西藏自治区昌都地区某小学六年级语文上册 第三单元 10 轮椅上的霍金教学反思3 苏教版六年级语文

(教学反思参考3)轮椅上的霍金
教学本课，我体现了以下教学理念:
1。

课文第3自然段的文字表述抽象、概括.学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论:双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。

这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。

由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣.很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面.为了丰富学生的体验，教学本课，我设计思想是从复习入手，让学生再次体会命运对霍金十分残酷,加深对课文的理解，并且与霍金的成就和乐观的精神，形成鲜明的对比，从而让学生对人生中遇到的坎坷持积极向上、乐观的精神。

2.设计抓住霍金是物理天才和是令人折服的生活强者这一主线展开教学,层次感比较清晰，层层展开教学，循序渐进。

3。

教学重视朗读，让学生在朗读中理解课文,同时指导学生学会读书，简单告诉学生在读书时把那个词体现出来，读得轻重缓急，带着体会读书,学生真正学会朗读。

简简单单学习语文，正如全国著名特级教师支玉恒先生所说,符合当前教学思想.霍金的话语，我反复让学生朗读，目的就是让学生的心灵也受到深深的震撼:命运对霍金如此的残酷,而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……
4。

少讲精讲,重点内容充分让学生朗读，感悟，重点句子重点分析，次要内容,简单一读，甚至不提，主次分明.
5.重感悟，少讲解，很多内容都是让学生朗读感悟出来,学生把自己读书体会充分展示，体现师为主导，生为主体，老师讲解内容很少.教学中我一直让学生说,你读明白什么，体会到什么。

6。

重视学法指导，轻知识讲解，解释不无悲悯,让学生联系上下文，和解释单个字,连起来理解词语,不同方法理解词语.不动笔墨不读书的习惯。

7。

重视积累拓展，让学生把想对霍金说的话写出来，加深对课文的认识，同时让学生练笔。

霍金的话语，让学生拓展，积累，鼓励学生读课外书.
8。

课堂注重评价，适时对学生回答做出评价,及时引导学生向正确方向思考,并且及时纠正学生不当的发音，语言，切实把语言文字训练落到实处。

评价语言尽量做到幽默，从而激发学生学习语文的兴趣，鼓励学生敢于回答问题.
9。

借助多媒体,音乐的作用，使学生受到感染，升华主题。

不足:
1.设计内容多，容量大，40分钟没有完成.
2.问题设计，学生很难回答，对生了解还不透彻，设计没有充分考虑学生的实际情况。

3.语言没有充分组织好，至于有些地方,语言不够精确。

话语还不够精炼。

4.多媒体没有充分用好，音乐没有起到作用.
5。

讲得还多，应该在精，读书还不够，学生还要训练。

《故宫博物院》说课稿
尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家好！今天我说课的文章是语文六年级上册第三单元第3篇课文——《故宫博物院》。

下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程、板书设计五个方面说一说我对本课的教学安排.
一、教材分析
（一）教材地位
《故宫博物院》是语文六年级上册第三单元的一篇课文。

本单元的学习重点是让学生掌握说明文的基本知识，理清说明顺序，体会说明文准确、周密的语言。

而本课是这一单元中唯一一篇以空间顺序进行说明的文章。

（二）教学内容
《故宫博物院》按照空间顺序，抓住中轴线,由南向北.从天安门出发，细观太和殿,略看后三宫；进入御花园，最后登临景山公园鸟瞰故宫全貌，按照故宫的建筑顺序作者详略得当介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用.从不同方面印证故宫建筑群“规模宏大,建筑精美，布局统一”的特点，高度赞扬了我国古代建筑艺术的精美和劳动人民的智慧.（三）学情分析
本课的教学对象为六年级的学生，他们空间概念还不是很强,而且刚刚接触说明文，所以激发学生的学习兴趣至关重要.并且,还有一些学生没有亲眼见过故宫,只有凭借直观的画面,才能让学生形成一定的感性认识，明确说明文的空间顺序特点.
（四）教学目标
语文课程标准中指出：要重视学生思维能力的培养，要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系.根据新课改的精神,我设定本课的教学目标为:
1。

“知识目标”:让学生整体感知课文内容,了解故宫的建筑布局及特点.
2.“能力目标"：学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。

3。

“情感目标”:让学生通过领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强他们的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神。

（五）教学重点、难点
根据课文特点和学生情况，我设定本课的教学重、难点分别是:
重点：
（1）了解故宫博物院全貌,能够整体把握文意，理清文章的说明顺序及找准作者的立足点;（2）认识并学习方位词语的准确运用.
（3）以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。

