教师肢体语言的重要性

教师肢体语言的重要性
肢体语言顾名思义是借助人体的某一部位做出的一种动作并表达某种含义。

然而，肢体语言在教学中的作用不仅能让学生明白教师所要表达的某种含义，而且，能帮助学生迅速并牢固的记忆课堂上的新授知识。

运用肢体语言进行教学也符合小学生爱动的天性，从而更好的激发学生们的课堂参与意识。

肢体语言配合课堂教学,帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛,有效地提高教学的质量,是一种辅助性教学手段。

它的特点主要如下:
1. 直观性。

教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令,有助于吸引学生对所学知识的注意,加深印象,激发学生学习的积极性。

对于必须理解的内容,学生可以通过教师的形体语言直接获得知识信息它比其他任何直观教学手段更方便、更形象、更具魅力,给学生留下的印象更深刻。

2. 解释性。

对于教师组织课堂教学时尤其是讲解一些抽象的或只可意会不可言传的东西,使用形体语言便可弥补教师这方面的不足,增强有声语言的表达效果。

这时,形体语言的作用会显得非常重要。

3. 交际性。

除了有声语言,形体语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。

因此,形体语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。

当代著名教育学者徐勋说：“教学既是一门科学，也是一门艺术……”教育作为一门艺术如何去打动人、感染人？本人认为这要求教师不仅要有丰富的口头语言，而且需要形象的肢体语言。

如果能够在从事低年级的数学教学中，运用适当的形象的肢体语言，可以起到激发学生学习兴趣，集中学生注意力，突破难点、把握重点的重要作用。

让肢体语言在课堂上发挥的作用，真正做到“此时无声胜有声”。

（一）激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师，只有让学生产生了兴趣，学生才会积极探索，成为学习的主人。

1、一个赞许的眼神
眼睛是心灵的窗户，是表达思想感情的无声语言。

若恰当利用眼神来帮助教学，常常能收到出神入化的效果。

当学生回答对了一个问题时，一个赞许的眼神会给学生莫大的鼓励，充分调动学生学习的积极性。

我在教学“6的组成”时，一个害羞的女孩轻轻的拿起了小棒，缓缓的分成两部分。

此时我向她投去了赞许的目光，她看到了我的眼神，受到了鼓励，接下来她的动作明显的快了，自信了，在后来我的提问中，她也能积极参与。

2、一张疑问的脸
演员常通过面部表情来表达自己的情感，教师也可用面部表情来增强教学效果。

当发现问题时满脸狐疑，学生就会想知道究竟而积极探索。

如我在教学“乘法的初步认识”时，我开始说我给大家带来了新朋友“乘法”，可出示课件看到的却是几个连加算式，乘法在哪呢？我也和学生一样满脸疑问，学生都想知道这是怎么回事，积极性一下子被调动起来了。

3、一个生动的动作
曾有一个老师在教“直线”时，从黑板的左边开始，一直画到黑板的右边，没地方画了，他就保持前面画直线的姿势，走出教室。

过了一会儿，这位老师才回到教室。

学生看到老师这么奇怪的动作都在思索：这是什么意思？非常想知道答案。

（二）集中学生注意力。

低年级的孩子无意注意占优势，注意力不能够持续集中，对具体的、形象的东西非常感兴趣，也更容易记住。

数学对于低年级的孩子来说枯燥、干涩、不生动、不好玩。

如何让孩子感兴趣、认真学，如何让他们觉得数学课好玩、爱听。

其中之一就是较多的运用形象、直观的肢体语言，吸引孩子的眼球，吸引孩子的注意力。

同时让学生被你感染，随着你疑问，随着你高兴，随着你动……完全投入到学习当中，快乐而专注地学习新知识。

（三）把握重点、突破难点。

在课堂上运用适当的、形象的肢体语言不仅能激发学生兴趣、让学生集中注意力,而且有些复杂难懂的知识
可用简单的动作解释的明明白白，难以言传的内容可通过形象的动作直接表现出来，很多时候能起到突破难点、把握重点的作用。

陶行知先生曾这样说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣”。

教师的讲课又何尝不是这样？教师在课堂教学中不应该仅仅重视有声语言的作用，不能忽略的还有教师的肢体语言。

教师在教学过程中，根据教材的内容适当地运用肢体语言，可以使教学内容生动形象，遇到慷慨激昂的议论，配合鼓动性的手势，可以激起学生情绪；在侃侃而谈的叙述时，加上富有感染力和说服力的肢体语言，也可以起到渲染气氛，把学生带入“角色”的作用，使之有亲临其境的感觉。

那么，教学过程中如何发挥肢体语言的作用呢？
一、面部表情显真情。

感情是开启学生智慧之锁的钥匙，这一点已被现代心理学的研究所证明。

课堂上师生之间感情的交流是形成和谐的教学气氛的重要因素。

在师生的情感交流中，教师的面部表情起着十分重要的作用。

我们绝大多数教师都懂得微笑的意义。

学生会从教师的微笑中感受到教师对他们的关心、爱护、理解和友谊，会从爱教师、爱听教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。

在课堂上，我的学生往往会捧腹大笑，包括答错了的同学，因为我会以夸张的表情给学生以暗示，使之在笑声中获得知识。

二、目光接触点灵犀。

教师讲课时要面向全体学生，与每一个学生都有目光接触，会使学生对教师增加信任感，喜欢听课，从与学生的目光接触中，教师还可以获得信息的反馈，了解学生对讲解的内容是否感兴趣、是否在注意听讲。

在讲解中切忌目光游离不定，注视天花板或窗户。

教师与个别的目光接触可以表达教师对学生的期待，鼓励和探询，也可表达对学生的暗示、警告。

三、手势变化破难关。

在课堂教学中，教师运用富有变化的手势动作可以帮助学生理解一些重要的概念和难点，恰当的运用手势变化，配合以口头语言的表述，可以突出重点，使学生加深印象，获得事半功倍的效果。

因为有很多内容需要感性地描述，图象加手势讲解是必不可少的。

四、身体移动调气氛。

教师在课堂上的移动有两种方式，一种是讲课时在讲台周围适当的走动，使所有学生都能看到黑板的各个部分，但也要注意，走动得不要过于频繁，幅度也不宜过大，另一种是在学生回答问题、看书、做练习、讨论时教师在学生中间的走动，此时，教师从讲台上走下来，走到学生中间，不仅缩短了师生间的空间距离，也缩短了彼此间心理距离。

教师甚至可以投身其间，真正地和学生打成一片。

课堂教学中的肢体语言是一种艺术，要自然得体。

要像著名指挥家的指挥，能让即使听不懂音乐的人，也能从其肢体语言上辨明其意。

这样的艺术的肢体语言才能真正起到积极地作用。

因此，课堂上适当运用肢体语言，有时可在学生心中引起轩然大波,产生良好的课堂教学效果。