学前教育学说课稿

《学前教育学》讲课稿
一、课程设置与教课目的
（一）课程性质、地位与作用
学前教育学是学前教育专业的一门专业必修课，本门课程既有
必定的理论性，又有必定的基础性。

作为学前教育专业的必修骨干
课程之一，《学前教育学》是以《学前心理学》、《学前卫生学》、《教育学》等基本理论及最新研究成就为基础，帮助学生掌握现代少儿
教育思想，全面理解少儿园教育工作的一般规律。

本课程培育学生
初步拥有展开学前教育工作的基本实践能力，为学生专业中心能力
的形成打下坚固的基础，有益于加强学生的职业能力。

（二）教课目的
依据学前教育专业的职业能力需求剖析，确立了本课程的教课
目的。

1.知识目标。

掌握学前教育学的基本看法、原则和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识；认识学前小孩身心发展的
规律与特色，拥有正确的小孩观、教育观。

2.能力目标。

使学生具备察看、交流等基本能力外，还要拥有
创建性地办理问题和解决问题的能力;具备教育教课的专业技术技巧以及创建环境与设计、组织展开教育活动的能力。

3.素质目标。

热爱少儿、热爱学前教育事业，形成自己的学前
教育思想；丰富的教育艺术、科学的教育理念；较高的职业道德素质；健康的心理素质。

4.综合能力培育目标。

能够选择和运用适合的教课组织形式；
正确认识和剖析教育现象、教育问题；科学的评论课程方案、少儿
发展水平易自己的各项工作。

经过以上教课目的全面发展学生的智力，提高就业能力，完美
学生的人品涵养。

二、教课内容剖析
（一）教材。

本课程采纳人民教育第一版社第一版，陈幸军主编的《少儿教育学》第三版。

我将从以下几方面对教课内容进行剖析：（二）教课内容剖析
1.教课内容基础化。

《学前教育学》以3-6 岁小孩的教育为研究
对象，教课内容是作为一名幼教工作者应具备的基础，主要包含以
下几方面：
（1）掌握少儿教育的基本看法、意义、任务与功能。

（2）认识少儿教育发展的历史与现状，了解各样少儿教育理
论派别的基本看法。

（3）掌握体、智、德、美各育的看法、目标、任务、内容和实施。

（4）认识少儿园与家庭互相配合的意义和内容。

（5）明确少儿教师的职责和应具备的素质。

2.教课资源多样化。

本课程教课主假如采纳以理论教课为主，
学生实践、练习为辅的教课方式。

教课资源主要有：
（1）教材
（2）教课参照资料
（3）多媒体课件
（4）录像、图片
（5）教育事例
经过教课，学生应能掌握学前教育方面的基础知识和基本理论，
能不停进行专业化学习与研究，可连续发展能力强；学前教育学课程在实践性教课的设计思想上特别重申以职业能力培育为要点，厚基础、宽口径、强能力的培育，充足表现了职业性的要求。

三、教课过程设计
（一）教课过程设计
本课程在每一节课的教课中都设定了详细明确的知识目标、能力目标、素质目标，并相应的设计了职业能力训练项目，安排确实可行的训练方式和手段。

教课过程以下：
1、导入新课：（ 5 分钟）
2、解说新课：（ 45 分钟）
3、讲堂模拟练习。

（30 分钟）
4、讲堂小结，加强认识。

（5 分钟）
5、部署作业。

（二）教课要点、难点
教课要点：掌握学前教育的含义、特色和任务；理解小孩发展和科学小孩观的内涵；我国少儿园教育目的的特色、构造与层次；教课过程与组织的基本程序；少儿园教育的基来源则与方法。

