之前，教师首先应对小学语文教材内容有充分的了解，也只有这样才能不断接近教学目标。
另外，教师在制定阅读教学目标之前还应该注重对课文的深入理解探究，对某篇文章一定要有自己的理解，还要明确作者的写作背景以及课文对学生所产生的影响。
其次，教师对课文的讲解一定要具备良好的控制能力，引导学生充分理解文章中的含义。
除此之外，教师应注重合理规划教学安排，在课堂教学过程中为学生安排以及创造更多的阅读时间，以此延长单元主题阅读训练的时间，这样学生就能够拥有充足的时间阅读文章。
在此过程中教师还应合理安排学生的思考时间，让学生能够充分进行思考，这样才能让学生深入小学语文单元主题阅读教学中，有效提高教学效果。
小学语文阅读教学可以说是一门艺术，而想要小学语文单元主题阅读教学能够真正获得成功，那么就必须从激发学生的阅读兴趣入手，通过单元主题的导入来吸引学生，使学生的注意力更加集中。
教师可以通过学生已经学习过的知识内容以及学习经验引发共鸣，在此主要运用的最有效的教学方法就是导入法。
在此基础上教师可以运用多媒体技术辅助教学导入，在经济以及科技迅速发展的背景下，多媒体技术也获得快速发展，并且已经深入教育领域中，被教师广泛运用并取得了良好的教学效果。
多媒体技术集音频、视频、图片于一体，具有动态化、色彩丰富、图文并茂等特点，能够让学生更加真实、更加深入地体会到阅读教学内容，还能够刺激学生视觉、听觉等多种感官，让学生对阅读知识的印象更加深刻。
农村小学高段语文有效阅读教学策略探究
的分析 、 展示 自己的收获 ， 从而理解课文 ， 获得体验和感悟。 首先 ， 提 出 问题 引导 探 究 。 在 这 个 过 程 中 ， 教 师 要 注 重
层 次性 的 提 出 问题 引 导 学 生 从 课 文 出发 来 进 行 讨 论 交 流 。
如在《 梦想的力量》 的教学 巾 ， 教 师提出的探究 问题依次为 “ 课文写了瑞恩的一个 什么样 的梦想’ ， “ 瑞恩 的梦想是怎么 实现 的？” “ 梦想究竟有什么力节？” 然后 围绕ｉ个 问题引导
后， 教师以“ 瑞 恩 的梦 想 终 于 实 现 了 ， 瑞恩来到安格鲁 ， 受 到 了怎 样 的接 待 ？” 问题为引导 ， 让 学 生 阅读 相 关 ／ ｕ Ｊ 子， 然 后 以 “ ‘ 梦想 ’ 的力量 剑底 有多大” 引导４ ＇ ￣ ｒ ｔ 学 生结 合生活实际而 发 表 自 己的 观 点 ，通 过 这 样 的活 动 来 让 学 生 在 理 解 课 文 内 容基础 卜 获 得情 感 升 华 。 总之 ， 要提 高农 村小 学语 文阅读教学效率 ， 教师就需
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
理 论 探 索
农村小学高段语文有效阅读教学策略探究
浙 江省 临海 市 尤溪镇 中心校
传 统农 村 小学 语 文阅读 教学 基本 采用 讲 授式 模式 进
行。 教学 中教 师以课 本和黑板为主要媒介 ， 通过教 师对课文 的讲 述和板 书而让 学生对课文进行理解 。在这种模式下 ， 学 生 的感受 和体验 被忽视 ， 课 堂氛围死寂 ， 单 调而 枯燥 ， 学生 学习兴趣不高。在新课改下 ， 阅读教学提倡让 学生积极参与
一
、
逐渐从凭 借单一的课本教授转变 为以多媒体展示和 问题启
农村小学语文阅读多样化教学的策略探讨
农村小学语文阅读多样化教学的策略探讨摘要：农村小学语文阅读教学工作对于学生知识的学习和学科综合能力的发展有着十分重要的作用，但传统的阅读教学模式忽视了学生的主观能动性，教师长时间处于主导地位，对于学生知识的理解和迁移应用都会产生一定的负面影响。
教师要在适应素质教育工作的背景下，推动农村小学语文阅读的多样化教学。
教师在开展语文阅读多样化教学工作时，需要合理整合利用各项教学资源，并建设多元化的阅读教学情境，配合多元化的教学方法以及阅读素材的灵活使用，尊重学生的学习主体地位，提高阅读教学效果。
