高中生物教学中启发式教学方法的应用分析_1

高中生物教学中启发式教学方法的应用分析

发布时间：2021-07-21T06:19:30.370Z 来源：《当代教育家》2021年13期作者：刘军

[导读] 在高中阶段尤为明显，生物教学中又属于一种知识范围体系，一些简单的知识要想获得更高的成就要不断的向上学习采纳，兼顾一种新的教学模式，就需要用到启发式教学方法，可以让学生增加自主学习的探索。

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摘要：在新时代改革下，中国已经发生了很大的变化，中国的变化不仅表现在经济文化上，同时也表现在教育课程上，教育课程的改革体现在新课改进程的不断推进，而在中国的新课程开发中有一种教学模式非常的新颖，叫做启发式教学，启发式教学已经成为了一种比较新颖而且极大范围推广的教学模式，在每一个学科上启发式教学，都有着自己的领域，它不断的向上延伸发展，在各个不同的教学科目上都有着自己的独特性，在高中阶段尤为明显，生物教学中又属于一种知识范围体系，一些简单的知识要想获得更高的成就要不断的向上学习采纳，兼顾一种新的教学模式，就需要用到启发式教学方法，可以让学生增加自主学习的探索。

关键词：高中，生物，启发式教学

在中国的教育领域中，传统的教育模式是教师在课堂上授业解惑传统的模式，在中国的传统教育已经到了非常深刻的地方，想要改变传统的教育模式，其实并不容易，在探索和思想方面因为中国的传统教育，中国一些创新思维不能够很好的去拓展起来，在拓展能力上被大大的限制，在高中生物学习过程，如果学生们不能改变自己的思维模式，教师不能够改变自己的教学方法，那么学生在掌握高中生物的这门课程上就变得尤为的艰苦，因此考虑引入启发式教学模式，可以让学生们去加强探究的能力，学生们的探索力。而接下来我们就要去用几种方法来谈一谈启发式教学在高中生物教学中是如何的去应用。

一、教师要善问

如何去启发式教学，要求一定要让学生们去探索，在探索的过程中一定要非常的积极，那么才是启发式教学中的重要举措。[1]实现的第一步就是要求学会去设置问题，要保证设置问题的合理性，这一点它主要表现在知识领域中，学生具备基础的知识符合学生现在的范围，他们的能力有所把控得到。第二是要能够让学生根据本节课的内容去紧扣重点，抓住重点，有所目的的去掌握学习，最后就是要设置问题，这个问题要设置的比较有趣味，能够激起学生们的兴趣，那么学生的思考和探索就能够被有效的激发。比如在细胞的知识点学习中，我们可以设置出让学生们思考，我们身边的哪些东西是拥有细胞的，如果没有细胞，这个世界会怎么样？可以让学生来举例子。如果当学生说出我们做的椅子没有细胞，不会形成代谢，也有同学可能又会说是否是细胞太小，我们没有发现的，那么老师这一个问题就设置得比较成功，已经让学生去进一步地思考了，让学生在实践的往创新思考性，发展自主的思考，去理解概念。这样的一种教育模式，也比传统的教学模式更容易让学生去接受。

二、培养提高学生的观察事物能力

观察，是一种发现，也是一种探索观察，分为消极观察与积极观察，所谓的积极观察，就是一种有目标和目的的发现探索，启发式教学中，就要求学生们要学会去积极性的观察，只有积极性的观察，学生们才能在生活中善于发现一些生物教学中的相关例子，通过观察去获得经验，积累，那么学生不仅可以掌握课堂上的知识，他也可以逐步去学习生活中发现一种生物学知识，任何一个科学家他要想获得成功，就必须要学会善于观察。[2]牛顿能够从一个掉下来的苹果去观察得到万有引力定律，那么就体现了一种生活中的观察是如何的重要，自然而然的学生们也要去学会身边的一些事物，好好的去理解观察得到的东西能够亲自去实践探索，在这一个探索的过程中也是激发了学生的思考，让他有一种良好的学习习惯。比如在实际教学中，教师就要善于以学生为主体，让学生去有一个观察认识的过程，然后教师再去讲解，先让学生自己动脑思考，把自己的思维能够更大程度的去释放，才能够提升学生们的观察能力。

三、教学资源要合理分配

生物学中它涵盖的是大自然中的生物，它是大多数事物处于一种动态或者是极其微小的形态，是一种人类不能用肉眼去看见观察得到的，这个时候学习生物学就需要学生的一些想象力，虽然课本知识上会有一些具体的描述图片去让学生们去参考，但是还需要学生去想象来进行学习，如果教师仅仅是通过枯燥的语言来进行教学，那么难以实现学生对于知识点的充分掌握甚至向上延伸。[3]甚至是当说到一些空间结构方面的问题的时候，更需要学生的想象力了，那么就需要教师通过借助多媒体资源，二维动画等方式让学生了解细胞内部的动态过程，帮助学生有一定的思维联想性，让学生在大脑中不自觉的会幻想出一个新的物体，通过老师的讲解把这些知识都串联起来，有利于学生们吸收掌握知识，而且也需要找到合理的模型去讲解。在生物学过程中，有时候需要教师采用一些让学生们观察得到的，通过让学生观察到课本的知识，制作了一些模具，也是一种实践参与，让学生们多多的通过自己的动手操作，或许会让学生们有着更为深刻的体验。

四、小组讨论

讨论是一种对话，他需要的是主人们在问题探究中能够互相的提出假设，探讨出结果，在这一个过程就需要学生们有一种善于倾听的能力跟善于表达自己意见的能力，多听取他人意见其实是可以促进学生们获得更大的知识量，去促进学生们的思维形成，在生物教学中，

教师就可以随机将学生分配，表达自己意见的能力，多听取他人意见，其实是可以促进学生们获得更大的知识点，在生物教学中，教师就可以随即将学生分配，在讨论的过程中也要有所精进的，不可盲目的去胡言乱语浪费时间，否则就是一种无效的讨论，适当的调节一下课堂的气氛，也是保证教学的效率。

结语：

通过上述的讲述，在高中的学习生物教学中，如果只是传统的教学模式是不够，更需要教师有一种活跃课堂的方式，将课堂的就是能够延伸到生活的方方面面，并且能够去培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，而在这一个过程中，观察能力的培养，合理的教学资源分配，小组探讨的一些方式都是能够迅速的启发孩子的思维，这样的一种启发式教学方式还需要教师和学生多多的去积累经验，才能够逐步的完善。

参考文献：

[1].尚俊，高中生物启发式教学研究【j】课程教育研究，2015

[2].潘宇，高中生物教学中启发式教学方法的应用分析【j】考试周刊，2018

[3].沈自君，中生物课堂启发式教学的组织与教学实践【j】2017