“言思共生”的学习方式与教学策略——以小学语文项目化学习实践为例

“言思共生”的学习方式与教学策略——以小学语文项目化学习实践为例
摘要：小学语文的专业教学是以学生为中心，以真实情境为前提，以挑战性
任务为驱动，以持续性探究为路径，以展示性结果为指导，使学生能在一定时期
里对真实复杂的问题进行探究，以提高学生的整体素质。

本文提出了“言思共生”的层次化、多样化和外显化；要想取得较好的效果，必须对其进行深入的探讨，
并根据其自身的特点进行具体的剖析。

“以学生为中心”，围绕真实情境展开探究，可以使学生获得更多的体验，并能使学生主动学习，并能更好地适应学生的
需要，进而有效地提升学生的学习能力。

关键词：“言思共生”；小学语文；项目化学习
引言：当前，语文教育应由重视内容的分析转向重视知识的运用，往往以知
识和技能为主进行教学，会忽略了学生的思维发展能力、创造潜能开发、语文实
践能力的培养等方面的有机结合，人为地分割了学生思维，会使得学生的思维停
留在较低的记忆和理解层面。

语言工程教学关注语言的习得，通过学生的生活体
验来进行语言探索，能够在现实世界、具体语言情境与抽象思维间持续地连接，
并引导他们进行深度的思考，促进语言与思想的交融。

一、“言思共生”项目化学习简述
在项目化语文教学的基础上，教师不能“控制”学生。

过去教师常用的教育
方式在某种程度上抑制了“生长点”的激发。

即便有，也仅仅是“言思共生”，
并不能代表全体学生。

因此，在进行项目化教育时，不能只凭一条线来判断其产
出的形式和功能，而是要从对主体进行交流的需求入手。

在课堂上，同学要进行
探讨、磋商、校对、修改意见，以达成共识。

与其他普通的项目化教学不同的是，小学语文项目化教学并不是单纯地将话题集中在几个层面上进行“叠加式”或
“汇总式”的教学，而把重点放在那些有概念性的核心知识上，这样可以使他们
更好地了解和转移知识内容。

采用项目群和项目链的方法进行教学是十分理想的。

统一教科书自三年级起，各模块均设有对应的人文性题目及较为密集的“语文要素”，无需老师再进行核心知识的再精练，以期望学生能够了解并把握的核心知
识为核心，确定一套有关核心概念、能力的基本知识与技巧，以实现知识与能力
的结合。

二、“言思共生”小学语文项目化学习实践教学策略
（一）精简“言思共生”学习概念
统编本三年八班的四篇《司马光》、《掌声》、《灰雀》、《手术台就是阵地》等作品，都具有很强的感染力，而此单元所要贯彻的语言元素是“学习写一
件简单的事”，也就是把自己的经验记录下来。

事物存在于人，而人的素质则是
事物所带来的情感，二者是互相依赖、不可分割的。

所以，要想使事情变得清晰，就要有能力清晰地表达自己在做事情时的感觉，而这些感觉和认知实际上是对人
们思想的一种诠释。

因此，在教学过程中，教师应该以“优秀的品格”为中心进
行持续的探索，并引导他们将写作顺序、语句表达等知识集中在对“优秀品格”
的认识上，这样才能够加深学生的理解程度。

（二）注重“言思共生”的层级化
笔者认为，如果把某些观念或观念过分夸大或抽象，很可能会使他们失去兴趣。

所以，在“优秀素质”的项目化教学中，老师可以先找到学生的困难，然后
通过概念来解决与学生经验相联系的激励问题，以此来帮助他们建立对知识的初
步认识，激发他们对这些问题的探究和反思。

比如：项目的前期。

针对这个问题，作者提出了一个面向大理念的动机问题：“优秀的素质能赋予人强大的能力，你是我们的学生电视节目主持人，你是怎么
做这个节目的？”这个问题不仅是针对“良好素质”这个观念，而且指出了三年
级的语言课程中，要求同学自觉地按照自己的需求适当地选择材料，将自己的经
验和体验记录在自己的写作中。

节目一开场，老师就会提出一个激励问题，让同
学们想一想，这位年轻的新闻工作者是怎样做这个节目的。

在沟通过后，同学们
逐步明白要以访谈或访谈的方式来进行新闻报道，然后再进行访谈，并模仿访谈
的过程，以提问方式进行下一步的研究。

经过与同学们的广泛探讨，作者认为，这一项目化研究的结果包括两大方面：第一，以《那些给人以力量的故事》为主题的演讲；二是团队协作，以小组为基础，按个人需求，自行选取适当的 PPT形式。

在此基础上，同学们通过小组讨论和小组间的沟通，制订了一个新的教学方案和评估准则。

该课程包括个体和团体，评估的范围包括了知识技巧和情绪的评估（如整体参与、协作等）。

（三）注重“言思共生”的外显化
在“优秀素质”的项目化教学中，学生通过聆听和评价自己所听过的内容并加以评价，从而使他们不完全依照老师的要求来进行表述。

在教学中，教师为学生们提出实际情景中的激励问题，并通过与之相联系的社会性探究，让学生们能够将口头、视觉、媒介等方面的资讯整合起来，运用合适的媒介进行视觉呈现，达到沟通目标，并在呈现时力求让语言和语用更加贴近上下文，达到“言思共生”。

“言思共生”并非盲目地进行，它以中心观念为中心，有条不紊、适度地推进。

学生的学习目的是统一的，而在学习的过程中，重点的观念也会体现在结果上。

过去，对别人的文字表述的评估多停留在表象和表象上。

同时，作者还从“优秀的品格”的项目化教学中，从自我评估和相互评估中，发现“新闻报道与平时的写作有什么区别，选择的素材是否能反映优秀的质量，以及对作品的结构更能传达出更好的质量”等。

在“优秀素质”的项目化教学中，学生通过聆听和评价自己所听过的内容并加以评价，从而使他们不能完全依照老师的要求来进行表述。

在教学中，教师为学生们提出实际情景中的激励问题，并通过与之相联系的社会性探究，让学生们能够将口头、视觉、媒介等方面的资讯整合起来，运用合适的媒介进行视觉呈现，达到沟通目标，并在呈现时力求让语言和语用更加贴近上下文，达到“言思共生”。

结束语：在小学阶段，“言思共生”是一种常见的思维方法，它有助于提高学生的语言能力。

在小学语文的项目化教学中，要充分利用“言思共生”的思想方法，充分利用“言思合一”的教学方法，使学生能够在现实的环境中掌握所学到的知识与技能，进而锻炼他们的思想素质，培养他们的情感、态度和价值观。

参考文献：
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[3]张锋.寻找课堂学习的生长点:基于小学语文核心教学理念下的课堂[J].小学教学研究,2020(9):85-87。