关键词：农村小学语文；阅读教学；多样化1、阅读教学资源的整合利用在初中语文多样化阅读教学环节，教师需要以渗透的方法提高阅读教学质量，并将各种现代化理念融入课堂教学中，在建设高质量的课堂教学环境的同时，保障学生能够将所学的基础知识逐渐内化为已有的知识体系[1]。
教师要在尊重学生主体地位的前提下，对于教育资源全方位进行优化，并基于教材内容，立足于互联网平台寻找恰当的学习内容，从而建立系统化的教学流程和模式。
比如，教师在带领学生共同学习《大禹治水》这篇文章时，该文章也是我国民间非常著名的故事，体现了大禹治水的坚定决心，并且我国诸多的民间神话故事动画片以及视频都是以大禹治水作为主要内容，赞扬了大禹这种坚持不懈、大公无私的精神。
教师在带领学生学习《大禹治水》这篇文章时，可以搜集与之相对应的动画片或者是电影片段作为阅读素材，深化学生对于文章内容的理解，体会大禹身上的感人精神，提高其思维的活跃性。
教师在教学过程中不难发现，如果将教材内容、网络学习资源等全方位进行整合，学生的文章理解难度也会明显下降。
教师需要根据学生的学习能力水平，综合使用多种学习资源，对于课堂教学节奏进行把控，而教师在教学资源优化的过程中，需要针对学生提出的各种疑问，适当给予解释和引导，帮助农村地区小学生积极思考各种问题，通过个人的努力获得答案，赋予学生良好的学习体验以及学习成就感。
农村小学课外阅读教学设计
农村小学课外阅读教学设计一、引言：课外阅读的重要性在农村地区的小学教育中，由于资源有限，课外阅读常常被忽视。
然而，课外阅读对学生语言表达、思维发展和社会适应能力的培养至关重要。
本文将介绍一种适用于农村小学的课外阅读教学设计，旨在帮助学生积极主动地参与阅读，提高他们的阅读能力和学术成就。
二、目标与策略：激发兴趣，培养阅读习惯为了激发学生的阅读兴趣，教师可以在开学初为每名学生购买一本与其年级相适应的，内容有趣的读物。
学生可以通过借阅、交流和分享的方式，从中感受到阅读的乐趣和意义。
同时，为了营造一个良好的课外阅读氛围，教师可以定期组织课外阅读活动，例如举办阅读分享会或者读书角落的设置，鼓励学生独立选择自己喜欢的读物，并与同学们分享感受和心得。
三、选择合适的读物：多元化的阅读材料为了满足不同年级、不同水平的学生的需求，教师应该为学生提供多元化的阅读材料。
这些材料可以包括经典文学作品、科普读物、诗歌、故事书以及报纸杂志等。
通过提供多样性的阅读材料，教师可以帮助学生拓宽眼界，培养他们对于不同文体的理解和鉴赏能力。
四、阅读活动的设计：培养思辨和分析能力为了促进学生的思辨和分析能力，教师可以设计一系列与课外阅读相关的活动。
例如，学生可以通过小组合作的方式，选择一本书进行共同阅读，并在阅读后进行讨论和分享。
另外，教师还可以引导学生撰写读后感，或者参加读书报告的评选活动，以激发学生对于阅读的深入思考和感悟。
五、评估与奖励：促进学生的自主学习为了鼓励学生自主进行课外阅读，教师可以设置一套评估和奖励机制。
例如，可以设立一个阅读记录册，学生需在记录册中写下每天的阅读时间和读过的书目。
教师可以定期检查记录册，并根据学生的积极性和进步程度给予奖励。
此外，教师还可以组织阅读竞赛，对于表现优秀的学生进行表彰和奖励，以激发学生的动力和热情。
六、家庭与社区的参与：形成合力在农村地区，家庭和社区的支持和参与对于课外阅读的推广至关重要。
农村小学“整本书阅读”的实践探索与研究
农村小学“整本书阅读”的实践探索与研究1. 引言1.1 背景介绍农村小学教育在我国基础教育体系中占据着重要地位，然而，由于教育资源的不均衡分配以及师资力量的短缺等问题，导致农村小学教学质量一直相对较低。
整本书阅读作为一种新的教学方式，正在逐渐引起人们的关注和探索。
随着新课程改革的推进，整本书阅读作为一种注重以课程为中心、以学生为本的教学方法，被越来越多的农村小学尝试和探索。
