教师个人成长档案

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XX学校
教师：XX 201X年X月
XX学校教师个人成长档案
内容索引
1、个人小档案
2、我的奋斗目标（未来三年规划）
3、我的教学计划
4、我的教育行动（读书随笔）
5、我的教育行动（优秀教学设计）
6、我的教育行动（教学反思）
7、我的教育行动（教学故事）
8、我的教育行动（课题研究）
个 人 小 档 案
个人简历：
姓名： XX 性别：X 民族：X
出生年月：199X 年X 月 政治面貌：XX 学历：XX 职务：教师 职称：XX 座佑铭： 学习工作简历：
教育理念：教师的真正，不仅仅在于完美地讲述知识，更在于是否能激发学生的学历动机，唤起学生的求知欲望望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。

教育方法：把教学目标的实现，落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节。

教学结构紧密，与生产、生活和社会发展相联系。

全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环。

建立多层次、多样化的教学模式。

行动策略：留给学生自主学习的时间，突出学生的主体地位，把课堂当做教师与学生共有的天地。

生生互动，组内提问交流讨论
，组间评价互补。

教师引导，点拨，引导学生归纳、总结，
使知识上升到另一个台阶。

做学生前进的灯塔，使之
到达成功的彼岸。

未来三年规划
因为付出的太多，所以不舍得放弃。

未来三年规划
因为付出的太多，所以不舍得放弃。

未来三年规划
因为付出的太多，所以不舍得放弃。

我的教育行动之
新文化运动（人教版）
课题新文化运动
课
型
新授
课
时
1
教学目标
1、了解新文化运动兴起的历史背景，知道新文化运动兴起的标志、代表人物以及贡献。

2、掌握新文化运动的基本内容，了解新文化运动在近代中国思想解放中的地位和作用。

重点新文化运动的主要内容及其思想解放的作
用。

难
点
新文化运动的
评价
教法讨论法发现法小组活动讲授法
教
具
多媒体
程序教师活动
设计意图与方
法
情境导入
课前播放歌曲《兰花草》，展示孙中山、
袁世凯的图片。

教师讲述：孙中山领导的辛亥革命推翻了
清朝统治，结束了两千多年的封建帝制，使民
主共和观念深入人心，但是辛亥革命的胜利果
实很快被袁世凯窃取了。

袁世凯窃取了辛亥革
命的胜利果实后，又是如何做的呢
通过上课前播
放的《兰花
草》，激发学
生对本课的兴
趣。

通过两幅
图片，将学生
的思维从辛亥
革命带入本节
统文化的态度
——取其精
华、去其糟
粕。

我的教育行动之
新课程改革使化学发生了一次历史性变化，改变了以往系统性的一步到位的教学模式，也要求教师必须由单一的知识传授者转变成为建构知识的参与者、研究问题的发现者和解决问题的合作者。

在这次变革性的洗牌中，年轻教师在新课程的适应性上表现出一定的优越性。

但正如美国心理学家波斯纳提出的: 教师的成长=经验+反思。

年轻教师经验不足，只能通过不断地反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

一、重视教学前的反思，提高分析设计能力
教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学分析和设计能力。

俗话说得好，不打无准备之仗。

课堂教学重在准备，要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。

1. 反思教学主体的基本情况
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

学生是教学的最终受体，脱离学生实际的教学都无法成功。

年轻教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思，探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生
学习，预测学生接受新知识时可能会出现的情况，思考如何处理可能出现的问题等，这样才能设计出被学生接受的教学设计，才能在传授知识和技能的同时，将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。

2. 反思教学平台的模块处理
作为教学的第一平台，新教材在内容编排上设置了很多模块，其中“观察与思考”、“活动与探究”这两个模块最能体现新课程提倡的教师与学生合作学习的理念。

鉴于学生能力训练的不同要求，年轻教师在处理这些模块时，有时方法可以较为灵活，不一定都是先观察后思考或先活动后探究，同样可以颠倒处理，只要有效地设置好问题情境，使学生面临解决问题的疑惑，引起思维冲突，激起学习情感，产生主动探究的欲望。

二、强化教学中的反思，提高调控应变能力
教学中的反思具有调控性，能使教学优质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

课堂教学的内核在于发展学生的主体性，如果学生的反应是无动于衷，教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。

