小学五、六年级语文综合性学习的探索与实践

小学五、六年级语文综合性学习探索与实践
“语文综合性学习”是语文课程改革的一个突破。

他既是语文课程内容的一个亮点，也是语文课程改革的一个难点，其中有许多的问题亟待我们深入研究，切实解决。

从2009年9月开始，结合自己的教学，从学校和学生实际出发，与同年级教师一起，深入对小学高段（五、六年级）语文综合性学习进行了探索和研究。

经过近两年的实践，取得一些成效。

一、课题的背景和现实意义
1.课题缘起
《课标》把“语文综合性学习”纳入小学语文课程结构体系，同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，这与过去的小学语文教材的编写大不相同，综合性学习开始从课外开展活动为主，进入课堂教学的领域。

此外，从五年级上册开始，每册教材中都安排了一个“综合性学习”单元。

这种大综合性学习，完全改动了中低年级以课文为主体的小综合性学习的编排方式。

它不再是以阅读教学为中心组织教材，而是围绕综合性学习主题，在单元导语中提出学习主题和学习要求。

改变了中段语文综合学习以“课外活动，课内展示”的方式，提升至课内外于一体的“大综合”。

学生可以自己动手去搜集，教师也可以补充内容，操作性和实践性进一步突显。

但在实际教学“语文综合性学习”过程中，却不尽人意，普遍存在认识上的误区，具体表现为：或是草草走过场，或是活动大杂烩；要么上成知识传授课，要么改为阅读习作课。

显然，“语文综合性学习”作为语文课程改革的一个难点，这就要求教师改变原先以课文为单位的教学模式。

对小学高段“语文综合性学习”教学中如何提高学习效率，如何培养学生学习语言、积累语言、养成良好的语言习惯？是需要进行探索与研究的。

2.现实意义
语文综合性学习活动是语文学习的新形式，从我实际的教学中，这样的一种学习形式是非常受学生欢迎的。

五、六年级语文综合性学习所设的专题符合高段学生的认知规律，切合学生的兴趣；专题的覆盖面广，同时密切联系学生的生活实际，其中有体现文化的，有体现环保的，还有涉猎课外阅读和田园风情的，等等。

这些综合性的学习为学生学习语文、运用语文，提供了广阔的空间，有利于
培养学生自主探究的能力、合作协调能力以及创新能力，对于学生学习语言、积累语言、养成良好的语言习惯，提高语文综合能力，发展学生的语文素养大有裨益。

3.适合条件
语文综合性学习是突现学生的自主性，重视学生的主动积极的参与精神，教学实践证明，学生对此项学习活动是尤其感兴趣。

小学高段同学已经具备了设计活动和组织活动的能力，因为他们已经掌握了一些必备的基础知识和技能，有了一些初步的分析判断和合作能力。

此外高段学生从心理发展的水平看，他们的认知能力和对事物的判断能力比中段的孩子有了明显提高，查找资料、运用资料的基本能力进一步加强。

一方面“课标”在第三学段（5——6年级）提出的综合性学习的目标，同样体现三维目标的整合。

另一方面，综合性学习体现语文自身目标的整合。

既包括阅读、习作、口语交际及独立识字能力，又包括语文的综合运用的能力。

这既是《课标》给我们提出的语文学习要求，也是我们有效开展语文综合性学习的条件。

我校是一所集幼儿园到高中为一体学校，寄宿制和走读制性质相结合，为开展语文综合性学习提供了比较充分的资源。

学校有各年龄层次的学生，有大型的图书馆、阅览室、网络宽带平台、食堂、商店、医务室等。

学校就是一个小社会，对开展综合性学习提供了极为便利的环境基础，如学生采访身边的人，信息的收集，资料的查找相对而言就便捷许多。

二、课题研究目标和内容
小学语文综合性学习第三学段（5-6年级）主要内容有：“我爱阅读、遨游汉字王国、有艺术魅力的语言、走进信息世界、祖国在我心中、轻叩诗歌的大门、难忘的小学生活”七大板块内容，有些结合课文学习组织语文综合性学习活动，有些单元整合，与口语交际、交流平台和、展示台、习作等内容相结合语文综合性学习活动。

学习目标体现了语文学科三维目标的整合，即知识和能力方面、过程和方法、情感态度和价值观，每一次综合性学习都应该体现三维目标。

知识和能力方面：策划简单的校园活动和社会活动的能力；利用图书馆、网络等信息渠道获取资料的能力；围绕主题进行讨论和分析的能力；尝试写简单的研究报告，学写活动计划和活动总结。

