让学生主动参与教学，打造真正的高效课堂

校园英语 / 基础教育
让学生主动参与教学，打造真正的高效课堂
重庆市巴蜀中学/欧阳岑星
课堂是教学的主阵地，打造高效课堂是新一轮课程改革的主旋律。

目前全国各地正掀起一股“高效课堂”改革之风，推动新课程改革向纵深方向发展。

高效课堂一直是教师永恒不懈的追求和夙愿，社会发展对初中生的英语素养提出了更高要求，初中英语教学也必须激发学生的主体意识，在教学环节中充分调动学生的学习主动性，提高课堂效率和活动效果。

一、当前实施高效课堂过程中存在的一些误区
随着高效课堂改革的深入推进，我发现很多时候大家在对高效课堂的认识上存在着误区，将课堂变化得很“形式”，但是真正“神似”的却很少。

因此，冷静思考，理性地把高效课堂推向常态化，让高效课堂常态化，走出认识上的误区，使之成为一种习惯，才能实现高效课堂的可持续发展。

1.高效就是快节奏、大容量的误区。

在实施高效课堂过程中，一些教师认为建设高效课堂就是增加课堂容量、加快课堂节奏，充分利用课堂时间，争取每一分每一秒都不浪费。

在课堂上一些教师加快语速、压缩学生活动讨论时间，制作大量的多媒体课件。

一节课下来，老师讲得滔滔不绝、眉飞色舞，学生听得云里雾里、不知所云。

这样的课堂表面看起来很高效，但实际上并非如此。

课堂安排得太紧凑不给学生留有足够的思考时间，长期下去学生就会失去思考习惯，高效课堂不能追求立竿见影，要留给学生时间和空间。

2.高效就是成绩好的误区。

有些教师据此认为，只要能提高教学成绩的课堂就是高效课堂。

这是对高效课堂理念的曲解和背离，是和真正倡导素质教育的高效课堂背道而驰的。

高效课堂的评价，要看教学效果，但教学成绩只是衡量教学效果的一个方面指标，不是全部和唯一。

有些教师为了提高成绩，占用学生大量休息时间，挤占其他科目学习时间；有的急功近利，考什么讲什么，不考不讲，甚至提前结束新课，留出大量时间来复习……真正的高效课堂不仅看结果，还要看过程，看学生主体性、积极性是否充分发挥。

3.高效就是课堂活跃有趣的误区。

有些教师上公开课为了追求课堂气氛活跃，安排很多表演活动，课件设置很多动画和图片。

课堂内容精彩纷呈、气氛非常活跃。

然而这样的课堂背后究竟花了多少时间安排？学生在这堂课上能收获什么？能力是否得到提升？这些恐怕很少人去思考。

很多高效课堂公开课都成了表演课、作秀课。

我认为这样的课堂华而不实，课堂组织活动、学生展示一定要围绕教学实际需要。

因此评价高效课堂不仅看形式，还要看内容本质。

二、正确理解高效课堂的理论支撑
在高效课堂实践过程中所形成的误区，我们不难发现，教师常常把学生的学习兴趣、情绪、信心等问题搁置起来，剩下的只有效率、效果。

如果不关注、不激发学生的情感，
发挥每一个孩子的个性特点，多采用Pair work、Group work 等形式，指导学生进行模仿、会话、表演、唱英语歌曲、说英语小韵文和诗歌，进行听写、对话、描述等活动。

并通过这些活动来努力促进学生的英语思维的发展，激发学生说的欲望。

三、经常的“说”
英语教学的最终目的就是为了培养学生具备用英语进行交际的能力。

教师应多方位、多途径设计英语交际活动，让学生能有广泛、自由的交流机会，在各种交流中获得信息、享受快乐、体验成功，使学生养成乐于用英语交际的好习惯。

教师可以在课堂上利用教材，选用贴近学生生活的内容，尽可能多创设表现机会，让学生多实践，充分进行表现：在教学过程中，组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

在课堂上，教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会，让他们在各种情景中跟教师学说，跟录音演唱，与教师、同学互相交流说话等。

英语教学主要以课堂为主，但说英语不仅仅局限于课堂。

教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会，大力开展课外教学活动。

如：平时强调师生间、同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做的好的学生进行表扬，给予“小红花”等奖励，开辟英语角，粘贴英语谚语或画报，排演英语文娱节目，观看英语卡通动画等，以此营造说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

四、大方的“说”
在会说敢说的基础之上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。

低年级学生自律性较差，急于发言，连续说英语时，又会停顿过长，还会经常加一些语气词或中文。

此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好后和同桌或小组成员说一说，再起来进行口头表达。

另外，教师要培养学生在说话时的仪表，提醒学生注意，说话时要抬头挺胸，眼睛平视，面对听者，举止要自然，不拘束，大方得体，从小养成良好的说的习惯。

同时，在说的过程中也要有意识的培养学生的文明礼貌。

例如学生表演完英语节目后，表演者应鞠躬致谢，而其他学生则应该鼓掌欢送。

总而言之，语言作为一种交流的工具，其功能就在于运用，因此，只有在不断的说的过程中学生才能学会。

面对刚刚接触英语的低年级学生，知识和技能不是最重要的，也就是说不能以学生学会了多少单词或者会背多少句子为评价标准。

更重要的是，要让孩子主动说、互动说，有兴趣的说，说的准确，说的大方。

教师要尽量为他们制造良好的语言环境，多鼓励，使学生建立学习的自信和初步的成就感，培养孩子养成好的学习习惯，掌握有效的学习方法，为将来的英语学习打下良好的基础。

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不顾及、不调动学生兴趣的教学绝对是低效的甚至是无效的。

因此，在新课改的背景下，必须为高效课堂寻找新的理论支撑，推动高效课堂健康、深入的发展。

一是情感教育理论。

马克思早就明确指出，情感是一个精神饱满、为自己目标而奋斗的人的本质力量。

它会给学生以兴趣、以需求、以信心、以希望，推动、促进学生的发展。

情感也是人的表情，从人的情绪和情感可以触摸到一个人的整体面貌，因为情感整体性地表达人的精神发育的外部特征。

当然，情感不仅仅是兴趣、情绪，道德感、理智感、审美感都属于情感范畴。

二是建构主义理论。

学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以己有经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构知识。