年轻教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件，捕捉教学中的灵感，及时调整教学节奏和教学行为，优化自己的教学方法、教学语言，注意师生间的和谐统一，营造良好的课堂环境，提高课堂效率。

1. 反思课堂气氛
新课程背景下，课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。

一方
面，年轻教师应充分关注学生的需求，避免满堂灌的教学方式，感觉课堂气氛比较沉闷时，应尝试给学生自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充分展示学生独特个性的舞台。

另一方面，有的课堂表面看起来气氛异常活跃，但也要注意一定程度上是否忽视了对学生课堂参与的分析，是否区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。

2. 反思学生反馈
学生是带着自己的思考、灵感、认知习惯参与课堂活动的，因此在课堂教学过程中可能会爆发出许多意想不到的闪光点和错误。

对于学生提出的疑问，年轻教师要善于聆听并顺着学生思维的方向、根源及时作出解答，鼓励其积极思考；对于学生（特别是基础较弱的学生）出色的课堂答题，年轻教师要善于用口头语言或肢体语言加以肯定与赞赏，激励其学习热情。

3. 反思难点突破
教学难点孕育着丰富、曲折的认知探究过程，孕育着对学生进行思维训练的良机，孕育着培养学生独特体验的素材。

在提倡教育“以发展学生为本”的今天，教师一路铺垫化难为易的突破难点的教学方式值得推敲，学生是否真正克服了难点，能力得到了升华还是个未知之数，而且也违背了尊重学生个性的教学理念。

三、落实教学后的反思，提高评价总结能力
教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于
提高教师的教学评价和总结能力。

在课堂教学实践后及时反思，不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。

1. 反思成功之处
一堂课下来，总会感觉有些地方上得很成功，引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。

年轻教师应及时详细得当地把这些成功之处记录下来，为以后教学作参考。

具体可以从以下几个方面进行总结反思：(1)新课导入是如何承上启下、富有创意的(2)多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学的(3)板书设计是如何层次清楚、条理分明的(4)采取了什么方法使重点突出、难点突破的(5)采取了什么措施调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛(6)采取了什么手段激发了学生的思维培养了学生的创新能力。

2. 反思不足之处
“学然后知不足，教然后知困”。

由于学生的个体差异，认知方式的不同，给课堂教学带来了复杂性和不可预料性，加之年轻教师对其估计不足，一堂课下来难免有疏漏、失误之处。

这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨。

对失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后的教学积累经验。

具体可以从以下几个方面进行总结反思：(1)教学设计是否妥当(2)预
设的目标是否脱离学生实际(3)采用的教学方法是否符合学生认知规律(4)课堂节奏控制是否游刃有余(5)课堂气氛是否和谐、学生学习兴趣是否得到激发？
3. 反思教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生间思维情感的不断碰撞，年轻教师思维的活跃性往往因此得到激发，产生一些瞬间灵感，很好地解决了问题、完善了教学设计。

这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同时也会因时间的流逝而烟消云散，所以年轻教师应及时利用课后反思加以捕捉记录，为以后的教学设计添砖加瓦。

同样，五十几个不同的学生，就会有五个几十个不同的疑问，五十几个不同的创意，原先预设的教学框架都可能因此打破，并取得意想不到的效果。

课后年轻教师应进行深刻反思，捕捉动态生成资源中的有意义成分，寻找隐含在背后的理论依据，加以推敲总结，使之上升到一定高度，获得规律性认识。

总之，只有通过有效的教学反思，年轻教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。

思之则活, 思活则深, 思深则透，思透则新, 思新则进。

教学反思的过程是年轻教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。

我的教育行动之
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返了。

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

教师是一份辛勤付出，满载汇报的工作。

日日夜夜在讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事，有些事情就如同树根一样深深地扎在了我的心上。