过程和方法方面：初步了解查找资料、运用资料的基本方法；如何策划主题以及活动计划、研究报告、活动总结的基本方法；
情感态度和价值观方面：关心自己身边的、大家共同关注的问题；对电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲；学习辨别是非善恶；
三、课题阶段安排
第一阶段（2009年9月—2009年-11月）准备阶段
制定课题研究方案，收集语文综合性学习相关教育理论，以及相关实践研究资料。

第二阶段（2009年12月---2010年9月）实施阶段
1、结合实验内容，学习语文综合性学习相关教育理论，并在组内开展专题研讨；
2、全面实施实验方案，收集整理分析语文综合性学习教学案例及相关资料；
3、记录相关教学活动内容，进行阶段反思，及时修订实验方案，进一步完善实施内容，改进方法。

第三阶段（2010年9月----2010年11月）总结反思阶段
结合自己的教学实践与学习、反思所得，撰写经验性文章。

四、课题具体实施步骤
（一）目标解读，把握特点
研究之初，我对语文综合性学习的认识模糊，也分不清语文综合性学习和综合性实践活动的区别，对语文综合性学习的特点认识不够，使得教学没有理论的支撑，也谈不上实施有效的教学方法。

为此我决定从教材入手，对综合性学习做了系统的了解和把握，特别是对五、六年级的综合性学习的目标进行了梳理，把握整个小学阶段的语文综合性学习的脉络。

发现五、六年级语文综合性学习一共有7次，其中五上年级到六上年级都是每一学期两次，六年级下册只有一个“难忘的小学生活”。

五上年级除了与课文相配套，口语交际、我的发现、习作训练相结合的语文综合性学习以外，开始出现了独立的综合性学习单元，有语文学科的拓展的内容，也有跨学科的内容，提高的了语文综合性学习的要求，每册都有整组集中、课内外一体的“大综合”，每个版块又分“活动建议”与“阅读材料”两部分，“活动建议”是给学生提供一些合理建议让学生根据学习内容和个性特点作选择；“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手搜
集，老师也可以补充。

（二）构建学习模式，实施落实
在研究实施过程中，我认为以教材内容为专题进行的语文综合性学习实施的途径和方法，必须以激发学生的好奇心为前提，学会用语文知识、语文能力解决学习、生活中的问题，这才是语文综合性学习的真正意义所在。

根据这些特性，我在研究的过程中探索出一个简单、便于操作的基本模式，即：制定方案——指导研究——促成发展，这个模式可以分为四个环节：
1、围绕专题，制定方案
综合性学习过程中，首先要指导学生依据专题，选择自己感兴趣的研究角度，分组制定各自的研究方案。

研究的方案一般包括研究小组的名称、专题名称、研究方法、分工情况、实施步骤、完成时间、成果展示方式、评价小组意见等。

让学生自主选择主题，自主选择伙伴，自主选择策划活动。

2、整理资料，处理信息
⑴收集筛选资料。

学生按照一个研究专题收集大量的资料，但这些资料中可能有些是鱼龙混杂，那就要引导学生对资料去粗求精，围绕专题选择有价值的资料，最资料进行筛选、梳理、汇总。

这实际上是阅读能力的锻炼。

⑵整理分析资料。

根据目标查找到自己所需的资料后，就要知道学生整理归类。

根据不同的分类标准和需要把资料进行归类。

如图片资料、文字资料、音像资料等。

要引导学生对整理的资料作分析，思考每则资料告诉我们什么，这些资料总的来看说明了什么问题，可以在小组活动中或交流中提出来。

⑶感悟升华。

学生在整理资料时，认识水平、情感态度在不断的发生变化。

3、交流汇报，展示成果
交流、汇报是语文综合性学习的重要环节，更能体现“语文特色”展示成果，要从多种方式中选择。

我在操作中一般分组进行，对一些共同性的问题加强指导，同事注意对个别学习困难的小组给予具体帮助，使全班的综合性学习发展得比较平衡。

鼓励学生用自己喜欢的方式向全班汇报，如，成果展示，情景表演，手抄报，绘画作品，简单的调查报告，写建议书等。

交流不在于结果如何，更要在乎交流的过程，交流本身就是一种学习，重在参与，重在鼓励！
4、总结评价，反思发展
一般采取生生评价、教师评价、家长评价的方式。

主要从学习方案制定到计划完成的情况，从总体上给予鼓励性的评价。

在每次语文综合性学习前，事先有计划，提前一个星期布置，让学生有足够的、充分的时间准备、实践、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性学习真正地落到实处，使学生在实践中学会反思。

（三）探索方法与途径，扎实推进
1、充分利用语文单元综合性学习的材料。

在综合性学习单元中，教材提供了比较多的活动内容和活动形式，能给教师和学生更多的选择空间。

所以，在综合性学习单元教学时，教师要深入研读教材，了解教材的编排意图，挖掘教材提供的学习资源，引导学生从教材资源中去寻找合适的学习内容、学习方法等。

如：小学语文六年级上册第六组课文安排了一次语文综合性学习。

预设达成的目标：
⑴以“轻叩诗歌的大门”为主要问题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动，引导学生动手写诗，编诗歌和进行诗歌竞赛等活动。

