南安市2011年小学毕业班语文学习目标检测质量分析 .doc

南安市2011年小学毕业班语文学习目标检测质量分析
根据南教初[2011]5号文《关于做好2011年春季小学四至六年级部分学科教学质量测查及毕业班有关工作的通知》要求，我市于2011年6月18日对全市小学毕业班统一组织学业检测。

本次检测，由教研室统一命题，各乡镇（街道）中心小学、市直小学自行组织考试及评卷工作。

汇总各单位送交的质量分析材料，现就语文学科检测情况作简要分析。

一、试卷评析
从各单位送交的质量分析材料看，大家认为本次毕业班语文试卷命题能够以《全日制义务教育语文课程标准》第三学段的学习目标为依据，立足我市小学语文六年级下册教材内容的学习要求，针对全市农村学生居多的这一实际情况，比较全面地考查学生语文基础知识的积累和基本能力的掌握情况。

从题目组织上看，多数题型都是课本中或平时练习所接触过的，没有偏题、怪题，考查内容基于教材，又不囿于教材，有适当的灵活度；从难易程度上看，试卷遵循8：1：1这一难度比例，各部分试题所占分值比例也比较合理，试卷能有效检测出毕业班学生语文学习目标的达成情况。

总之，试卷体现了基础性、综合性和实践性等特点，对老师们改进语文教学有导向作用。

二、答卷分析
（一）总体得分情况分析
从全市5个教学片区抽样15个单位5168名考生进行统计，平均得分为84.998(2010年平均分为85.01)，及格率为96.58%(2010年及格率为97.47%) ，
优秀率为60.33%（2010年优秀率为68.68%）。

从统计数据看，我市2011年小学毕业班语文教学质量总体上与去年持平。

（二）各题得分情况分析
选取市区5个乡镇中心小学为样本，抽查考生500人统计，试卷各部分得分情况如下：
从以上各题的统计数据看，得分率较高的是：第二题“看拼音写字、词”（92.00%），第四题“按要求写成语”（90.50%），第五题“按要求写句子”（95.33%），第七题“根据课文内容填空”（94.21%）和第八题“填写古诗名句”（90.33%）。

其他试题的得分率大都在83%左右。

可以看出，对于教材要求
学习积累的字、词、句和要求背诵的课文内容，学生都掌握得比较好，说明老师们平时教学比较重视课内基础知识的训练，注意引导学生进行语言积累。

但是，在培养学生语感能力、阅读理解能力和习作表达能力等方面还有待于我们老师在今后的教学中加强研究。

（三）具体答题情况分析
1、积累与运用（第一至第八题）
第一题：给带点的字选择正确的读音。

本题选自精读课文《青花》的一句话，主要考查学生正确朗读课文的情况。

主要考查生字读音、多音字读音、受闽南方言影响的易错读音等。

本题选错的字音主要集中在“毛坯”的“坯”，主要原因是平时朗读时未能做到字尾归音。

第二题：看拼音写字、词。

本题主要考查对同音字和课内生字词的掌握情况。

其中4个生字和4个词语基本上都能写对，小部分同学把“和蔼”的“蔼”写成左右结构，“魁梧”的“魁”少了“ム”，也有个别同学在同音字“xún”填写中写了错字。

第三题：想想查字典的方法，按要求填空。

本题主要检测学生使用工具书的能力。

题目要求学生填写“陋”字的音序、部首、扣掉部首再查几画及字义选择。

本题失分主要集中在字义的选择上，特别是对“因陋．就简”的选择，主要原因可能是多数学生对“因陋．就简”这个词语比较陌生。

第四题：按要求写成语。

该题主要考核学生积累成语的情况，既让学生从形式上对成语进行归类，如写出带有“花”的成语；又让学生从成语使用的角度上归纳，如写出与“看”有关的成语和与口头表达有关的成语；还让学生从成语起源上进行辨识，如写来源于寓言故事的成语。

从答题情况看，第1、2题
完成得比较理想。

失分比较多是第3、4题，如“与‘看’有关的成语”，有的学生写成“喜出望外”“贼眉鼠眼”；“与口头表达有关的成语”，有的学生写成“口是心非”“口说无凭”等。

主要原因是学生没有认真审题。

第五题：按要求写句子。

三个小题分别从“尊师”“守规”“环保”等三个人文角度考核学生运用句子的能力，体现工具性和人文性的统一。

其中，第1
题“运用关联词语连句”和第2题“把直述句改为转述句”是教材“语文百花园”中的练习题型，答案正确率高。

第3题“自创一句与环保有关的公益广告”，多数学生能够运用自己的语言积累，写出了充满人文情怀的广告语，如“小河对你微微笑，垃圾别往里面倒”“小草娇嫩，踏之何忍？”等。

