小学数学教学中小组合作学习存在的常见问题及解决策略

小学数学教学中小组合作学习存在的常见问题及解决策略
小组合作学习是指把不同能力、性别、性格、文化背景的学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等但也有它自己的特殊性。

下面仅就特殊性方面谈几点看法。

1．分配学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2．合作探究。

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。

期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3．全班交流。

让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的常见问题
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是不言而喻的。

笔者通过学习和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。

常见问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。

有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。

当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。

常见问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

常见问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。

同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。

2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。

常见问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。

学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成份修正自我观点。

这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

常见问题五：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。

在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活
跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。

而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

常见问题六：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。

教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。

当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

三、解决上述问题的策略
对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）教师要更新教育理念
《课程标准》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。

从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。

笔者认为数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

（二）处理好独立学习与合作学习的关系
学生学习的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。

学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。

这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。

在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。

不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

（三）处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。

教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。

小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。

不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

（四）教师合作学习教学技能的培养
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。

教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。

1．合作学习的分组。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均
衡。

要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2．合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。

3．合作学习的课堂实施。

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。

在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。

这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4．合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。

教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（五）对学生合作学习能力的培养
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。

总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。

（1）学会收集
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。

要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真做好课前准备。

（2）学会表达
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的重要指标。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

教师要深入到小组中，调动学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，使每个学生都有参与表现自我和获得成功的机会。

（3）学会讨论
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。

不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。

教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

（4）学会倾听
倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。

在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

总之，小组合作学习的有效开展不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。