小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案

小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案
小学语文教学中学生口语交际能力的培养
课题实施方案
一、研究目的和意义
日常的教学实践使我们一线教师深刻认识到人教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。

“口语交际”就是贯穿整个小学生能力培养的主线之一。

我校地西北偏远地区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。

我们在充分利用人教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。

为此，我们提出“小学语文教学中学生口语交际能力培养”这一课题，想借此研究，探索出适合本地区小学口语交际能力培养新路子，
二、理论依据
（一）、遵循了人身心发展的规律。

人的听说能力是无法分开的，是协同发展的，而这种发展又必须在口语交际的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。

（二）、以新课程“为了每一位学生的发展”这一核心理念为导向。

重视学生口语交际能力的培养，体现了素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对人才提出的要求。

（三）、以《全日制语文课程标准》（实验稿）所提出的课程基本理念为指导，拓宽语文学习和应用的领域，提倡结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重学习活动时空的开放。

三、课题研究的目的和内容
（一）课题研究的目标：
通过对学生口语交际训练现状地调查了解，发现该课程在教学过程中的误区和不足，从而有针对性开展活动，培养学生对口语交际训练的兴趣，探索各种途径，采取多种有效方法，帮助学生积累成功经验，提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展和健康成长。

让
学生从小学阶段开始，就基本做到能说会写，为他们将来走入社会，成为新时代的合格建设者打好基础。

让每个孩子在今后面对口语交际训练时能够自信地说：“我能说，我会说。

”
（二）课题研究的内容
1、对建构主义理论的学习与实践相结合的研究。

2、创新性教学策略研究，指导学生主动参与，创设口
语交际的情境，培养学生对口语交际的兴趣，激发学生的创新思维，形成创新性口语交际教学的途径和策略体系，包括教学内容的组织，呈现策略，以及现代教学媒体的开发和运用。

3、语文口语交际模式的实验，以创新性教学理论为指导，
结合语文学科特点，研究如何培养学生良好的交际习惯和日常交际基本能力，如：学会倾听、学会表达、学会尊重他人及评价等，这也是本研究的重点和基础。

4开展以结合教材为主的，向外拓展为辅的语文口语交际模式的实验，结合语文学科特点，研究如何培养学生的交际习惯和日常交际的基本能力。

四、研究的思路和方法
（一）、实验对象：三年级全体学生
(二 )、实验方法：
1、资料积累法。

用文献法进行理论的搜集和学习研究，了解科研前沿动向，全面掌握国内有关口语交际教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状等相关信息资料，确定研究方法、内容及措施。

课题组成员结合自己的教学和所任教的班级学生，将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累起来，作为研究的重要资料和研究成果。

2、调查法、观察法。

开展口语交际活动评价实验，观察学生的反应，分析学生心理，及时调整活动设计。

3、实验法、活动法。

设置口语交际实验方案，根据实验方案在班级内分阶段对学生进行训练，并在活动中探索出一套切实可行的训练方法。

建立档案，分析学生发展和提高情况。

及时挖掘日常教学与学生生活中口语交际的有关素
材，设计开展口语交际活动。

如专题训练课、渗透型训练课、语言积累运用课、语言实践课、口头作文课等。

4、经验总结法。

及时收集各种材料、课例，进行深入研究，对各阶段的研究工作进行总结，写出各阶段的论文，最后形成有新意、效果好的实验报告，上汇报课，展示教学成果。

五、实验步骤
（一）、课题研究的调整适应阶段（2011.3）
全体课题组成员学习有关文献理论、了解国内外的研究动态，分析学生口语交际能力的现状，制订课题研究计划由课题组长杨莉负责撰写课题申请表，及实施方案。

（二）、课题研究的重点实施阶段（2011.4—2011.7）
1、课题研究内容：分听说训练和说话训练两个部分。

听话训练目标包括辨析与调整，归纳与判断，扩展语意、丰富情节三项；说话训练目标包括讲述见闻、说明事物，说话要有合理的顺序，要看对象、语言得体。

教师应当根据实验目标和学生实际，灵活采取多种方式，如新闻发布会、口头作文、课本剧表演等。

课题组应加强教师课件、论文、学生成绩测试等资料的整理和收集工作，进行阶段性实验成果的分析和总结。

2、课题研究任务分解
（1）、课题研究的组织与指导：付瑞芝、赵莉丽
（2）、研究活动案例展示：实践课——杨莉、马晓华、芮晓灵、侯美霞、汪敏。

（3）、阶段性小结的交流与撰写：杨莉、马晓华、芮晓灵、侯美霞、汪敏
（三）、课题研究的巩固提高阶段（2011.8—2011.9）4、论文撰写：
1、课题研究内容：分听话训练和说话训练两大部分。

听话训练目标是：排除听话障碍；一词多说，注意语言美；听不同意见的分歧。

说话训练目标是：朗读与复述语言流畅；演讲中心突出、说服力强；辩论观点正确，说服力强；体态和情感训练。

训练的方式主要有观后
感、词句意义辨析、朗读、复述、主题班会、读书报告会、辩论会等。

课题组应加强对口语交际活动的指导，注意资料的整理和收集，对阶段性研究成果要及时加以分析和总结。

2、课题研究任务分解
（1）、课题研究的组织与指导：付瑞芝、赵莉丽
（2）、资料收集与整理：
①、设计目标体系：杨莉
②、知识点检索：马晓华、芮晓灵、
③、资料归纳：侯美霞、汪敏
④、论文撰写：杨莉、马晓华、芮晓灵、侯美霞、汪敏。

（四）、课题研究的宣传推广阶段（2011.10—2011.11）课题组主要从整理资料、撰写实验总结报告和论文，进行实验组织课题鉴定、验收工作、举办学生口语展示活动等方面开展活动。

在这一阶段中，每位实验教师根据自己的实验进行总结，收集课题成果，每位教师写出结题报告，使课题得到圆满结题。

课题组长负责撰写课题组结题申请和结题报告。

在此基础上积极做好课题研究的宣传推广工作。

六、预期成果
1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。

通过充分的分析学生在口语交际能力中存在的问题，遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条件和机会，让每个学生就能敢讲会讲，培养学校口语交际的兴趣，调动学生的内动力，使学生在日常生活中注重自己的口语交际能力，养成良好的口语交际习惯。

2、使学生掌握口语交际的方法技巧，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力使学生能力，学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。

3、通过各种话题，使学生在口语交际过程中，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话
题。

4、通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。