沪台两地初中中国古代史课本之比较〔1〕-模板

沪台两地初中中国古代史课本之比较〔1〕〔摘要〕沪台两地初中中国古代史课本不仅编写体例、篇章结构有相通之处，而且对若干历史人物和事件的介绍也有取材一致的地方，说明存在共同接受的空间。

但由于意识形态的差异，两地课本在农民起义、古代民族和中外关系等问题上，观点分歧较大。

在吸收考古新成果等方面，沪本优于台本。

课本的习题设计，沪本也经台本生动活泼，而纸张和印刷质量，台本则优于沪本。

＊＊＊抗日战争前，我国中学历史课本有很多版本，世界、新亚、大东、中华、北新等书局都出版《初中本国史》等历史课本。

抗战胜利后，初中本国史课本基本上有三个版本，分别由正中、中华、开明三书局出版，当时实行的是一纲多本制度。

1949年国民党退踞台湾后，对中学文科教材实行了一纲一本制。

目前台湾初中使用的历史课本是由“国立编译馆”延聘专家编写。

经编审委员会审定，于1986年编定出版、1991年改编再版的“标准本”。

台湾规定初中一年级学习中国古代史，初二第一学期学习中国近代史，每周两课时；初二第二学期（每周两课时）和初三学习世界史（每周一课时）。

解放后，我国大陆中学使用的历史课本都是由人民教育出版社根据中央教育部颁布的教学计划和历史教学大纲编写的。

由于改革开放新形势的需要，九十年代开始，实行了中学教材多纲多本的制度。

1990年起，北京、上海、广东、四川、浙江等地都组织专家编写历史新课本。

新课本从内容到形式都有了突破和创新。

上海中学历史教材编写组根据上海中小学课程教材改革委员会制订的《九年制义务教育历史学科课程标准》，于1991 年编写了供义务教育七年级（初一）使用的中国古代史新课本，由上海教育出版社出版。

新课本经试点、修改后已于1994年在上海市的中学推广使用。

本文试就上海初中中国古代历史课本（以下简称沪本）与台湾现行的初中中国古代史课本（以下简称台本）作一些介绍和比较。

一沪台两地的课本在编写体例上有不少相通之处。

台本卷首列有编辑大意，课文强调中国“悠久的历史和民族文化的融合”；“认识中华民族的传统精神”；书中年代以帝王纪年为主，“附注西元”年代；书中“所附图片，为求与课文配合，并附加解说”；“各节均附有‘研究与讨论’，以加强学习效果”等。

课本以章节体编写。

第一章为导论，第二章至第十七章，从“中国文明的开始”，到“明与清代前期的社会与文化”为止。

每章分两至四节不等，如第四章“东周──春秋战国的剧变”中分为“春秋五霸的迭兴”、“战国七雄的兼并”、“社会经济的变动”、“学术思想的发达”四节。

每章的开始与沪本一样，列有一段概述，台本称之为“ 提纲”，起“提示全章之重点，藉以加强教学效果”之作用。

以沪本第四章“奴隶社会向封建社会的过渡时期──春秋战国”与台本第四章“东周──春秋战国的剧变”为例，它们的概述与提纲分别是：（沪本）第四章奴隶社会向封建社会的过渡时期──春秋战国从周平王东迁到秦始皇统一中国，前后5个半世纪，包括春秋和战国两个时期。

从公元前770年到公元前47 6年的春秋时期，是我国奴隶社会瓦解时期。

从公元前475年到公元前221年的战国时期，是我国封建社会形成时期。

春秋战国是我国社会发生巨大变革的时期，在政治、经济、文化、社会生活各个方面，都有巨大的成就。

（台本）第四章东周──春秋战国的剧变周室东迁雒邑以后，史称“东周”。

东周又分为”春秋”和“战国”两个时代。

春秋时代，周天子成为名义上的共主，无法继续维持西周时代的封建秩序，于是有“春秋五霸”的争霸或争盟。

至战国时代，周天子的地位更无足轻重，“战国七雄”相互兼并，最后秦灭六国，统一天下。

春秋战国时代，社会经济发生剧烈的变动：一、贵族设落与平民崛起；二、土地私有制度的形成；三、工商业的发达与都市的兴起。

春秋战国时代，学术思想发达，是我国学术思想上的黄金时代。

台本每节之中一般分成三、四个目来叙述。

以沪本第五章第一节“秦始皇的统治”与台本第五章第一节“ 秦的统一与灭亡”作一比较：沪本分为“秦灭六国”、“秦始皇巩固统一的措施”、“焚书坑儒”三个目；台本则分为“大一统帝国的建立”、“修长城与筑驰道”、“秦始皇的暴政”、“秦的灭亡”四个目。

