评价体系,需多元多维——浅谈小学英语作业评价方式

评价体系,需多元多维——浅谈小学英语
作业评价方式
摘要：作业是学科教学中的一部分，对巩固学生的课堂教学有重要的影响。

许多教师根据学生的课堂表现布置层次性作业，为学生查漏补缺，确保学生实现
温故而知新。

在科学布置学科作业后，教师需要督促学生独立完成，综合分析学
生的作业完成情况，加强对学生的作业评价，确保学生对个人的优缺点有一个客
观公正的理解。

作业评价的方式会直接影响作业所发挥的育人作用，单一机械的
作业评价不仅导致一部分教育资源被浪费，还打消了学生的作业完成积极性，不
利于巩固学生的课堂所学。

对此，在新一轮教学改革的过程中，小学英语教师需
要尝试多元化的作业评价模式，坚持多元多维的评价原则，逐步完善作业评价体系，充分凸显作业评价的指导作用以及反馈价值。

关键词：评价体系；多元多维；小学英语；作业评价
引言
在纵向推进小学英语教学改革时，许多教师尝试新的教学对策，灵活调整教
育重心，留出整块时间和精力积极创新作业评价模式，逐步完善作业评价体系。

综合考量主观影响因素，打造多元多维的作业评价模式，让学生能够在教师客观
公正的作业评价下更好的体验成功，深入感悟英语学习的乐趣和精髓，进而实现
内化于心、外化于行。

传统单一机械的作业评价模式，导致学生比较被动和消极，英语思维和英语意识停滞不前。

教师需要意识到这一问题的严峻性，积极丰富作
业评价指标，全方位、多角度的考量学生、评价学生，以此来更好的发展学生的
英语素养。

一、小学英语作业评价现状
在组织开展小学英语作业评价工作时，一部分教师急于求成，忽略了对多种
评价模式的有效对比，仍然沿袭传统的教师评价模式，机械性的落实教学工作，
最终导致作业评价质量不够理想。

首先，教师的作业评价模式比较僵化，无法保
障公正性、客观性以及人文性。

教师过多关注学生的学习成果，实质的评价策略
及手段不够全面，忽略学生其他方面能力的培养及评价。

没有综合了解学生的作
业完成过程、完成速度以及书写的工程性，严重打消了学生的作业积极性。

再次，教师没有正视学生的个体差异性，教学评价存在一刀切的问题。

有的教师与学生
之间的互动比较少，没有结合学困生、中等生、优等生的学习能力合理划分评价
层次，直接无视中等生的真实诉求，导致教育公平无从谈起。

实质的评价标准较
为单一。

整体的教学评价工作流于形式，与预期目标差距越来越大。

二、小学英语作业多元多维评价体系的构建意义
针对上文中所存在的各种不足，具有远见卓识的小学英语教师开始尝试多元
化的教学评价模式，充分凸显教学评价体系的多维度以及多元性，激发学生的学
习能动性。

新课改后的小学英语作业多元多维评价模式备受瞩目，教学作用比较
明显。

首先，有助于提升学生的英语应用能力，让学生在已有的基础上实现进一
步突破。

其次，有助于拉近学生之间以及师生之间的距离，教师会将教师评价、
学生自我评价以及学生互评相结合，打造三位一体的教学评价体系，逐步丰富评
价内容，全面优化评价指标，针对性地引导学生、鼓舞学生，让学生能够自主自
觉地完成学习任务，主动接受教师的评价。

最后，有助于调动学生的学习积极性。

在改革作业评价模式时，教师会更加关注学生的内心想法，借助多维多元评价帮
助学生重拾自信心，夯实学生的学科基础，提升学生的学科素养。

三、小学英语作业多元多维评价体系的构建对策
在新课改的大环境下，小学英语作业评价工作产生了翻天覆地的变化。

为了
跟上时代发展的步伐，作业评价模式的有效改革及创新势在必行。

教师需要坚持
多元化评价准则，调动学生的参与能动性，将多元评价与多项评价相结合，逐步
挖掘学生的潜能，开启学生的智慧，让学生能够在英语学习的过程中，获得更多
的自信和快乐。

