教学设计技能教育理论高分题库精编

20XX年教学设计技能教育理论高分题库精编
一、单项选择题
1.将课程标准的要求转化为学生实际能力的关键步骤是()
A.备课
B.上课
C.课后作业
D.学业评价
2.根据参与备课的人数多少，可把备课分为()
A.单元备课和课时备课
B.个人备课和集体备课
C.课前备课和课后备课
D.学期备课和单元备课
3.根据备课的时间先后，可将备课分为()
A.单元备课和课时备课
B.个人备课和集体备课
C.课前备课和课后备课
D.学期备课和单元备课
4.教师备课的主要内容()
A.备教材
B.备课程标准
C.备教法
D.备学生
5.说课评价的主体不包括()
A.自己
B.同行
C.学生
D.评委
6.()是规定中小学培养目标和教学内容的文件。

A.教材
B.教学计划
C.课程标准
D.教学大纲
7.()是最简单和最常用的一种导入方法。

A.直接导入
B.温故导入
C.直观导入
D.实例导入
二、名词解释
1.备课
2.教学过程
3.教案
4.作业
5.评比型说课
三、简答题
1.集体备课与个人备课相比，具有哪些优势？
2.简述备课的内容。

3.简述课前备课的主要内容。

4.多媒体教学课件的特点有哪些？
5.教案编写的基本内容包括哪些方面?
6.一个完整的教学过程包括哪些部分？
7.教师在板书设计时需要注意什么？
8.教师在编写教案时应注意什么？
9.说课的类型包括哪些？
10.简述说课与上课的异同。

11.简述说课评价的方法。

12.说课内容包括哪些方面？
13.评价一个教学程序设计的好坏，应关注哪几个方面？
14.说课评价在评价内容上包括哪些方面？
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一、单项选择题
1.A【解析】备课是将课程标准的要求转化为学生实际能力的关键步骤。

2.B【解析】根据参加备课教师的人数，可将备课分为个人备课和集体备课。

3.C【解析】根据备课的时间先后，可将备课分为课前备课和课后备课。

4.B【解析】课程标准是教师备课的主要内容。

5.C【解析】说课评价不包括学生的评价。

6.C【解析】课程标准是规定中小学培养目标和教学内容的文件。

课程标准一般包括总纲和分科课程标准两部分。

总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数和教学通则等。

分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。

课程标准的总纲部分相当于中国现行的学校教学计划，分科课程标准相当于中国现行的分科教学大纲。

7.A【解析】直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。

二、名词解释
1.备课是指教师在充分学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

2.教学过程是教师为了实现教学目标，完成教学任务而制定的具体的教学步骤和措施。

教学过程是整个教案的核心和主体，编写时要根据教学目标及教材的具体情况，该详则详，该略则略，做到内容充实、重点突出、详略得当。

3.教案是一种实用性教学文书，通常又叫课时计划，是教师依据课程标准对课题所作的教学设计和设想。

4.作业是教师为了促进学生对教学内容的掌握，依据学生的发展特征和现有知识水平，有计划、有步骤地部署课外练习或任务的一种方式。

作业是课堂教学的延续，是实现教学目标不可缺少的环节。

5.评比型说课是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。

三、简答题(答案要点)
1.集体备课是在个人备课的基础上，教师互相交流合作，共享教学资源。

集体备课应突出共性问题，如重难点、疑点的分析，对重大问题的理解思路，分析课程标准与教材的基本方法与角度等。

集体备课可以最大限度地发挥团队效应，培养教师的团结协作精神，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发、互相补充、共同提高。

2.（1）备课程标准；（2）备教材；
（3）备教法；（4）备学生。

3.（1）进一步揣摩教学内容和要求，思考在教学中如何充分地体现出来；
（2）仔细考虑教案中提出的教学方法，使之有效地发挥作用；
（3）充分估计课堂教学中可能出现的问题，并做好准备等。

4.（1）教学信息显示的多媒体化；
（2）教学信息组织的超文本方式；
（3）教学过程的互动性；
（4）教学信息的海量存储；
（5）教学信息传输的网络化；
（6）教学信息处理的智能化等。

5.教案编写没有固定的模式，其内容一般包括课程名称、课型、课时、教学目标、教学重点
和难点、教具、教学方法、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。

6.(1)导入；(2)讲授新课；
(3)巩固练习；(4)归纳小结。

7.板书是教师在黑板上配合讲授，运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。

它具有提示、强化、示范、解析、直观、总括的作用。

教师在设计板书时要做到目的明确，布局合理，时机合适，要与讲课的内容与进度相结合。

8.教师在编写教案时要做到认真细致，在充分占有课程资源的基础上精心设计教学实施方案。

具体来说，教师要做好以下几方面的工作。

(1)高度重视，端正态度；
(2)切合实际，坚持“五性”；
(3)优选教法，精设课型；
(4)重视“正本”，关注“附件”；
(5)认真备课，纠正“背课”；
(6)内容全面，及时调整。

9.(1)课前说课；
(2)课后说课；
(3)评比型说课；
(4)主题型说课；
(5)示范型说课。

10.说课与上课有很多共同之处。

例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分体现。

再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，更多的是上课中师生活动的再现。

然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们有着本质区别。

(1)要求不同。

上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。

(2)对象不同。

教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。

由于对象不同，说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组。

11.（1）自评；（2）同行评定；
（3）专家评定；（4）评委评定；
（5）书面评定。

12.(1)说教材；
(2)说目标；
(3)说学情；
(4)说教法；
(5)说教学程序。

13.（1）教学过程的设计是否围绕教学目标展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务；
(2)教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学生生活实际，做到科学、正确、无差错；
(3)教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重点、难点是否突出；
(4)教学方法的选择能否有效地调动学生学习的积极性，是否有利于各类学生都能获得一定
的发展和提高；
(5)教学媒体的选择是否有效、实用，能否真正发挥辅助教学的作用；
(6)教学过程是否流畅、条理清晰、环环相扣、逐步深入。

14.(1)关于说课者理解和把握教材情况的评价；
(2)关于说课者贯彻落实教学目标的评价；
(3)关于说课者选择的教学方法的评价；
(4)关于说课者设计的教学程序的评价；
(5)关于说课者教学机智的评价。