整本书阅读旨在通过让学生自主阅读整本书籍，提高学生的阅读兴趣和能力，培养学生的综合素养，从而促进学生全面发展。
然而，在农村小学实施整本书阅读也面临着一系列困难和挑战，如师资力量匮乏、教材资源落后、家庭教育状况差等问题。
因此，有必要进行深入探讨和研究，为农村小学整本书阅读的实践提供有效的支持和指导，从而推动教育教学质量的提升，有助于实现教育公平和教育内涵的提升。
1.2 问题提出在农村小学教育中，学生的整本书阅读能力一直是一个亟待解决的问题。
传统的教学模式往往注重课外辅导、重视考试成绩，忽视了学生对整本书的深度阅读和理解能力。
在这种环境下，学生的阅读兴趣和能力逐渐下降，影响了他们的综合素质的提高。
问题的提出在于如何有效地推动农村小学学生进行整本书阅读，如何让学生在挑战中成长，在矛盾中思考，在体验中学习。
也需要考虑如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们的自主学习意识。
对于这一问题，我们需要进行深入的探讨和研究，寻找出解决问题的方法和策略。
只有通过实践探索和研究，我们才能够更好地推动农村小学整本书阅读工作的开展，为学生的综合素质提高打下坚实的基础。
1.3 研究意义农村小学“整本书阅读”的实践探索是当前教育领域的一个热点话题，其研究意义主要体现在以下几个方面：首先，农村小学整本书阅读的实践可以有效提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
通过系统性地阅读整本书籍，学生可以更好地理解书中的内容，从而锻炼自己的思维能力和逻辑思维能力。
浅谈农村小学语文阅读教学的策略
１ ． 养 成不 出声 、不指读 的默读 习惯 ． 这 不仅可 以提 高阅读 ２ ． 养 成不动 笔墨不读 书 、读书 圈圈点点 的习惯 ．引导学生
如何 提高农 村小学生 阅读理解 能力 ，始终是农村 语文教 师面对 速度 ，还能迅速获取信 息．
所谓教 学策略 ，就是在特 定教学情 境下 ，为完成特定 的教 用做记号 的方法读文 ，如表示段 落的起讫 可用 “ ；表示层次
４ ． 养成质疑 问难的习惯． 学贵有疑 ，疑则进也． 鼓励学生提
我 以为 ，阅读 教学是凭借 文本 的语 言 ，着 重培养学 生感受 问题 ，再经过 自己的思考想问题 ， 自己求得答案． 这才是一种创
语言 、理解语 言 、积 累语 言 、运用 语言 的能 力 ，同时使 其受 到 造性思维 ，才能真正掌握学问 ，增 长学 问．因此 ，在阅读 中教师
Ｅ ２ ０ １ ４ 年 第２ 期 ］ 某 硅 教育 论 蛞 ３１
摘 要 ：计 算是数 学的重要 组成部 分 ，是 学生终 身发展 必备
数 学家波利 亚认 为学 习任何 知识 之 一．而小学低 年级 的计 算则是 学生学 习计 算的启 蒙阶 去发现 、探究 ，因为这种理解 最深刻 ，也最容易掌 握其 中的内
悦 中体会到 阅读 的乐趣 ；让听者在 享受故 事带来 的奇妙世界 中
感受到课外阅读的诱惑． 二 、培养农村学生 良好的阅读 习惯
据一项调查 ，农村孩子大多数没有 良好的阅读 习惯 ．这一 方 “ 合作交 流”才叫转变观念 ． 这 种没有结合课文和学生 实际的形 面是 由于农村家庭 中 的成 人工作不 够 固定 ，导致孩 子不能形成 式化 的学 习，学生难有 实实在在 的体 验和感悟 ，也不是真 正的
小学语文主题阅读教学策略与实践研究
小学语文主题阅读教学策略与实践研究摘要:时代在不断进步,教育事业也在不断突破,通过不同教学模式的进一步展现,大大提升了我国整体的教学水平和教育实力。
具体到小学语文主题阅读教学策略探究中来,通过语文这门学科学习特点的了解,结合学生主题阅读能力提升的重要需求,从多元化的角度入手,创新教学模式是非常关键的。
在这个过程中,教师还要充分结合学习情感学习目标,进一步的在不同的教育活动中让学生得到启发,以此更好的指导自身的教学行为。