教课难点：怎样运用学前教育理论知识科学有效的设计教课活
动方案，展开教课以及剖析和解决学前教育中的常有问题。

教课打破：本课程着重培育学生实质教课能力，所以面对教课
难点，主要从以下两个方面进行打破：
一是从教师教的方面，采纳情境教课法。

在解说理论知识时，
经过创建必定的教课情境，引用少儿园教课中常有的教育现象和问题，使理论知识和实质相联合，调换学生学习的主动性。

二是从学生学的方面，采纳项目学习法。

依据教课目的，部署
给学生必定的学习任务、项目，学生经过主动研究、合作交流等多
种门路，达成学习任务，提高学生实质的能力。

四、教课方法与手段
（一）教课方法：依据教材内容、学生实质、教课条件等选择
设计的教课方法，主要有项目学习法、情境教课法、事例剖析法、
议论法。

1．“项目学习法”
在本课程的整体设计中，为了保证能力目标的实现，运用项目
学习法，设计了贯串全课程的训练项目，每一章都有不一样的子项目，让学生获取充足的训练。

这类教课法，表现了“以学生为主体”的教育理念，变讲堂单向的“教”为双向的交流，重视师生交互作用
及学生的个性差别，有益于学生个性和潜能的发展。

2．情境教课法
在教课过程中，经过有目的地引入或创建必定的教课场景，以
惹起学生必定的态度体验，进而帮助学生理解教材。

情境教课法的中心在于激发学生的感情，这类教课方法切合以学生发展为中心，在注意发挥教师主导作用的同时，特别重申学生学习主体地位的体现。

3.事例剖析法
选择教育教课中的典型现象以及少儿园实质工作中出现的问题作为事例，教会学生从学前教育学视角进行剖析，形成多视角的教育看法，加强学生的实质应用能力。

4．议论法
也是选择教育教课中的现象，以及少儿园实质工作中出现的问题，交给学生研究剖析，学生为解决问题而进行商讨、辨明是非真伪，以获取知识。

这类方法有益于培育学生的独立思想能力和语言表达能力。

（二）教课手段
本课程的教课变传统单调的语言教授为图像、语音、符号、动画等多种方法综合传达信息，有益于提高教课质量。

主要教课手段有：
1.文字教材是本门课程教课中最主要的、最基本的教课手段，主要包含文字、图片、图表，是教与学的主要内容。

2.直观教具是教课中常用的协助教课手段之一，引用直观教具教课最大的特色就是直观性，学生能够当面的进行察看、接触，
调换了学生的学习兴趣。

3.多媒体是教课中另一种常用的协助教课手段，能够将教课内
容用直观、形象的声音、图像、动画等多种信息综合传达给学生，
能惹起学生的学习兴趣和提高学生的学习踊跃性。

4.网络教课关于内容丰富、形式多种多样的学前教育学来说也
是有效的教课手段，能把课本上乏味的文字，变为生动形象的艺术片，把抽象的理论变为生活的实践，不单有益于学生对知识的获取
和保持，并且扩大了学生的知识面。

五、学情剖析与学法指导
（一）学情剖析
本课程的讲课对象是高职学前教育专业二年级的学生，他们已经掌握了少儿心理学等有关的基础知识，可是还没有具备专业的教育学基本理论和全面的教育能力。

从学生的认知水平、能力状况、个性特色、学习动机、存在问题五个方面认识了学生的现有基础以及在学习中可能碰到的困难，最后确立了本课程依据不一样学生的详细状况，选择多种教课方法，灵巧运用，尽可能的知足不一样学生的学习需求，使每一个学生的个性获取充足发展。

（二）学法指导
以学前教育职业能力训练项目为驱动，设计“教、学、做”一体化的教课内容和教课过程，激发学生学习的兴趣，使学生在实质
训练中获取悉识和能力。

培育学生自主学习、研究学习、反省学习、合作学习的能力，逐渐达成教课目的，因材施教培育学生的个性专长。

六、教课评论
（一）查核方式及评论标准：
1、查核要求：本课程属考试课，成绩为百分制。

考试方式包含
过程性查核和终结性查核。

此中过程性查核占30%，终结性查核占70%。

过程性查核主要包含：惯例、讲堂训练、作业。

此中惯例占10%。

主要包含学生出勤状况、课上回答下列问题状况、参加学习的情况。

讲堂训练占 10%。

依据学生在讲堂上的详细表现设计出不一样
的详细要求、训练方式、评论标准。

这类查核方式能够测试出学生
的真实水平。

作业占 10%。

终结性查核主要考察学生对学前教育学
基本知识、少儿教育的基本规律的掌握状况。

（二）教课反省
传统的教课中，以知识教授为中心，学生处于被动接受知识的
地位，对少儿教育的认识和认识只逗留在教师的描绘和学生的想象
中间，教课成效不好。

而本课程的教课方案与实行，利用一系列以
学生为主体，丰富的教课理论和事例，经过不一样的项目、任务对
学生进行频频训练，使学生对学前教育理论从感性认识逐渐过渡到
理性的剖析，使得教与学充满了兴趣，极大的激发了学生学习的踊
跃主动性，因此本课程的目标能比较顺利的实现。