初中英语课堂提问教学有效性探析

好家长 / 经验交流

初中英语课堂提问教学有效性探析

江苏省宿迁市宿豫区侍岭中心学校/王玉东

新课程提倡以学生为主体，即一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。教师在日常教学中应注重促进学生提问的主动性，积极有效的调动、拓展学生思维。现代认知心理学认为：学生只有参与教育实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用自己的知识解决实际问题。因此，教学过程中由学生自己发现问题、解决问题、主动掌握知识，远比教师提问，学生找答案，机械记忆的效果好得多。尤其是通过问题情境的创设，并且在教学中努力做到“以问启知”，让学生因“知”而“好”学，才是一个教者在新课程理念下必备的重要素质。只有注重了情境的创设，才能使学生在整堂课中保持极高的学习热情，思维处于思考状态，促使他们的多种感官都能参与到学习活动中，这样课堂效率也就会随之提高。下面我就结合个人有限的教学经验来谈谈一些浅见。

一、课堂提问要有章可循，注重趣味性

大量的实践教学表明，课堂教学中的提问如果恰当得法，不仅可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，而且能够有效促进教学的效果和提高课堂教学的质量。因此，在创设问题情境时，我们必须要依据教学的内容和学生的认知特点来进行，要遵循一定的原则。我们应该明确课堂提问在阅读教学中的作用。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。

二、课堂提问要注意有效性

为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧，而且对于学生的回答要适当点拨、适时纠错、恰当评价。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。

例如，学习新目标英语七年级“Unit2 Where’s the post office?”时，重点内容是要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，上网下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。并创设了如下问题情境：Teacher: Do you want to visit any places？(学生们听了马上提高了兴趣。)

Students: Yes

Teacher: Where do you want to go ？(学生们的兴致来了，纷纷发言。)

S1: I want to go to a park.

S2: I want to go to a supermarket.

S3: I want to go to a bookstore .

S4: I want to go to some foreign countries

Teacher: Oh ,I think you haveａlot of money.(全班同学听了都大笑不已)

Teacher: I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play

(同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。)

这种问题情境的创设，首先要求教师应吃透教材，对本课时的教学目的和重难点了如指掌。结合学生的认知水平对教材内容进行合理取舍，对整节课的提问进行整体设计和把握，应关注问题之间的关联程度，帮助学生把握关键点，突破重点和难点，并引导学生通过自我思考获取新的知识，提高分析问题的能力。同时，教师应尽量从学生的生活和实际经验出发设置问题，把握时间相近、空间相近和心理相近的原则，以期待获得学生的情感共鸣。让学生结合自己实际情况回答，有话可说。

三、课堂提问要进行课后反思

第一，在英语教学的初级阶段，学生用英语进行思维的能力和习惯尚未完全形成，在回答课文理解问题及现实情境问题时，因思维与语言表达不同步而可能出现语言错误或逻辑错误。因此，教师除了在提出问题后给学生以充分的时间进行思考、组织语言外，还要有足够的耐心，允许学生答完。或有意识地加以提示，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思路畅通。

第二，要注意问题的提出，要有针对性，不能太过随意，要注意问题的整体性，不能过于单一。这种问题可以引导学生进行仔细阅读，训练他们的语言组织能力，但对启发学生的思考作用不大，无法培养学生的独立思考能力。而且，这样面面俱到，容易忽略了对段落的主旨大意及结构的把握。教师的设问没有引领学生从整体上、从表述顺序上把握文章结构。长此以往，对学生的写作尤其是构建文章结构框架是很不利的。

第三，为了使问答真正发挥应有的作用，学生答完后，教师一定要及时地对其答案有所评价，切忌对学生的回答不置可否。即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励，要努力使学生获得成就感，获得英语学习的成功体验。

总之，提问是英语课堂教学中一种常见的教学战略，也是师生进行互动的重要形式。教师的提问方式影响着学习者的参与，教师对于自己的课堂提问应该事先有一个明确的设计目的，而不是仅仅用提问来检测学生掌握的知识，有明确设计的提问能够拓展学生的知识，鼓励学生独立思考，提高学生的认知水平和学习策略。唯有做到这些，才能真正使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。

- 203 -