关键词：小学语文主题阅读策略探讨引言：对于小学阶段的语文知识学习来讲,在实际对其主题阅读教学模式进行把握的过程中,教师要充分做到知识与活动的进一步结合,通过情感的表达,进一步的融入多元化的知识和情感,这样才能够帮助学生理解阅读中的重要内容。
因此,本文在对这一课题进行探究的过程中,以主题阅读教育为基本的切入点,重点把握具体的教学策略和教学方法,这样可以结合当前的教学目标,更加科学的构建完善的知识体系,这对于学生今后的全面健康成长也具有非常重要的现实推动意义。
一、小学语文主题阅读教学的实践意义(1)有助于培养小学生阅读兴趣开展主体阅读教学实践中,以单元主题为引领,集合了多种文体形式和文本形式的课外阅读材料,学生在阅读的过程中,会对其中的某一篇文章、或某个事物产生兴趣,进而触发了学生阅读的积极性和主动性。
比如在‘快乐的夏天这一主题阅读中,课外阅读拓展的材料就非常丰富,不仅有写景、抒情的、写夏天天气常识的等等,同时学生在拓展的过程中了解了夏天的动物、植物等等,这些丰富多彩的内容很容易吸引学生阅读的兴趣。
(2)提高学生语文素养阅读能力是语文素养的基础,在主题阅读教学中,学生的阅读量得到了有效拓展,并在大量阅读的过程中提升自身的阅读能力、对语言文字的感知能力等,学生的词汇、语言材料不断积累过程中,他们识字、阅读、语言表达以及写作等方面的能力也会不同程度的提升,为提高学生的语文综合素养起到有利的作用。
浅谈农村小学语文课外阅读现状及解决策略
浅谈农村小学语文课外阅读现状及解决策略【摘要】农村小学语文课外阅读对学生语文素养的提升至关重要。
目前农村小学语文课外阅读存在一些问题，如资源匮乏、缺乏引导和激励等。
解决这些问题的关键在于加大对农村小学语文课外阅读的支持，打造良好的阅读环境。
为此，可以通过建立农村小学阅读室、丰富阅读资源、开展有趣的阅读活动等措施来提升学生的阅读兴趣和能力。
加强农村小学语文课外阅读不仅有助于提升学生的语文素养，还能培养他们的综合能力和创新思维，为其未来的学习和发展打下良好的基础。
【关键词】关键词：农村小学、语文课外阅读、现状、因素、解决策略、意义、语文素养、支持、阅读环境1. 引言1.1 农村小学语文课外阅读的重要性农村小学语文课外阅读的重要性在于其对学生语文素养的提升有着重要的作用。
通过课外阅读，学生可以拓展自己的阅读广度和深度，培养对文学作品的欣赏能力和理解能力。
这不仅可以丰富学生的知识储备，还可以提高他们的语文表达能力和思维能力。
课外阅读还可以激发学生对学习的兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
在农村小学生普遍面临着学习资源匮乏的情况下，课外阅读更显得尤为重要，可以丰富学生的学习体验，提高他们的学习效果。
加强农村小学语文课外阅读的工作，不仅有利于提升学生的语文素养和综合素质，也能为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 农村小学语文课外阅读现状分析1.1 农村小学生课外阅读时间少：由于农村小学生的学习任务繁重，课业压力大，他们往往没有足够的时间来进行课外阅读。
1.2 缺乏阅读文化氛围：农村家庭对于阅读的重视程度较低，很少有家长会引导孩子进行课外阅读，导致孩子缺乏阅读的动力和兴趣。
2.1 缺乏丰富多样的阅读材料：由于农村资源匮乏，农村小学往往只能提供基础的教材，缺乏吸引孩子阅读的精彩故事书籍。
2.2 缺乏引导和推动：农村小学师资力量较弱，教师往往只会教导学生完成课业，而忽视了对学生阅读的引导和推动。
小学语文阅读教学的新策略
小学语文阅读教学的新策略引言阅读是语文学习的重要组成部分，提升学生的阅读能力不仅有助于语文成绩的提高，更能培养学生的思维能力与审美情趣。
随着教育理念的不断更新，传统的阅读教学方法逐渐不能满足学生多样化的学习需求。