第六题：修改病段（4个错字，2个病句）。

4个错字学生基本能找出来，并能正确修改，但也有个别同学把“竟赛”改为“比赛”。

两个病句多数学生都能发现并改正，个别学生由于粗心在调换顺序的时候，调换划得不准确，在删除“饮料”或“汽水”时有的学生没有把“、”一并删去。

第七题：联系课文内容，按要求填空。

该题主要考查学生对六年级下册语文教材中的现代文、文言文和古诗的积累和理解情况。

第1小题，要求学生写出《理想的风筝》这篇课文中自己喜欢的段落的两个句子。

相对于其他三个小题，这一小题失分比较多，部分学生只写了一个句子，有的甚至连一句话也写不出来，有的写出来的句子出现了许多错字。

这说明在平时的教学中，有些老师没有落实好课后提出“背诵自己喜欢的部分”这一学习要求。

第2、3小题，完成比较好。

第四小题，多数学生能够照样子概括出人物的主要事例和品质。

第八题：填写杜甫的诗句。

此题共有四句诗，要求学生填对３处即可，内容是语文课标“附录”中推荐的优秀诗文的篇目（均在教材中出现过）。

大部分
学生只能正确填写其中的两句。

2、阅读理解（第九题）
本题提供一篇叙事性短文，共设计7个考项。

选取3个乡镇中心小学为样本，抽查考生300人统计，各考项得分情况如下：
从统计数据看，“理解词义”、“概括内容”和“揣摩顺序”得分率较低。

从答题情况看：
第1题，4个词语都带有“然”字，词义干扰度小，大部分学生能够选择合适的词语填空。

第2题加标点，主要失误是在引话中间的提示语后面加上冒号。

第3题，主要问题是，题中要求写出“乔迁”“举手之劳”在文中具体指什么，不少学生却按一般词语解释的要求作答。

第4题，许多学生能从“都是”“绝没有”理解到邻居们对李先生父亲的关爱和照顾，少数学生能够往更深一点去思考，体会到人与人之间互相关爱、互
相帮助的美德。

第5题，多数学生能够比较简洁地概括短文主要内容，但一部分学生概括的内容要点不全面，多数人少了第二个要点(“受李先生所托，我们进出时关防盗门都是轻手轻脚的”)。

第6题失分最严重，说明老师们平时在阅读教学中普遍忽视指导学生揣摩文章的表达顺序。

第7题得分率较高，绝大多数学生能够用生活中的一个例子说明“当你为别人行善时，也在收获着幸福”。

3、习作
本次考试习作部分采用大小作文的形式，分别考查学生记实作文和想象作文的能力。

第一题，写日记。

从答题情况看，多数学生能够按要求来写，内容也比较具体，能写出考试之前自己在校园里的所见所闻所感。

但也有部分学生写日记的格式不正确（石井中心小学抽样100份试卷，日记格式不正确的有36份），有的日记内容不是写校园内的事，或是写其他时间的事，如写成“六一”儿童节的庆祝活动等。

第二题，续写故事。

本题要求学生根据提供的材料展开大胆的想像，续写一个有趣的科幻故事。

从答卷情况看，学生大多能根据提供的材料续写故事，内容具体，语句通顺，不少学生想象丰富，续写出生动的星球大战、和外星人一起搞科研，帮助外星人灭菌等科幻故事，有的还能在篇末点题，写出所受到的启发或感悟的道理。

但有部分学生续写的事有悖于科学常识，如描述到水星上去，看到的都是水，以及水做的东西；有的不能反映健康向上的情感和美好
的愿望，如写和外星人一起吃喝玩乐等。

三、教学建议
1、扎实基础训练。

在今后的教学中，要继续加强朗读和书写的训练。

“学习用（用）（能用）普通话正确、流利、有感情地朗读”是语文课标中小学三个学段“阅读”目标的要求，在今后的阅读教学中，一定要重视朗读训练，尤其要重视指导学生把课文的每个字读准确，要针对闽南方言区的语音问题（如翘舌音、撮口音、前后鼻音、轻声、儿化等）进行有针对性的指导。

要关注学生的书写状况，及时提醒、纠正学生的书写问题，让学生不但要把字写正确，而且要把字写规范、写工整，不断提高学生的书写质量。

2、重视语感培养。

语感，是一种比较直接、迅速的感悟语言文字的能力,是语文素养的重要体现。

叶老说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。

多读作品，多训练语感，必将渐渐能驾驭文字。

”语感训练的途径有很多，在阅读教学中，尤其要重视引导学生学会抓住课文中的关键词句，反复咀嚼，深入体味关键词句的语义内涵和情感内涵，领略关键词句运用的精妙妥帖，不断提高学生对词句的敏感度。

3、发展思维能力。

发展思维能力是语文课标明确提出的目标要求。

阅读教学是培养学生思维能力的主要渠道。

在教学中，教师要引导学生围绕教学重、难点，启发学生深入思考，鼓励学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，允许学生仁者见仁，智者见智，在引导学生表达意见时，要训练学生思维的逻辑性。

要借助教材这个“例子”培养学生“自能读书”的能力，尤其要重视引导学生掌握“理清文章思路、概括内容要点”“揣摩表达顺序，整体把握文意”的读书方法，培养静心读书、边读边想、读中批注的阅读习惯。

4、丰富语言积累。

在教学中，老师们一定要通过各种渠道，利用学校的图书资源，千方百计地扩大学生的阅读面，努力培养学生广泛的阅读兴趣。

要重点指导学生背诵课标“附录”推荐的优秀诗文，阅读课标“附录”推荐的课外读物，引导学生做好读书笔记，丰富语言储备。

5、强化作后修改。

课标提出习作指导要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达”。

鼓励自由表达是为了激发兴趣和打开思路，有利于学生表达真情实感。

但“自由表达”不是“随便表达”，“淡化习作技巧”不是不要习作技巧。

在习作教学中，要特别重视作后修改的指导。

作后修改的指导要着重从两方面着手：一是指导具体明确、文从字顺的表达，二是表达的内容要体现健康的思想、情感的文明。

要“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

（小学教研室刘小坤执笔）。