提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨

提高小学数学课堂教学有效性的策略探

讨

摘要：随着新课标的不断推进和发展，在小学阶段，数学这门学科逐渐受到

了广泛的关注和重视。在这一过程中，教师有必要跟随学生的学习需求以及学习

兴趣来进行课堂教育有效性的提升，使学生能够通过对数学知识的学习而不断丰

富自身的文化素养和学习思想，让学生能够通过数学课堂而逐渐掌握更加丰富的

学习方法和学习渠道，因此，教师便需要不断的更新自己的教学理念和教学方法，针对实际情况来进行教学过程的完善和改进，为学生提供更加优良的学习环境和

学习条件。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；策略

1提高小学数学教学有效性的重要意义

提升数学课程的实效性，对学生的能力提高与发展也具有着不能忽略的积极

影响。第一，有效训练了学生在平时学习、日常生活中自主解题的习惯能力。因

为他们的年龄和心理特点和浅薄的人生经验，导致他们认识和把握数学知识的水

平较弱，在课堂活动时，经常陷于消极状态。而在以往的课堂教学活动中，数学

教师往往采取和学生交往互动的方法，但多是希望吸引他们对老师的内容集中兴趣，以便进一步地满足需要，而没有使他们对课程进行自主、深层次的认识。其次，培养他们对数学知识的学习兴趣，使他们可以自觉、积极地潜入数学文化的

学习海洋里，吸收学习营养，推动水平的提高与成长。因为学生自己探索和求知

的愿望强烈，又易被和课堂不相干的东西诱惑，一旦此时老师讲授的学习内容没

有抓住他们焦点，就很难认真听讲，这就等于老师没有讲授这一章内容。所以，

老师必须从课堂内容上创设并提供新颖的课题，让他们首先自己加以探索，提高

他们独立思考的意识和学习兴趣，让他们积极、愉快地投入到课堂中去。

2提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨

2.1巧妙创设教学环境，使学生的情感体验更加丰富

通过教学实践，发现创设教学环境可以使课堂教学充满生气，不再枯燥乏味，更能激发学生的好奇心，丰富学生的情感和态度。为此，小学数学教师应抛弃以

往的教学方法，根据数学的特点和学生的需要，创造性地创造形式多样、内容丰

富的教学情境，如通过讲故事来创造趣味情境、组织竞赛活动以创造竞争情境、

利用多媒体展示以创设直观教学情境、融入生活元素以创设现实情境等等，让数

学教学变得更具生命力，有效丰富学生的情感体验，帮助学生深化对知识的认知

和理解。比如，在讲授“小数的性质和意义”时，本节的目的在于使学生了解小

数的性质，了解其与生活之间的关系。在日常教材中，笔者通过一些生活事例，

让学生从自己的生活经历中来分析自己的学习内容，这样既能激发学生的学习积

极性，又能提高学生对数学知识的认识。在这种情况下，巧妙地创造了教学环境，使学生的情感体验更加丰富。

2.2巧设问题引发思考，培养质疑提问的能力

数学学科对于学生的逻辑思维能力要求较强，要提高教学的成效，就需要不

断促进学生的深度学习，在思考中提高数学综合素养。为此，教师可以创设真实

有趣的问题情境，不断激发学生思考的兴趣和热情，从而实现新旧知识的碰撞、

内化和重构。因此，问题情境的创设是否有效，是能否实现深度学习的重要因素。真实有趣的问题情境能够激发学生主动调动知识储备进行新知识内化，并将自己

融入到特定的教学情境中，增强角色感和体验感。例如，在数学课“圆的认识”

教学过程中，可以设置“画圆”比赛活动。教师在黑板上画出两个点，并在点上

分别固定一支绑着线的粉笔。线的特点不同，一根是固定线，另一根是可伸缩的线。邀请学生上台与老师比赛，通过画圆的速度和美观性来评比结果。为了增强

学生的体验感，教师可以故意让学生用可伸缩线画圆，然后再用固定线快速完成。学生用可伸缩线画圆，花费了大量的时间没有画出一个规范的圆，此时引导大家

思考原因。经过激烈的探究和讨论后，学生得出结论，可伸缩的线导致不能成功

画圆，然后深刻地认识到“同一圆内半径相等”的关键知识点。这一问题情境的

创设，为整个课程搭建了良好的桥梁，能够让抽象的知识转变成形象的体验过程，

使学生能够打通感性认识和理性认识之间的隔阂，达到深入学习的成效，提高教

学有效性。

2.3应用合作学习模式，增强学生的学习体验

每个学生都是独立的个体，具有明显差异性。在开展小学数学教学中，教师

要充分认识到这一点。根据学生的个体差异性设计教学策略，提升教学有效性，

保证充分满足学生的学习需求，促进学生进步和提升。合作学习是一种新型教学

模式，以4-6人为一组，对某一知识主题进行合作学习。小组中既有成绩优异的

学生，又有成绩一般的学生，在小组中合作分工，各自完成各自的任务，最后交

流和共享信息资源，实现知识主题学习。学习成绩一般的学生从中得到充分进步

和提高，学习成绩优异的学生从中得到新的挑战，使数学更上一层楼。通过这样

的方法，各个层次的学生学习需求都能得以满足，实现理想的教学效果。比如，

在教学“趣味拼搭—观察物体”时，教师可以运用小组合作学习法，使学生在共

同学习中互相帮助、互相进步、互相成长。教师拿出提前准备好的杨桃，让学生

观察。小组成员从不同的角度观察到的杨桃形状不同，对此成员之间可以进行交

流和沟通，得出对杨桃的全面认识。这样一来，学生既学会了观察物体的数学技巧，又得到了良好的学习体验，为后续数学学习奠定良好的基础。同时，形成浓

厚的学习氛围，大大增强教学效果，提高教学质量，促进数学课堂教学有效性显

著提升。

2.4加强系统性，借助思维工具梳理

数学学科本就是培养思维能力的核心学科，所以数学课堂应当注重帮助学生

形成系统化的思维，通过思维的梳理和应用，提升学生的思维能力，这是学生数

学综合水平提升的有效保障。所以教师在课堂中应当从系统性思维的角度安排教学，借助一定的思维工具帮助学生梳理思维，构建多元化的思维系统，这样才能

让学生拥有清晰的逻辑能力与解决问题能力，让他们在思维的作用下更高效地吸

收知识、应用知识，从而实现构建高效课堂的目标。以“长方体”教学为例，长

方体是立体几何中的基础结构，它包含不同的平面图形，是不同图形空间组合的

结果，而探究和掌握长方体的特点与相应的应用问题，就必须从点到面再到空间，逐层梳理相应的知识，这样才能建立综合性的、系统化的知识体系，才能全面、