因此，我们需要探索一些新的教学策略，以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
一、情境创设法1. 创造真实情境在课堂上，教师可以通过设置与课文相关的情境来激发学生的兴趣。
例如，在学习《草房子》时，教师可以布置一个小型的“草房子”模型，让学生在这样的环境中进行阅读，帮助他们更好地理解故事背景。
2. 多媒体辅助利用多媒体技术，教师可以展示与课文内容相关的视频、音频或图片，通过视听结合的方式增强学生的感官体验。
这不仅能吸引学生的注意力，还能帮助他们更深入地理解文本。
二、讨论互动法1. 小组讨论将学生分成小组，针对阅读的内容进行讨论。
通过小组讨论，学生可以互相分享自己的见解，提出问题并共同探讨，从而在互动中加深对文本的理解和记忆。
2. 角色扮演在讨论阅读内容时，引导学生进行角色扮演，让每个孩子在课堂上体验不同的角色。
这种方法不仅可以活跃课堂气氛，还能让学生更深刻地理解人物的情感和思想。
三、整合阅读法1. 跨学科阅读结合语文与其他学科，如科学、历史等，设计跨学科的阅读项目。
通过整合多学科的知识，学生可以在更广阔的视野中理解课文，实现知识的融会贯通。
2. 主题阅读根据学生的兴趣和学习实际，选择特定的主题进行阅读。
比如，围绕“环保”主题，引导学生阅读相关的故事、诗歌和科普文章，帮助学生在语文学习中培养对社会问题的关注。
四、评价反馈法1. 过程性评价在阅读教学中，教师应注重过程性评价，通过观察学生的表现和参与情况，及时给予反馈。
这种即时的评价可以帮助学生了解自己的优缺点，激励他们在今后的学习中不断进步。
2. 创意作品展示鼓励学生将阅读的内容进行再创作，如编写续集、绘制故事插图或进行小组表演等，最后在班级中进行展示。
新课标背景下农村小学语文阅读教学策略分析
新课标背景下农村小学语文阅读教学策略分析摘要：阅读是小学语文教学中重要组成部分，对学生的语言发展和写作教学有着重要的作用。
农村小学由于设施和教学资源的欠缺，在开展阅读教学时存在一定的局限性，教师应当立足于农村小学生的现状和农村小学的教育教学资源，结合先进的教学理论和教学方法，积极探索相关阅读教学策略，从而促进学生阅读水平的提升。
关键词：新课标；农村小学；语文阅读引言阅读是小学生增长知识，扩大视野的重要途径，也是小学生学习和发展的重要基础。
小学阅读教学是培养学生听、说、读、写能力全面提高的有效途径，有利于学生适应未来社会不断发展的需要。
为了有效地提高学生综合学习知识的能力，从而达到提升阅读教学质量的目的，在当前的阅读教学中，如何改进小学生的阅读教学策略，是一个重要的问题。
1新课标背景下农村小学语文阅读教学存在的问题1.1学生课外读物少，缺乏良好阅读习惯与城市地区相比，农村地区的经济水平或教育条件仍然非常落后，这使得学生无法拥有足够的阅读书籍。
同时，由于家长意识不足，受教育的水平相对较低，不能够引导学生养成放学后进行阅读的习惯，让学生在阅读的过程中产生一种只是在完成老师交给的作业的错觉。
加上教师过于关注学生的学习成绩，将他们的学习局限于课本，导致学生很难掌握好的阅读技能，不利于学生阅读理解能力的培养。
1.2农村阅读氛围较差在农村中，许多学生家长外出务工养家，因此在对学生的家庭教育和课外提升方面存在不足，对学生的学习情况无法进行细致的关注和了解，从而导致学生在课外时间缺乏必要的阅读材料来进行阅读训练。
同时，部分农村学生的日常教育和生活基本是由爷爷奶奶和外公外婆进行管理，这些老人在教育基础和精力条件这两方面都无法对学生的课后阅读形成良好的助力，对阅读教学的重要性缺乏认知，同时难以为学生树立良好的阅读行为榜样，促使学生在家庭氛围的引导下自发养成良好的阅读习惯。
1.3对阅读认知不足认知相对落后、不了解阅读重要性使得学生在阅读教学方面面临很大困难。
“双减”背景下小学语文单元主题阅读教学研究