核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

具体到英语课程，高效课堂主动性教育包括三方面的内容：一是面向全体学生、注重素质教育，即英语课程要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力创新精神。

二要突出学生主体，尊重个体差异，即英语课程的目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

三要注重过程评价，促进学生发展，即强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信，有利于学生掌握有效地学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。

英语教学必须改变以往“教师中心”的教学模式，采用“自主—参与—合作—发现—接受—探究”的教学模式。

三、让学生主动参与教学是高效课堂的核心
要提高学生在英语学习中的主动参与意识，首先要在课堂教学情境创设上注意与现实生活的紧密联系，引发真实的师生交流行为。

学生只有把学习视为需要，视为自己的事，才能积极主动地参与教学活动。

真实、生动的教学情境能够激发学生的求知和学习的内在需要。

初中英语教材中，许多内容来源于生活。

可不少教师忽视了这种资源，教学总是游离于学生生活之外，成了名副其实的“教书”。

这样的课堂中，学生的表达并非他们的心声，久而久之，学习动力也自然会逐渐减退。

所以在教学中重视生活体验的差异，引导学生去说真话，去勇敢地表达他们的真实感受。

比如教与“食物”和“一日三餐”相关的词汇时，我联想到重庆有着众多的快餐店，学生们肯定都有在肯德基、麦当劳、乡村基里用餐的体验，于是我会特意问问学生“曾经吃过的美食里面，最喜欢的是什么”类似这样的问题。

当学生成为经验的主角，他们的表现自然活跃。

又如学习What time ……句型时，引导他们列出一天活动的时间表，并根据时间表讲出活动安排；凡此种种，不一而足。

只有引导学生在口语交际中去说真话，养成在课堂上有感而发的习惯，他们才能在英语学习中有话可说。

课堂上形式多样的语言实践活动是模拟真实情境的载体。

在创设生动、真实的情境过程中，教师如果能借助扮演
角色、猜谜游戏、采访、竞赛、问答等活动形式，那么英语教学最终便能变为以学生为主体的过程。

为了让教学情境能够有效引发学生的积极主动参与兴趣，教师必须经常问自己三个问题：一是创设情境时，是否把学生放在首位，能不能发挥学生学习的主体地位？二是教学情境是否真实？三是情境是否贴近学生实际？一切情境创设应以恰到好处为原则。

另外，英语学习有着不同于其他学科的方法和习惯。

教师如果能够根据学生已有的生活经历与学习体验，帮助他们形成适合自己的学习习惯、策略和方法，就能有效地促进学生积极、主动地学习英语。

在教学时，教师如果能让学生注意到这些基本语言因素，举一反三，由此及彼的联想，那么学生既能快速积累语言，又能养成良好的语言思维习惯。

正因为如此，教师在教学中要格外注意对语言材料的重现。

又如，教师可以根据英语的特点，启发学生在学习过程中体会发音与拼写的关系。

听音找字母、单词，熟词引生词，变换字母重组单词等等。

这些过程中，学生既学习到了语言，又完成了从词汇、语句到运用于生活的语言建构。

新课程改革不可能一帆风顺，出现错误也是难免的，探索高效课堂是摸着石头过河，给我们教师的是没有固定统一标准的模式去遵循，需要不断总结和反思，提高自我的认识。

在目前的高效课堂实践中，我也加深了对高效课堂的理解。

我觉得真正高效课堂应具备以下几个特征：
1.倡导快乐的学习。

教育的本质是促进人的全面发展，课堂教学不仅仅是传道授业解惑，它还承载着育人的重要责任。

要让学生觉得上课不仅是一种学习经历，更是一次充满情趣的、快乐的情感旅程。

让课堂因生动而精彩，因快乐而高效。

因此，打造高效课堂要倡导积极宽松、充满生机的课堂氛围，加强对课堂的管理和调控。

让学生在课堂上学会知识、收获快乐、赢得尊重。

2.以学生为中心，强调主动性。

建设高效课堂的关键在于提高学生的学习能力。

夸美纽斯说“找到一种教学方法，让教师因此少教，但学生多学”，这正是高效课堂的精髓。

在以能力为本位的高效课堂中，我们要充分调动学生的主动性，增加课堂的生动性，让学生在自主探索中获得知识、增长能力、发挥智慧。

3.多样化的教学方法。

高效课堂不否认传统课堂模式，传统课堂中的积极因素我们应该予以保留，同时我们也应该大胆探索，积极创新，鼓励多样化的教学方法和学习方法。

我认为能够开启智慧、激活思维的方法就是好方法。

高效课堂改革是大势所趋，追求高效是我们永恒不懈的追求。

在高效课堂的道路上，只要勇于探索，积极反思，我们一定能发现高效课堂的魅力与精彩！参考文献：
[1]雷夫•艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].中国城市出版社,2009.[2]崔允墎.有效教学:理论与策略[J].人民教育,2001,(6).[3]刘长铭.培养创新型人才是一场深刻的教育变革[J].中小学教育,2010,(10).
作者简介：欧阳岑星(1987.3.14-)，女，四川绵阳人，中学二级教师，研究方向：英语教学法。