⑵在活动中，让学生在诗歌中感受诗歌意蕴美、节奏美、陶冶高尚的情操，培养学生对传统文化的热爱，弘扬民族文化。

⑶培养学生良好的探究意思，团结一致的合作精神和深入探索、不言放弃的态度。

⑷培养学生策划、组织、协调和实施能力，特别是语文综合运用能力。

活动的具体流程：
明确本次综合性学习的内容和目标，制定活动计划——→学习文本中前六首诗歌，了解古今中外诗歌的形式、内容和音律等特点——→进行“走进杜甫”综合性活动——→开展爱国诗歌欣赏——→古诗文大比拼——→学习后五篇阅读材料，了解儿童诗的形式，初步认识儿童诗的写法——→班级诗歌朗诵会——→小组汇报，活动总结。

从这次综合性学习的主题目标出发，重点采用了个人、小组和班级的三结合形式。

下面的案例中，始终围绕这样的一条主线进行设计的，其中在“明确目标，制定活动计划”的环节，先带领学生阅读单元导语和两个活动的建议以及最后的结语后，特意安排了“分组讨论，制定计划”这个环节。

出示这样的两个表格：小组成员分工表和小组活动计划表（见附件）。

设计这两个表格的意图在于引导学生认真阅读“单元导语”和“活动建议”可以帮助学生确定活动的目标、形式和途径。

合理分组、分工是综合学习有效进行的基本保证、能够培养学生的合作意愿、
发挥学生的主动性、积极性，展现学生的长处。

还有在具体的活动过程中也有这样的渗透，《走进杜甫》的教学设计中有明显的体现（详见附件）。

把个体活动、小组活动、班级活动这三种形式结合起来。

比方说，“学习写诗”可以采用个人活动的方式进行，“研究一位诗人”“研究某类诗歌”比较适合小组活动，“诗歌知识大比拼”“诗歌朗诵会”需要班级集体活动，而写总结报告，需要个人、小组、班级三个层面结合的活动，提高活动的实效，增加受益面。

这次综合性学习中还有《古诗文大比拼》、《爱国诗人的故事》、《诗歌朗诵会》等活动。

当然这些只是我个人的设计和想法，一定要结合学校的情况，学生素质，以及教师自身的实际出发，并且广泛的听取学生的意见和意愿，最大限度地发挥学生的积极性和主动性，实实在在地解决学生的问题，提高学生的语文素养为主要目标。

2、整合拓展语文学科中综合学习的元素。

⑴.阅读材料与课外资料相结合
教材中综合学习的材料，我们必须扎扎实实地落实。

除此之外，有些文本中同样有不少学生感兴趣的语文综合学习的元素。

结合五年级下册第一单元的学习，开展了《走进西部》的综合实践活动；结合第二单元的学习，设计了《多彩的童年》的综合实践活动；结合古诗学习，安排了《走进古诗园》的综合实践活动；结合第六单元的学习，进行了调查研究与写研究报告训练，还开辩论会等综合实践活动。

通过这样的综合活动，拓宽了学生对课本内容的学习。

比如：对“多彩的童年”语文综合实践活动的要求是：
编一份小报：小报的主题是“多彩的童年”。

小报内容包括：
（1）一首写童年的诗（摘抄与自创皆可）
（2）介绍一本与童年有关的书
（3）爸爸妈妈的童年（采访爸爸妈妈，记录他们的童年生活）。

（4）自己的童年趣事（选一张自己的照片，并记录与照片有关的故事）。

活动中，学生既阅读，又采访，还写作，锻炼了多方面的能力。

《走进古诗园》的活动中：我要求学生对《春日》、《题临安邸》等9首典型诗歌进行了研究：一是研究作者或诗歌创作背景；二是懂得诗词的意思；三是明白诗歌表达的思想情感；四是知道诗歌写作方法及艺术特点。

在2009年12月，开展了《走近诗人毛泽东》语文综合实践活动。

五上教材
第八组课文，可以说是认识伟人毛泽东的单元，学习这组课文，不仅让学生感受到毛泽东这样一位伟大领袖的风采，还懂得了他也有我常人一样的情怀。

我首先在课内开展《走近毛泽东》导读课，然后由学生自主完成《走近毛泽东》的综合性训练，精心设计实践活动表，以表册的形式，学生便于操作，内容包括诗词内容、创作背景、写作方法和艺术特点等，还在最后完成一份研究报告。