虽不曾惊天动地，但仍历历在目，感悟至深。

九月份开学，学校给我安排了七年级一个班的数学课程。

七年级的学生，初来乍到，对任何事情都有着新奇感，在任何老师的课上都表现积极，惟恐自己在老师那儿没有留下什么好的印象。

尤其在我这个既是新来的又是数学老师面前，同学们可以说表现是相当活跃的。

也正因为如此，我也就很快地掌握了本班学生哪些上课爱思考问题，哪些在学习上很用功，哪些上课喜欢调皮等基本情况。

其中有一个学生引起了我的注意。

她叫梅，分班时在班上她的成绩是中上等。

对于一个上课不回答问题的学生，老师一般是不会去在意
的，更何况一个成绩也不十分突出的学生。

梅就是这样一个学生，上课是很少很少去回答问题。

我估计，她在其他老师的心目中也是印象不深刻的。

然而有件事情，她让我不得不去注意了。

学校组织春游活动。

一路上，同学们排着长长的队伍有说有笑，唱着歌儿兴高采烈地行进，歌声传遍了山谷。

而唯有彬独自远远地落在队伍的后面，既不和同学们谈笑，也不唱歌。

这是典型的性格孤僻。

从我的经历来看，这个学生一定有什么心结，她的心里一定隐藏着许多东西，如果不打开这个心结，对她的发展是很不利的。

我试着慢慢接近她，上课间隙时，我问一问她是否听懂，有时候我也把她叫到办公室问问她对一些问题的看法。

起初，她也只是默不作声，偶尔笑一笑罢了。

后来，她对我有了一些了解，于是，态度有了一些转变。

我抓住契机，适时的和她交谈着心里话。

原来，她确实是有心结的。

她说了她小时候身体不好，经常得病，一病就得去看医生，也因此导致成绩下滑。

而她小学的老师却不理解她，有时还当着全班学生挖苦她，打击她。

所以在同学面前，她觉得抬不起头，在老师眼里她又觉得自己没用，久而久之，她就不再说话了，也就养成了独来独往，不愿再和任何人交流沟通，把自己封闭了起来。

听了梅述说，我半开玩笑地对她说：“你觉得我是不是也像你原来的老师呢”
梅想了想，摇了摇头说：“你不像，如果你也是那样的老师，我一定不告诉你这些。

”
“是的，那你现在感觉怎样”
“好多了，我会记住你的话，我也一定会去和同学搞好关系，相信我，我会把成绩赶上来的。

”
我肯定的点了点头说：“不需要怀疑，你本身就是很棒的。

”是啊，又有谁会对别人的关心而弃之于不顾呢梅同学可以说是认同了我对她的关心，也因为我的无微不至的关怀，才化解了她心中的坚冰，才使得她重新找回了自信。

后来在期末考试中取得了年级第八名的好成绩，数学成绩也有大幅度提升。

教育学生不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就需要足够的耐心，在平时的工作中细心观察，发现了学生的错误，坦诚地和他交流，学生是能够接受的。

班上的另一个学生叫小峰，平时上课下课很爱调皮捣蛋，上课时不是身子动过来扭过去，就是嘴巴说个不停。

第一次找他谈话，他就很直爽的告诉我，他也想好好学习，但就是坐不住。

这时，我知道要提高他的成绩，首要的是解决他的思想问题，改变他的坏习惯。

但这种根深蒂固的思想和习惯岂是一朝一夕能改变的于是，我耐下性子多次找他谈话，只要他犯了错误，我就找他谈。

次数多了，他也被我的诚心所感动，努力尝试改变坏习惯。

后来，他基本能做到和老师积极配合上好课了。

学习成绩也有了较大的提高。

三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，二尺黑板，写不完人生风景。

“捧着一颗心来，不带半根草去”。

陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。

我深感一位人民教师的责任，教师的责任就是点亮学生心中的灯。

也深感一位人民教师的光荣，作为一位人民教师，只有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩。

作为一位人民教师，只有爱自己的学生，像爱自己的孩子，尽情欣赏学生的创造，才能感受人生的幸福。

我的教育行动之
————有效的问题式历史教学
一、课题界定：
有效的问题式教学在初中历史教学中的应用是以培养学生的学习能力、成长经验为最终要素，关照到每个学生的过去、现实与未来，将知识纳入到学生的成长过程中，更有利于实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念。

课题研究对象：人教版初中八年级历史教学二、课题研究的理论依据：1、《历史课程标准》强调中学历史教学应该“有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

”2．生活教育理论认为：教育
需要关照人的过去生活、现实生活和可能生活。

只有把一切知识、观念的东西纳入到人的生成过程中，才会对人的生成有终极意义。

而教学实践已经证明：有效的问题设置能够关注到学生的已有知识与未知知识之间的联系，照顾到学生现有的能力、水平，引发学生对问题进行探究的兴趣，提高学生分析、解决问题的能力。

