英语写作中的中式英语问题及对策

英语写作中的中式英语问题及对策
发布时间：2021-04-01T09:32:15.657Z 来源：《教学与研究》2021年1月1期作者：蔡淑端[导读] 英语写作中，学生受汉语思维的影响常常写出错误百出的中式英语蔡淑端
（南安市南星中学福建南安 362342）摘要：英语写作中，学生受汉语思维的影响常常写出错误百出的中式英语。

英语教师也为如何让学生摆脱中式英语，写出地道的英语表达而烦恼不已。

而随着新高考英语的改革，提高学生英语写作能力尤其重要。

笔者就教学实践中学生易出现的中式英语问题及应对方法进行探讨，致力于不断提高学生英语写作能力。

关键词：中式英语词法句法句式仿写一、综述
教了多年的英语后，最让笔者烦恼的是，学生在写作的过程中把汉语思维深深嵌入英语中。

面对一份份“满江红”的中式英语作文，学生也很苦恼，不知道哪里出了问题。

无论教师如何强调句式结构和短语积累，学生自主写作的句子还是常常漏洞百出，而且不光成绩差的学生犯错，成绩好的学生也是频繁失手，只不过是程度大小问题。

然而，随着新高考英语的改革，英语写作新增概要写作和读后续写两道新题型。

写作分值增加后，写作能力高低对于能否取得高分至关重要。

所谓中式英语（Chinglish）即中国的英语学习和使用者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范或不合英语文化习惯的畸形英语。

这种英语往往对使用英语国家的人来说不可理解或不可接受。

下面笔者简要说明学生写作中最常出现的中式英语问题及简述个人的应对方法。

学生英语写作中易出现的中式英语问题： 1.句子中有多个谓语。

如：I was finished my homework. She took a deep breath want to...
2.句子中没有谓语。

如：I by bus to school.
She afraid snakes.
3.只狭义注意单词意思，没有关注其运用。

如：I want to province money.
I very like English.
4.使用过多修饰词。

如：My father often used to tell me stories in the past.
5.用汉语思维逐字逐句翻译句子。

如：My father gave me bought a book.
二、英汉思维差异
综上所述，学生在写作中频繁出错，归根结底是受汉语思维的影响，在学习另一门新的语言（英语）的同时，不断用母语（汉语）搭建思考过程，没有关注到不同语言之间的本质区别。

由于英文有着严格的语法规则，学生当然是错误频出了。

对比英语和汉语，英语倾向使用名词、介词、形容词、副词表示状态，而汉语倾向使用动词，因此英语的状态性较强，呈静态倾向，而汉语动作性较强，呈动态倾向。

由于名词可以使表达更为简洁，便于表达较为复杂的内容，而且因为受到文法的限制，英语中名词使用频繁，而汉语则更倾向使用动词，所以写作过程中，经常有一些动词或动词短语要转换为英语的名词。

如： I am not a good basketball player, but I am an excellent swimmer.（我篮球打得不好，但我游泳倒是很棒。

）
另外，介词的用法也是学生比较容易出错的，学生往往仅仅根据介词的含义而错误地把介词当动词使用。

英语介词显示名词/代词与名词间的关系、名词/代词与形容词间的关系以及名词/代词与动词间的关系，因此介词的语法功用是其基本属性，而其词义居次要地位。

三、课标要求
普通高中英语课程标准（2017年版)中提出：指向英语学科核心素养的学习活动要体现综合性、关联性和实践性，教材一般不宜直接讲解语法规则，而应提供一些语言素材和例子，引导学生观察语言形式和意义的区别，发现语言的规则，并鼓励学生在一定语境下尝试运用。

写作部分主要考查学生的写作能力，其中包括写作的流利性、准确性和得体性。

基于课程标准中提出的写作要求及学生的英语学习现状，笔者认为写作能力的提升需要系统化的阶段性精准教学施策方能取得实效。

四、应对策略
因此，笔者在平时的写作指导中不遗余力地强调句式仿写及词块积累，颇有成效。

具体做法如下：（一）、重视词法、句法学习。

英语是由词、句、篇构成，词法是英语学习的基础。

只有掌握了词性知识，才能理解句子结构，从而理解句意及篇章意义。

笔者在平时的单词教学中，除引导学生注意单词意义，更强调单词的词性及运用，在平时的教材文本解读中渗透词性理解及运用。

笔者借鉴最多的是新概念英语第二册教材，通过对短小精悍的文本的深入解读，使学生高效理解。

而会分析句子成分才能理解句式，掌握英语基本句型，才能在写作中游刃有余，避免中式英语。

笔者在句型指导中强调动词的重要地位，指出简单句的核心：动词属性。

动词的属性决定了可以造出什么类型的句式，只要学生掌握了各类动词：及物动词、不及物动词、助动词等的基本用法并积累常用此法的动词，简单句轻松拿下。

（二）、注重词块积累、句式仿写。

学生完全理解句子结构之后，再周而复始地进行句式仿写，英语写作时便能信手拈来。

通过课堂“每日一句”翻译训练，笔者由简单句，并列句，复杂句到特殊句型循序渐进地进行仿写训练，并进行听写及阶段性复现，要求学生在平时的篇章写作练习中有意识地使用若干句训练过的句式以达巩固。

学生积累句式结构的同时，笔者要求学生有规律地积累词块，把好词块与好句式结合，写出更完美的句子。

由于系统地开展句式仿写，笔者所任教的班级主观题部分明显高于其他平行班级，学生的写作意愿较高。

（三）、开展二次写作、集中纠错。

对于平时的写作训练作业，笔者一般要求学生先交给学科班长（一个班级分8列，每列选出一个英语学习较好的、较为负责的学生任学科班长）批改（用蓝色笔备注）并发回个人修改之后，再由学科教师进行批改，最后发回学生修正、誊抄后再上交批改。

最后一次批改时，对于个别问题突出的学生，笔者采取面批面改的方式，针对性指导。

错误较轻微的学生在其作业里直接点出并附上更正说明。

对于典型错误，笔者在下次课中集中讲解纠正。

积累一段时间的错题资源后，笔者会把学生常出错的知识整合成篇章，进行集中改错训练，通过辨认错误表达，进而有意识地规避类似错误。

（四）、品读高考真题，取其精华。

学生可以从品读高考英语真题文章，尤其是完形填空题中吸收非常多优美、生动的句式表达及词块，通过仿写运用到实战中。

笔者把历年全国卷完形填空集结印刷、详解后，要求学生熟读、品读文本，遇到好的句型及时摘抄到课外阅读词汇本上，并时时温习。

平时利用值日报告让学生进行好句分享，促使学生深入研读好句、好文。

同时，要求学生在平时的写作训练中要划出自己篇章中的“亮点句”，引导学生致力于写出令人眼前一亮的好句式。

五、总结
英语的学习重词汇，重扎实的基础语法知识，只有走好这第一步，学生才能惬意地遨游于英语学习中。

然而，现实却是有极大一部分学生的英语学习之路是始终“水深火热”般煎熬！无论多么努力背诵单词，还是毫无进展。

因此，作为指导者的英语教师要善于从教学实践中发现问题、分析问题，然后“对症下药”，力求高效教学！
参考文献：
教育部.《普通高中英语课程标准》（2019年版）
苏州中学. 《新高考英语作文写作指导与解读——深入剖析中式英语的根源，五招写地道英语》 2020.2
注：
本文系2019年度福建省教育科学“十三五”规划常规课题“信息技术与中学英语视听说教学的融合研究”（项目批准号：FJJKXB19-545）的阶段性研究成果。