“双减”背景下小学语文单元主题阅读教学研究作者：班生春来源：《天津教育·上》2024年第05期单元主题阅读教学的实施，为传统教学模式下常见的知识碎片化和教学内容孤立问题提供了解决方案。
在农村小学语文教学中，这种方法尤为适用，因为其不仅能够有效整合教学资源，减少重复性教学，而且能够提升学生对语文学科的整体认知，增强他们的阅读理解和综合运用语言能力。
在“双减”背景下，农村小学语文单元主题阅读教学的研究和实践显得尤为重要。
基于此，笔者从以下四个方面入手，探讨农村小学语文单元主题阅读教学策略。
一、认真研读教材，确定阅读主题教材是开展单元主题阅读教学的重要基础。
这就要求教师深入理解教材内容、结构和教学目标，挖掘每个单元的核心主题和关键语文要素，构建以主题为核心的综合性教学设计。
确定阅读主题的过程中，教师要考虑如何将不同篇章的内容、情感和价值观有机整合，形成符合学生认知特点和实际需要的教学内容。
部编版小学语文五年级上册第四单元，集合古诗《示儿》《题临安邸》《乙亥杂诗》和现代文《少年中国说（节选）》、散文《小岛》等篇目，构建了一个围绕爱国情怀展开的教学体系。
这些作品虽然时空背景、文体形式各异，但共同表达了深厚的爱国情感和对国家未来的深思熟虑。
在“双减”背景下，教师在进行单元主题阅读教学时，不仅要传授文本知识，而且要深度挖掘教材中的主题思想，从而引导学生感悟和提升。
针对《示儿》《题临安邸》和《乙亥杂诗》这三首古诗，教师可以引导学生了解每首诗的历史背景和作者的情感态度，从而感受到诗中所蕴含的浓厚爱国情怀。
例如：《示儿》中陆游对国家统一的渴望，体现了一位老将军对国家未来的关怀；《题临安邸》反映了林升对社会现状的不满和对未来的忧虑；而《乙亥杂诗》则表现了龚自珍的激进思想和对社会改革的渴望。
通过对这些古诗的深入解读，学生不仅能够学习到诗歌的语言美，而且能够体会到作者的爱国情感，从而增强自身的国家观念和历史责任感。
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【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ３
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ３ － ０ １ ２ ９ ． ０ １
万水美如画 ” Biblioteka 课题组根据教材配套的 《 主题读写》 ，延伸 阅读 《 望洞庭》《 漓江游》等丈章 ，既强化 了主题 ，又激发 了学生 的
阅读 兴 趣 。
小学语文的主题 阅读是近几年来才形成 的阅读模 式，主题 阅 读 的教学 目的在于提 高学生对 阅读文本的感受、 理解 、 评价 、 鉴赏能力，培 养其 良好的阅读 习惯和阅读意识，注重学生语言 积淀、情感体验及 良好语感的形成 ，并逐 步提 高阅读速度和对 阅读 主题 的把握 能力 ，帮助 学生有 思考地读 书，成为有思 想 的读者 。全国小学语丈研 究学会会长崔峦说 ： “ 进行主题 阅读 ， 这是语文教学的趋势。 ”这是小学语文教学的一场革命。下面 笔者结合我校 “ 主题阅读 ”课题的实施情况谈一下如何进行小 学语文主题 阅读教学，希望能起到抛砖 引玉的作 用，真正克服 农村 小学语文 阅读教学中的问题， 提升小学生主题 阅读 的能力 。
阅 读写作
课 程教 育研 究
农村小学 主题 阅读教 学策略探 索
林加进
（ 厦 门市同安 区洪塘 中心小学 福建 厦门 ３ ６ １ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 在 小学语文教学 中，阅读是非 常重要的 。阅读可以有 效的拓 宽学生 的视野 ，让学生找到语文学 习的兴趣 。在 小学生 的学 习中，学生 由于活泼好动 ，静不下心，往往 不爱阅读 ，而是比较 爱玩 。所以，如何发挥主题 阅读的作 用，让 学生爱上 阅读 。 教师需要在教学的过程 中，不断的完善 自己的教学模 式，让主题阅读 能够更好地 为小学语文教 学服务 。 【 关键 词】 小学语文 主题 阅读 教学策略