3、19世纪德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”问题应能激发学生兴趣，唤起学生求知欲，触及学生的思维盲点，驱动学生对末知的探究。

驱动性的问题可以来自老师的提问，也可来自学生的发问。

在问题解决的过程中，学生围绕问题广泛搜集信息，并对信息进行筛选、综合、重组，联系知识进行分析、推理和判断，驱动学生的读书、观察、思维、论辩。

让学生自主地去“参与”历史，去发现历史、探究历史、总结历史，本质是以“问题”贯穿整个教学过程，以实现教学目标，培养学生思维能力，激发创新潜能。

4、现代教育学理论认为，教学要以学生发展为本，充分尊重学生、相信学生。

教师扮演的角色不仅是学生的导师、知识的传播者，而且是学生的朋友、学习知识的顾问。

教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。

三、课题研究的背景和意义：研究表明，问题的选择、问题的质量直接影响到课堂教学的有效性。

精妙的问题可以激发学生的参与，拓展学生的思维，在不断设疑、解疑的过程中，学生运用已有的知识进行创造性的知识建构，进而转变到学生自主提出问题，产
生对问题的强烈敏锐力，由学生自己提出问题、解决问题，达到既学到知识又培养了自学能力的目的。

体现学生主体地位，有效提高学生的综合素质，为学生的自主发展、主动质疑探究的能力乃至创造能力的提高提供更为广阔的发展空间。

四、课题研究的内容：1、教师如何有效备课，抓住问题的切入点，设置有效问题。

2、学生“问题意识”的培养。

3、教师在课堂问题设计时应遵循的基本原则。

4、初中历史课堂实施有效提问的策略。

包括如何设置问题情境，提问的艺术和技巧等。

课堂上师生以“问题”为主导，让学生主动地由疑而问，由问而探，引导学生主动思考，启发学生发现问题，有意识的从问题入手，让问题贯穿整个教学过程中。

营造良好的问题教学氛围，在课堂上应用时不是单纯的教师提问学生，而是多向的：可以是教师提问学生，也可以是学生向教师问难或诘问，还可以是学生与学生之间的互相设问。

三者的有机结合可以活跃学生的思维，进而激活整个课堂的教学气氛。

5、通过有效问题设计，提高课堂45分钟效益，提高教学的有效性，使学生获得进步。

五、课题研究的过程及方法：研究过程：1、准备阶段：认真选题，制定研究方案，主要是学习相关的研究理论资料；做好课题研究实施的各项准备。

2、实施阶段：具体实施课题各项研究工作的主要阶段，进行课堂实践，及时记录在课堂教学中方法运用的成功之处或失败的原因，形成教学案例。

探索建立历史有效问题教学资源库，对各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究，总结改进下一步研究措施，进一步充实
提高，以形成最终的研究结论。

3、总结阶段：课题研究的结题阶段。

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

研究方法：1、观察法：对学生在开展课堂活动教学前后及其各个阶段所表现出来的行为上的变化情况进行分析和研究。

如学生学习知识的主动性和积极性的变化情况，学生对学习的兴趣的变化情况等等。

这些情况变化的数据或资料用观察法来加以研究、记录就比较合适。

2、测验法：对于开展课堂活动教学前后及在各个阶段里学生学习效果的变化，我们必须进行命题测试以取得相应的数据资料。

3、实验法：实验法在这里主要是指对课堂活动教学在我们常规课堂教学中加以具体的实施，对这种教学模式和方法进行实际操作、实验。

4、经验总结法。

在实验过程中，不断总结教学过程中取得的经验和缺陷，解决出现的问题，及时进行研究，从而使课题研究不断提高、完善。

六、课题研究的条件1、研究者热爱教育科研工作，从事十几年的历史教学工作，具有丰富的教学经验，深受学生的喜爱。

曾参被评为市级科骨干，具有较强的教育教学能力。

2、研究者教育教学改革的意识比较强，有相当多的实践经验，并经常反思。

3、教学符合课程改革的方向和要求，操作性、可行性强。

学生对问题教学的实验非常感兴趣，参与度强，参与率高。

七、课题研究的成果形式1、课堂教学展示2、积累教材的教学设计案例。

3、教学反思。