（一）坚持多元化评价准则
教师需要坚持鼓励学生，引导学生，以发展的眼光看待学生，全面践行多元化评价准则，结合学生的智力因素以及非智力因素高效落实作业评价工作。

在设计英语作业时教师需要密切跟踪基本学情，了解学生的学习薄弱点，合理划分教学层次，坚持循循善诱以及由浅入深的准则，满足不同层次学生的学习需要。

第一个层次的作业以夯实学生的学习基础，提升学生的学科能力为目标，确保学生能够深度掌握、高效吸收。

第二个层次的作业则以提升学生的学科技能为目标，确保优等生以及中等生能够掌握较为常见的学习技能，实现熟练运用以及自主探索。

第三个层次的作业难度系数相对偏高，涉及诸多的拓展性内容。

学生需要在完成前两个层次的作业后主动串联新旧知识，积极整合零散知识并完善构建知识框架和体系。

在精心设置不同层次的作业后，教师需要给予学生相应的鼓舞和激励。

（二）调动学生的参与能动性
学生也是作业评价中的一份子，传统的教师评价严重打消了学生的参与能动性，学生无法形成主人翁思维，难以意识到个人的主体地位，参与作业评价的能动性和积极性不足。

教师则需要主动审视教学行为以及评价手段，调动学生的参与能动性，积极实现多项评价以及多维互动。

首先，教师需要鼓励学生，让学生实现自我评价。

在鼓励学生自我评价后，教师需要给予学生相应的帮助，让学生能够获得更多改正自我的机会，实现重听、重说、重读、重写，全程参与自我评价。

在反复修改以及探索的过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼，学习积极性更足。

其次，教师需要关注学生的共同参与，全面组织开展多项评价活动。

以互评为基础，让学生能够客观公正的分析个人的不足以及他人的优点，意识到自己与他人的差距，进而主动向优秀学生看齐，实现扬长避短以及优势互补。

学会平等对待自己与他人。

在调起学生的兴趣后，教师则可以设置学习小组，组织开展小组评价活动，强化学生对知识的理解及印象，巩固学生的课堂知识。

学生会主动向其他的小组成员请教，找到自己出错的根本原因，在与同学进行互动及交流时寻求新的解决对策。

大部分学生能够在互评的过程中进行细致入微的观察以及总结评价，找到适合自己的学习对策，实现高效学习和融会贯通。

教师还可以调动
家长的参与能动性，让家长参与进教学评价环节，综合评价学生的作业完成情况，了解学生的语言应用能力及水准，以此来更好的体现最终教学评价结果的真实性。

最后，教师可以将多次评价与学生的体验成功相结合，了解学生的不足，正
视学生的个体差异性，让学生能够主动纠正、自主提升。

在参与作业活动时学生
很难做到完美，教师则需要及时赞扬学生，让学生付出更多努力，主动向真善美
靠拢，通过反复多次的评价来提升学生的成功感和喜悦感。

比如，在指导学生完
成作业后，教师可以对学生说very good，然后指出学生的不足，写下评语it
is very clever of you to do so。

确保学生能够接受教师的鼓励和赞扬，进而
主动弥补短板，获得进一步提升。

结语
传统作业评价模式的弊端日益凸显，存在许多亟待解决的问题。

小学英语教
师需要关注基本学情，加强对不同作业评价模式的有效对比以及综合分析，积极
打造多元化的评价机制，科学公正的评价学生、引导学生、教化学生，始终坚持
激励教育以发展的眼光看待学生，最大限度的活跃学生的思维，开发学生的潜能。

让学生能够自主学习英语知识，意识到这门学科学习的乐趣。

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