难点:
(1)学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路；
（2）领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。

二、教法设计
一个理想的教学课堂应以学生为主体，让学生在积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟和思考。

因此在《故宫博物院》的教学中教师采用情景导入教学,激发学生兴趣，通过问题引导,指导归纳,让学生深入课文学习，实现对课文的理解和掌握.
（情景教学法、问题引导法、指导归纳法）
三、学法指导
作为一名优秀的语文教师,教会学生的不仅仅是知识，更重要的是要教会学生学习方法,教他们怎么学.这也正如叶圣陶先生所说:“凡为教者必期于达到不须教。

”因此，通过本课的学习，要让学生理解运用以下学法:自主学习法、诵读品味法、合作探究法.
四、教学过程
这篇课文的教学过程分为四个环节：
（一）激趣引题，导入新课；
（二）初读课文,整体感知；
（三)精读文章,感悟探究；
（四）拓展延伸，自主创新．
（一）激趣引题，导入新课
为了激发学生的学习兴趣，教师首先采用情景导入教学法。

首先,我会采用这样一个导入语：同学们，一提起北京，大家就会想到什么？（学生可能会回到道:鸟巢、长城、故宫、圆明园等等）是的，北京是一座有着悠久历史文化的古城，其中长城、故宫、天坛、颐和园已被联合国教科文组织列为世界文化遗产。

今天，就让我们走进红墙黄瓦的巍峨宫殿,去领略我国古代宫殿建筑的风采.首先请同学们看一段视频。

（插入视频)通过播放视频，让学生对故宫的整体概貌有一个视角上的把握，从解说员对故宫一些数字的介绍,让学生对故宫有一个规模宏大的印象。

从而激发学生兴趣，引导学生尽快进入文章内容。

（二）初读课文，整体感知
对课文的整体感知，最直接的办法就是让学生对课文进行反复诵读品味,因此，在这一环节，教师首先向学生提出两个问题,让他们带着问题去自由朗读课文。

1、故宫有什么特征？
2、作者采用了怎样的顺序进行描写的？
学生读完课文后，教师运用多媒体向学生展示一幅故宫平面图，让学生根据刚才读到的课文内容，在教师的引导下，指出文中所写的故宫个地方的位置,同时,教师出示相关各殿图片，例如:太和殿、乾清宫、坤宁宫等。

学生填图的过程是为了让他们明确作者采用空间顺序进行描写的写作思路，采用这样一种直观的方式，让学生对故宫博物院“规模宏大，建筑精美，布局统一”的特点有一个整体的认识.(板书：规模宏大，建筑精美,布局统一)
（三）精读文章，感悟探究
初读课文之后，为了让学生对文章的重点内容即描写太和殿和养心殿的部分有更进一步的理解和掌握，进入下一个环节：精读文章，感悟探究。

首先,让男生齐读课文的5—8自然段重点介绍太和殿这部分.
（板书：太和殿)
之后教师提出问题，让学生举手回答。

第一组问题：5-8自然段各段说明的重点是什么？每段主要抓住了什么特点来介绍的?找出表现这些特点的主要词语。

通过学生的回答，教师在学生回答的基础上，让他们明确:
例如：第5段:重点写故宫的外观特征，抓住了色彩的特点.如:湛蓝、金黄色、朱漆门等等。

第二组问题：太和殿是故宫建筑的中心,从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗？说一说这部分采用了怎样的说明顺序？
通过学生的不同回答，教师进行归纳总结：
太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。

所以建殿于中轴线上；因皇帝自诩为真龙天子,因而处处饰以龙形。

这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内；写殿内设置又按照方位顺序写:正中、上面、背后、两旁、殿顶等等。

在这里，提示学生注意方位词语及其在表意上的准确性。

在介绍建筑群时，作者采用分清主次、有详有略的写法。

这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象.(板书：详略得当）
对课文主要段落探究之后，让学生速读文章的第2及4、11段
之后教师设问：
课文4、11段以及2段在文章主体部分各起什么作用?
在学生回答的基础上，教师进行总结:4、11段分别是对“三大殿”和“内廷"的总
写，这两段后面的部分又是对“三大殿”和“内廷"的分写。

11段在全文中还起着分界、
过渡的作用。

2段是对故宫全貌的总写.16段再次回望故宫,凸显它建筑宏伟，布局和谐的特点 .（板书：回望故宫,建筑宏伟，布局和谐）
而
到此为之，学生对课文文本的分析较为明确，让学生说一说本文采用怎样的说明顺序?
谈一谈这样写有什么好处？
此问题的设置是让学生对课文再次有一个整体的把握，指出本文是按照先总后分再总的顺序写的.按照空间顺序，由南到北、从外入内写去。