沪台课本内容有许多相同之处，但具体的史实阐述台本较为简要。

沪台课本均为16开本，但台本自右至左用繁体字直排，课文均为统一的仿宋字体；沪本课文采用大小两号字体横排。

为减轻学生负担，沪本课文小字部分供学生阅读，不作必学要求。

台本虽无小字部分，但也考虑到减轻学生负担的问题，1989和1991年两次修订时均删繁就简，如第一册由148页减至现在的113页。

沪本每节课文后有“想一想，试一试”一项，可在教师指导下，启发学生结合课文，开动脑筋，以口答或笔答形式复习巩固所学的新旧知识；台本每节课文后设有“研究与讨论”一栏，系“兼顾技能训练与情意陶冶而设计”，目的是为了“加强学习效果”。

一般每节课后列有两个问题，供学生研究讨论。

上海与台湾两地的历史课本不但在篇章结构、子目设计、每章的概述（提纲）和每节后的习题等方面有不少相通或相似之处，在介绍历史人物与事件方面，也有一些选材一致的地方。

台本对历史上为统一、改革、社会发展作出过贡献的帝王将相，勇于抗击外侮、坚持民族气节的英雄人物，促进民族融合、开展对外交往的历史人物和对文化、科学等方面有伟大成就的思想家、科学家、医学家、文学家等，均有肯定赞扬性的介绍。

其中包括秦始皇、汉高祖、唐太宗、明太祖、诸葛亮、魏征、王安石、张居正、卫青、霍去病、祖逖、谢安、岳飞、文天祥、郑成功、张骞、班超、北魏孝文帝、文成公主、郑和、孔子、孟子、司马迁、班固、李白、杜甫、白居易、辛弃疾、关汉卿、张仲景、华佗、祖冲之、沈括、毕升、黄宗羲、李时珍、宋应星、徐光启等。

对这些人物，台本与沪本具有相似的观点，存在着共同接受的空间。

对一些重大历史事件，如商鞅变法、孝文帝改革、祖逖北伐、淝水之战、王安石变法、郑成功收复台湾、欧洲传教士来华等，台本都作为重点叙述；对其作用与影响的评述与沪本亦有共同之处。

在插图的选择上，台本与沪本有不少竟完全相同，如在山东出土的北宋刘家针铺白兔铁针商标图和汉武帝、光武帝、唐太宗、武则天、王安石、沈括、忽必烈、马可·波罗、关汉卿、郑和、顾宪成、于谦、利玛窦、徐光启、顾炎武、李时珍等的图像，在沪台两地课本中是一致的。

二由于台湾与大陆长期分离，双方意识形态、史学观点的差异，以及教材编写者和教学习惯的不同，沪台两地的历史课本亦存在着史料取舍和编写方法上的差异，特别是对历史发展的线索、规律、以及某些人物和事件的评价存在分歧。

农民起义次数多、规模大、范围广、影响深，是中国封建社会特点之一。

过去大陆历史课本中农民起义所占篇幅过多，这在沪本课文中已有所改变。

沪本重点介绍了秦末、隋末、唐末、明末四次典型而重要的农民起义，而其他的农民起义只作极为简略的叙述或不予介绍。

对于农民起义的历史作用，沪本则持肯定态度，以体现“阶级斗争是阶级社会发展动力之一”的观点；而台本对农民起义的态度则与沪本大相径庭。

台本对历史上的农民起义基本上是否定的，对大多数农民起义多用“乱”字。

如对黄巾起义和黄巢起义称之为“黄巾之乱”和“黄巢之乱”，说“黄巢之乱使大江南北广遭劫掠”；称李自成为“流寇”，明朝末年“流寇大起，其中以张献忠、李自成等人势力最强，屠杀也最惨”。