一
２ 、将 学生放在课 堂上的主体地位 ，引领学生的成长 教 师在教学 的过程 中，需要将 学生放在课 堂的主体地位 ， 让 学生的阅读与 学习能够在教师眼皮底 进行 。学生感 受到教 师 的重视 ，就会积极主动的进行学 习。教师在组织学生进行 阅 读 的时候 ，重视 学生的成长，让 阅读 与学生的成长并随，让 阅 读 能够激励 学生的思想成熟 。教师在教 学的过程中，征 集学生 想要 阅读的资料 ，在课 堂上给予学生充分 的阅读环境 ，让学生 小学语文阅读教 学的现状 能够在阅读 的时候 ，增长 自己的见识，完善 自己的能力，发现 新课程 改革几年来， 语文 阅 读教 学在教学 内 容、 教 学环节 、 阅读的主题 内容 ，在成长的过程 中，感受到 阅读给 自己带来的 教 学方法、教 学形式上发 生了重大变化 ，但 由于阅读教学的应 收益 ，认识到 阅读的重要性 。教师在小学语文的教 学中，要让 试 负担过重， 功利 目的过强 ， 缺 乏有效指导 等诸多 因素的影响 ， 学生明 白在成长的过程 中，阅读对 自己的提 高。学生认识到 自 使 中小学生读 书量普遍不够，读书时间少 ； 课堂阅读教学仍以 己的提 高时， 就会产生 比较欣喜的心态， 就会在语文的学 习中， 知识体 系为主，过 多注重词 句、段 落、写作方法等 的分析和指 保持着更大的热情。例如 ： 在进行单元教 学的时候 ，教师采用 导 ，讲 问过多，忽视对阅读整体性的把握 ； 对学生的阅读缺乏 大单元教 学法，通过统筹安排整体课 时，采取不 同课型教学方 有人丈意义的主题 引领和深度指导 ，使 阅读杂乱 无章和浅尝辄 式，来增强学生的阅读 能力，提升 自身的语文素质 。 ３ 、利用现代方 式，完善 学生 的阅读 均环境 止； 忽略 学生 阅读时的独特思想感 受和情感体验 ，形成共性突 出、个性缺 乏的阅读结果 ；忽视学生良好 阅读习惯 的培养，使 教 师在对 学生进行教 学的时候，要充分的利用现代 的教学 阅读成为暂时性功利的短期行为， 最终使语文 阅读形成重功利、 模式，来完善学生的阅读环境 。多媒体就是一个很好 的教学工 轻发展 ： 重共性、轻个性 ； 重继承 、轻创新 ；重认知 、轻情感 具 。学生在进行主题阅读 的时候 ， 教 师就可以在多媒体上给学 的反丈化特征 ，造就有知识 、没文化 的阅读 者。 生放映一些关于主题的图片与音 乐，让 学生充分的感受到该主 在语 文课 堂教学中，由于不能创设适合学生实际与需要 的 题带给 自己的感染。例如 ： 在进行 “ 红色革命 日”的主题阅读 阅读环境， 自然学生就会提升不起 学习语丈的兴趣 ，就导致了 的时候 ，教 师就可以放 映一些关于抗 日战争的 图片，然后再放 读 环境 中。利 语文课堂的教 学效率没有得到很好地提升 。教 师布置 的课后作 映一些抗 日战争 的视频，将 学生充分的带入到 阅 业 ，学生也没有很好的完成，课堂学习的知识在课后没有得到 用现代化的教 学模式 ，可以让 学生在一个最有效的环境下进行 及 时的巩 固，学生的学 习成绩也提 升不上来 。传统 的教师讲课 主题 阅读，提升主题 阅读 的效率 。教 师在组织 阅读 的时候 ，要 教 学方法，学生在 阅读的时候 ，没有很好的与教 师交流关于阅 让 学生 明白 自己所要 阅读的主题 以及 自己所要 阅读的课本 ，只 读的方式，只是一味的进行 阅读 ，所以阅读效率 自然就没有 高 有这样 ，才能够最大限度 的将主题 阅读 的功效发挥 到最 大。优 效可言 了。当然，学生在 学习中出现 了这种的 问题 ，主题 阅读 秀的阅读方式，不仅可以让学生在 阅读的时候保持着 自己的观 的效率 自然会提升不起 来。所以，教 师就需要在语文课堂上切 点 ，还可以完善 自己的阅读 能力，教 师也会取得阅读课 堂的最