这样，有利于说明建筑物的特征，使文章条理清晰，结构严谨。

（板书:总分总大括号空间顺序）
（四）拓展延伸,自主创新
通过对整篇课文的学习,学生对故宫博物院有了深入的了解。

接下来，让学生转换一个角色，教师为学生创设这样一个背景环境：同学们,有一个观光团将要来我们学校参观，让你做一个小导游，按照学校建筑的空间顺序为他们进行解说.采用这样一种方式，让学生从课堂走向生活，既锻炼了他们的口语表达能力，也训练了他们的空间思维能力.接下来给学生布置作业：
利用课余时间搜集相关你想了解或者你所见过的我国著名建筑群的资料。

教师将在下节课开一个座谈交流会，让学生在交流过程中，说出建筑群的空间顺序,并且从中增强他们的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神。

五、板书设计
（到此为止，课文的知识目标、能力目标和情感目标都得以实现，教学重、难点也都得到突破。

）下面是我的板书设计：
总规模宏大、建筑精美、布局统一
前三殿空
间
分详略得当顺
序
后三宫
总回望故宫、建筑宏伟、布局和谐
采用这样的板书设计线索清楚，简单明了，概括性强。

一方面使学生一目了然弄清楚本堂课所要掌握的重点。

另一方面，教师有创意的板书，把学生、作者、老师的感情连接在一起，使语文课真正成为师生共同的精神家园。

以上就是我对《故宫博物院》这篇课文的教学安排。

谢谢！
习作五围绕中心意思写
范文一：
甜
生活就像是一个百味瓶，酸、甜、苦、辣样样俱全.我们品味了生活中的苦，更要时刻咀嚼生活中的甜。

老师的表扬是甜的。

上个星期五的语文课上，语文老师一走进教室就笑着说：“有个好消息要告诉你们，咱们班有同学写的文章在报纸上发表啦！”“哗”地一下教室里炸开了锅,这可是件大事啊,能在报纸上发表文章那一定很厉害.“恭喜李琳同学,文章写得很好，老师为你感到很开心，大家也要多向李琳同学学习。