唯对秦末陈胜起义称之为“抗暴运动”，似有肯定之意，但对起义过程则没有叙述。

古代民族问题，沪台课本分歧亦大。

中国是一个多民族的国家，除汉族外，还包括几十个少数民族，这是长期历史发展形成的。

我们认为长期生活在今天中国版图内的民族，都是中国人，都属于中华民族，他们过去的活动都应该写入中国历史。

外国某些史学家把历史上中国各民族政权之间的斗争说成是外族侵入中国，如把元灭南宋说成是蒙古灭亡了中国，把清军入关说成是满族入侵中华。

这个观点显然是错误的，台本亦持此观点。

例如台本把宋与金、蒙古的和战放在宋朝“对外关系”中叙述；台本称唐时的突厥“紧邻中国”，是“我国主要外患”；把汉末至西晋时期北方少数民族内迁至黄河流域称之为“五胡乱华”。

把历史上中国边境的少数民族政权看作是“外国”，这不利于今天民族的团结和祖国的统一，也不符合历史实际。

由于把历史上少数民族政权看作是“外国”，少数民族的历史人物在台本的中国史中就不会有较多的反映。

台本对古代少数民族的历史介绍极为简要，课本中仅出现匈奴族的刘渊、氐族的苻坚、鲜卑族的拓拔和孝文帝元宏等几个帝王的名称；台本虽提及文成公主嫁至吐蕃，但却不出现松赞干布的名字。

而沪本对古代少数民族的历史给予了充分的重视，课文介绍了不少少数民族历史人物，如呼韩邪单于、石勒、菩萨、洗夫人、骨力裴罗、松赞干布、尺带珠丹、大祚荣、皮罗阁、凤迦异、八思巴、耶律楚材、俺答汗、三娘子等人的事迹。

对于以上历史人物，沪本课文充分肯定了他们对少数民族的发展和加强与汉族友好关系方面的贡献。

而这些在台本中是没有的。

在古代中国的对外关系方面，台本侧重渲染中国封建王朝对邻国的扩张。

例如说“秦派兵南征”，将“越南北部并入版图”；汉武帝“派水陆两军进讨”，“东定朝鲜，并入版图”；“曹魏曾向东经营，屡次讨伐高句丽，攻占其都城”；“唐高宗征服朝鲜半岛”，“刘仁轨大败日本军队”，“中国皇帝成为当时东亚的国际盟主”等。

而沪本对一些对外关系上的敏感问题，则尽量回避。

时间、人物、地点、过程是构成历史事件的四个要素。

沪台两地的课本对空间概念都较为重视，两地课本中的地图都在30幅以上，台本地图在插图中所占比重略高于沪本。

但对于时间概念，台本则重视不够。

沪本为减轻学生的记忆负担，在课文大字部分尽量减少不必记忆的年代，初中中国古代史的两册课本大字部分共出现 97个年代；在大事年表中又规定了学生应该记住的57个重要年代。

台本除了在“导论”列有标明各朝代起迄20 多个年代的“朝代演进过程图”外，在课文中极少出现年代。

例如第二册从隋初到清中期，课文中只出现了四个年代，其中两个还属于次要年代。

这四个年代是：⑴贞观三年（西元629年）唐军出征东突厥；⑵天宝十年（西元751年）高仙芝为大食所败；⑶天宝十四年（西元755年）安史之乱开始；⑷靖康二年（西元1127年）北宋灭亡。

在初中中国古代史教学中，是否需要学生掌握重要历史事件的年代，哪些年代应该写入历史课本，看来是海峡两岸历史教育工作者可以共同探讨的问题。

历史课本要写得正确、具体、生动，才能吸引学生，使学生对历史课感兴趣，从而提高教学质量。

课本是教学和学习的依据，如果课本贪多求全，内容过细，势必增大容量，增加学生的负担；反之课本内容过于简略或枯燥、呆板，对学生缺乏吸引力，历史课就很难上得具体生动。

沪本虽然字数较多，容量较大，但采用了大小字结合的编写方法，并没有过多地增加学生负担。

台本编写似嫌过于简略，可读性不够，不利于学生自学。