（详见附件）
⑵课堂教学与课外生活相结合
上述是由一单元的课文中语文综合学习元素进行了有机的整合。

我们还有一篇文章和一次习作引出的语文综合性实践活动，并与社会实践活动相结合，以语文综合实践活动为桥梁，把课堂教学拓展成具有社会意义的实践活动。

比如：我们以教材中的“给远方的朋友写一封信”写作为题材，结合课文《梦想的力量》，在指导学生写信的基础上，付诸于行动，四川省青川县红光乡小学的学生建立了“手拉手”关系，进而在全年级段发起了——“为红光乡小学伙伴送一份六一礼物”活动，以“劳动之旅”为主题，就这样，学生走出校门，用自己的劳动来赚取零花钱：有些同学在家里帮父母做家务；有的到爸爸公司做一天临时工，还有的上街收集废品。

也有的学生组成义卖小队，通过义卖赚得的钱给远在四川的小朋友买一些工具书。

综合学习不是为了活动而活动，而是要紧紧地抓住语文实践活动的要求，让学生撰写倡议书，设计海报，到各小队制作宣传单，写义卖活动的心得体会，并把义卖的活动情节编写成课本剧，这些都是对学生自我实践能力的检阅。

经过老师的指导，最后课本剧搬上了学校六一节庆祝晚会，受到了很大的反响。

这样的效果不仅仅是几堂语文课可以取而代之的。

相反社会实践活动又为学生的语文学习提供了丰富的写作素材，两者有机地结合在了一起，效果甚佳。

五、研究初步成效
1、综合性学习和校园特色活动相结合，更好地激发了学生学习语文的兴趣。

语文综合性学习是和活动紧密结合的，活动是是学生很感兴趣的一件事情，在活动中锻炼学生实践能力。

他们的语文能力是逐渐提高，关键点就是要通过“语境”来实现，在实践中学语文，在活动中用语文，学生的兴趣被进一步激发，学习语文的热情高涨。

2、语文综合性活动促进了学生语文能力的协调发展，对语文课堂教学也有很大辅助作用。

语文本身就是培养学生学语言和用语言，在语文综合性学习活动
中，通过近一年半的观察，学生的学习能力有了很大的提高，如策划组织的能力，学习方法的选择优化能力，成果展示能力等，实践表明，语文综合性学习，对语文课堂教学也有很大促进作用，本班学生一年来的变化比较显著，写计划书，写辩论稿，撰写调查报告等，这类操作性比较强语言形式运用比较熟练，势必对语文素养的提高起到很大的作用。

3.班级同学积极主动的学习，提升了学生的综合素质。

语文综合性学习的专题，可以是老师提出的，也可以学生讨论得出的，培养了学生的问题意识，专题研究不是由单个同学可以完成的，很多活动都要集体或者小组去完成的，走上社会去调查了解的。

这样就给学生有了锻炼和体验的机会，运用听说读写的能力，学会处理各种人际交往，学会了与他人合作的能力。

六、实践体会与困惑
体会：
1、综合性学习必须是因地制宜，活学活用，可以成为一个课程资源的开发领域。

在语文综合性学习教学中，为了更好地开展综合性学习活动，教师首先带领学生大力开发课程资源，创造性的开展活动，增加学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

语文综合性学习，不仅仅让学生有了在课堂上运用语言、训练语言的机会，而且创设了更多课堂外实践语文综合能力的机会。

课堂是学生综合性学习交流和汇报的平台，语文外延更多的在广阔课外生活，课内外相结合，得法于课内，得益于课外。

同时语文综合性学习让我们树立大语文的观念，可以促进语文学习与其他学科的整合和实践，受益更广。

2、语文综合性学习增加学生学习语文的兴趣，可以提高学生语文能力。

近两年来，我十分重视培养学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动能力，鼓励学生多渠道获取信息，收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获取资料的方法与途径。

所以，为学生开展综合性学习奠定了一定的基础。

学生不仅增加了阅读的量，而且具有了良好的学习方法及习惯。

学生的识字、写字、阅读、口语交际、习作能力普遍增强，设立了班级文学社团，构建八个“闲暇小队”。

它们利用课堂教学以外的时间定期开展活动和交流，成为班级的一大特色。

困惑：
作为一种新的学习形式，在我的操作中也遇到了一些困惑的问题：
1、在研究某一个专题中，学生存在学习能力与个性差异，如何分组、指导，既尊重学生的意愿，又使学生获得全面认识和最大的发展？
2、语文综合性学习的评价是多元的,如何让开放而多元的综合性学习的评价更加有效？
附件：
1、小组成员分工表和小组活动计划表
2、语文实践活动记录表一
3、语文实践活动记录表二
4、《走进杜甫》语文实践活动教学设计
5、“劳动之旅”倡议书
感谢您的阅读，祝您生活愉快。