"老师的话音刚落，我的心一下子跳得很快,我的文章居然发表了,望着老师和蔼的笑脸，我的心里甜丝丝的。

能为父母分担生活中的一些小事是甜的。

在妈妈收拾碗筷时，我会帮忙端菜碟；在妈妈晾衣服时，我会帮忙拿晾衣架；在爸爸下班回到家时,我会帮爸爸找好拖鞋;在爸爸感到劳累时，我会给爸爸捶背。

帮助爸爸妈妈做一些自己力所能及的事情，看着他们的笑脸，我心里比吃了蜜还甜。

同学的关心是甜的。

记得有一次我感冒了，身体不舒服，但是因为快到期末考试了,不能落下学习，所以我还是坚持在学校上课.上完第三节课，我就感觉很难受,身上也没力气，只好趴在桌上。

这时，我的同桌蒋楠发现了,她轻声问我：“李琳，你怎么了呀？难受得厉害吗？”我有气无力地点了点头。

“哧拉"只听见椅子在地上滑动的声响，蒋楠已经跑老远了.“李琳，喝点热水吧，我刚给你打的，还晾了一会儿,这下不烫嘴了。

"过了一会儿，蒋楠的声音又在我耳边响起。

我撑着身子坐起来，接过了那杯温水,喝了一口，好像没那么难受了，取而代之的是一股甜甜的暖流.
生活中有苦，但更多的是化不开的甜。

甜有时候藏在老师的表扬里，有时候藏在父母的笑脸上，有时候藏在同学的关心里。

只要我们用心去品，一定会尝到生活的甘甜。

名师点评：本文有三大亮点：一是结构层次清晰,围绕“甜”从三个方面进行了诠释。

二是内容具体，详略得当,老师的表扬和同学的关心是通过具体事例来详写，帮父母分担则是通过列举生活中的表现来略写。

三是首尾相呼应，中心明确，使习作浑然一体。

范文二:
变
随着时光的流逝，我们身边的很多事物都在变化着，我们每个人也在变化着.
以前我很浮躁,做事不能专心。

做作业一点儿都不专注，一会儿想玩玩妈妈的手机，一会儿想摸摸爸爸给我买的钢琴。

每次只要是我一个人写作业，我总能把半个小时就能写完的作业硬生生地拖到2个小时。

之后，妈妈检查我的作业，看到我因粗心大意做错一些题时,就会生气地批评我。

可妈妈越是批评我，我越是不愿意听她的话，她刚刚给我讲完这个题，再找一个类似的题给我做，我还是不会.妈妈对我发火,批评我，我心里还不服气。

每次都是爸爸来平息我们之间的“战争”。

后来，我上五年级时，有一次生病住院了,妈妈一直守在病房照顾我。

一个午后，我醒来发现妈妈累得趴在床边睡着了。

这一次，我近距离地看着妈妈，才发现妈妈居然变得不再年轻了，她的头上有了几根白发,她的眼角有了几条皱纹，她的手也变得粗糙了……我突然感到很难过，原来妈妈也会变得不再年轻，这一定是因为她为我操心太多.想到这儿，我意识到原来自己是那么不懂事,以后我一定要改变自己，变成一个懂事的孩子，让妈妈不再为我操心。

从那次以后，我变了,我改正了很多的缺点，还养成了很多好的习惯，比如写作业认真、不拖沓。

正是因为专注,早早就把该做的做好，我才有了更多自由的时间可以看自己喜欢的连环画,也有时间可以练习弹钢琴.我还会帮妈妈做做家务，偶尔帮妈妈梳头，只是每次看到妈妈头上渐生的白发，我就不由得鼻子发酸。

正像妈妈说的那样,我长大了,变懂事了，但同时妈妈也变老了。

我多么希望时光能变得慢些，不让岁月在妈妈的身上留下太多痕迹。

在时间的洗礼下,我变了，你变了吗？
名师点评：小作者通过列举生活中的一些日常现象，及“我”在一次生病住院时对妈妈的细致观察，有了深刻的反思,决心改变自己，体现了“我”的变化，同时发生改变的还有妈妈。

习作对比鲜明，过渡自然，详略得当，以时间为序来行文，体现了“时光带来变化”这一中心.
世界的边沿在哪儿
一、给划横线字选择正确的读音.
黝黑（yǒu yòu）镀上（duódù)马匹（pīpǐ）
渲染（xuān xuàn）尽管（jǐn jìn）熟悉（shúshó)
二、照样子写词语。

无影无踪：无无无无
参差不齐：不不
左顾右盼：
三、下面的句子运用了比喻修辞方法的打“√”。

1．路上的尘土像金黄色的斑点,也平息下来.（）
2．夏天是如此静寂,仿佛整个世界都睡着了。

（）
3．太阳是杨卡所熟悉的辽阔大地的忠实守望者。

（ )
4．太阳伴着红色的晚霞，站在山顶，呼唤着小杨卡到它那儿去。

（ )
四、课外阅读。

求知的欲望
有一拉年轻的弟子问苏格拉底什么是求知的欲望，苏格·拉底没有直接回答：而是把他带到一条小河边，年轻人觉得很奇怪。

只见苏格拉底寺卜通一声跳到河里去了，并且在水中向年轻人招了招手，示意他下来。

年轻人也就稀里糊涂地跳下了水。

刚一下水，苏格拉底就把年轻人的头摁到了水里，年轻人本能地挣扎出水面，苏格拉底又把他的头摁到了水里,这次用的力气更大，年轻人拼命地挣扎,刚一露出水面，又被苏格拉底死死地摁到了水里。

这一次，年轻人可顾不了那么多了，死命地挣扎，挣脱之后就拼命地爷岸上跑.跑上岸后,他打着哆嗦对大师说：“大……大师，你要干什么？"
苏格拉底也不理会这位年轻人就上了岸。

当他转身离去的时候，年轻人感觉好像有些事情还没有弄明白，于是，他就追上去问苏格拉底：“大师，恕我愚昧，刚才你对我的那个动作我还没有悟过来,能否指点一二？”苏掺拉底看看这个年轻人还有些耐心，于是对他说了一句很有哲理的话：“年轻人，求知的欲望就像你刚才那种强烈的求生欲望一样,它使你欲罢不能。

”
1．给划横线字注音。

欲望( ）糊涂（ ) 挣扎（）
2．给黑体字选择正确的解释.
(1）欲罢不能( ）
A．欲望 B．想要;希望 C．将要
(2)恕我愚昧（）
A．傻;愚笨 B．愚弄 C．用于自称的谦辞
3．下面句子中省略号的用法是( ）
他打着哆嗦对大师说：“大……太师,你要干什么？”
A．表示语言断断续续
B．表示含糊其辞，欲说又止
C．表示语言中断
4．文章的最后，苏格拉底对年轻人说了一句很有哲理的话，请试着理解这句话。