新旧考纲下英语专业八级阅读理解任务特征对比研究——以2013-2017年

◦外语教学与研究
新旧考纲下英语专业八级
阅读理解任务特征对比研究
----以2013 —2017年T E M—8考试为例
梁可
(西北大学外国语学院，陕西西安710127)
摘要：本文以新旧两版英语专八考纲以及203至2017年的真题为样本，基于考试任务特征角度，从输入语篇特征和预期 回答特征两部分入手，对新旧考纲下英语专业八级阅读理解任务特征进行了对比研究，以期望对新考纲下的英语专业八级考试阅读理解部分做出科学的分析，并未来英语专业教学与学习有一定启示。

关键词：TE:M—8;阅读理解；专八考纲；考试任务特征；内容效度
英语专业八级考试（TEM—8)是国内唯一专门为高等院校英语语言文学专业学生高阶阶段设计的大规模标准考试。

2015年8月，高校外语专业教学测试专业委员会经过讨 论，通过英语专业八级考试（TE:M—8)题型调整方案，并决 定从2016年起对英语专八考试的试卷结构和测试题型做局部调整。

新考纲的发布，距2004年2月发布的考纲已有十一年之久。

这次的调整以适应新形势下的英语专业教学测试的需求，是必要的也是值得思考的。

一、新旧考纲阅读理解部分规定对比
阅读理解是一种传统的测试题型，同时也是英语学习必 须掌握的技能之一。

新考纲下的TEM—8考试经历了很大的调整。

就阅读理解部分而言，首先，考试总时间缩短了 40 分钟，但阅读部分却增加了15分钟，题型部分由原来的20 道多项选择题调整为14道选择题加8道简答题的形式，时 间分配由原先的30分钟提高到45分钟。

同时，我们也可注 意到，阅读理解题的分数由20分上升到了 30分，权重也由 20%提升到30%，说明了阅读理解题在整个测试中的重要性 不仅未被削弱，反倒而承载了空前繁重的测试任务。

其次通过对比新旧考纲，可以发现改变较大的部分为选材原则方面。

在题材部分，新考纲将“日常知识”改为“文学、语言学”体裁方面去掉了“广告、说明说、图表”难度方面，新版中删去了“关键词汇基本上不超出《大纲》规定的范围”的要求，改为加入“阅读材料的语言难度中等偏上”的规定。

二、新旧考纲下2013 —2017年TE:M—8阅读理解试题语篇 输入特征对比及分析
1语篇篇幅对比分析
新旧版考纲对于专业八级阅读理解的语篇篇幅有相同的规定，也就是文本的长度或者阅读材料的单词数量，应为 3000词左右，同时阅读速度应为每分钟150个单词。

在实际 考试中新旧考纲下的阅读理解语篇篇幅是怎样的呢？旧版 考纲下2013 —2015年阅读理解材料总词数分别为3284、3177和3703词，平均总词数为3384词；新版考纲下的2016 —2017年的阅读理解材料总词数分别为3672和3570词，平 均总词数为3621词。

可见，2013年一201 7年TEM—8阅读 理解部分语篇篇幅都在3000词至4000词之间，符合大纲所 要求的3000词左右。

并且，203至2017年阅读理解篇幅基 本保持稳定。

所以，新旧考纲对比下的英语专业八级阅读理解语篇篇幅差异不明显，都具有较高的效度。

2.文本难易性对比分析
文本的难易性是输入语篇特征的重要因素，是指一篇文 章能被读懂的难易程度。

旧版考纲未针对英语专业八级考试的难易程度进行明确规定，新版考纲在测试原则中加入了“阅读材料的语言难度中等偏上”的规定。

为对比新旧版考纲下TEM—8真题中阅读理解材料（包括文章和问题）的实 际难易程度，选取了最具权威性的FRE:( Flcsch Reading E:asc)指数进行计算。

Flcsch Reading E:a s c是根据美国Rudolf Flcsch博士的统计方法计算的，计算根据是句子的字数和句子中含的音节数等，数值在0和100之间，数目越大，文章越容易读。

从TEEM—8(2013 —2016年）阅读理解FRE:统计结果来 看，在难易度方面，203—2015年TEM—8真题阅读理解部分平均F R E指数达到了 53.84,属于较难水平（a i ly d i m-cult)，符合英语专业八级难度标准。

并且203年一205年 的F R E指数比较稳定，每年T M E—8四篇文章难易度分布均勻，具有较高的内容效度。

相比之下，新考纲颁布后，206—2017年T'EM—8考试 阅读理解部分阅读材料的难度有了很大的提升。

第一篇文章平均难度为45.78,属于难；二、三篇文章平均难度分别为18.56和27.04,属于属于很难水平，三篇文章的平均难度为30.46,不符合大纲所规定的“中等偏上”难度。

因此，新考纲 下2016 —2017年的专八考试阅读理解材料难度较难，与2013 —2015年专八阅读材料相比，内容效度较低。

3.题材对比分析
专八2016新版考纲在阅读理解题材方面规定“题材广 泛，包括社会、科技、文化、经济、文学、语言学、人物传记等”，与旧版考纲对比，去掉了 “日常知识”，并加入了 “文学、语言 学”两方面的题材。

笔者针对专八真题的题材种类进行了统计，见表2.
表2:TEM—8(2013 —2016年）阅读理解题材统计（单 位：篇）
\\类型
年伤\\
社会科技文化经济
文学&
语言学
日常
生活
历史合计20131011——104
107
周刊
20142000--204
20151000--214
201611001003
201710101003
从表2统计情况看，2013 —2015年的题材类型主要围绕 社会和日常生活这两个方面，文化、经济和历史题材也有所涉及。

日常生活题材是所占比重最高的题材类型，而科技类 没有涉及。

新考纲颁布后的第一年，2016 —2017年的专八考试所涉及的阅读理解题材种类为社会、科技、文化和文学，从这个角度看，新考纲下的阅读理解在题材的内容效度上有了很大的提升，首先选择了 “文学、语言学”两个新题材类型中的一种给予实施，非常贴近英语专业本科生的课堂学习内容，更具有针对性；其次大胆采用了其他类型题材，比如科技 类；最后仍然保持采用社会类型的题材，非常贴近实际生活。

三、新旧考纲下2013 —201 6年TEM—8阅读理解试题预期回答特征对比分析
在考试任务型框架中，预期回答特征主要指的是阅读技能方面的考察，阅读理解就是用来测试被测者对阅读材料的理解技能和分析技能，包括整体概念的把握和细节方面的理解。

在有关测试要求方面，新考纲延续了旧考纲的规定，要 求TEM—8阅读能力应符合“能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评；能读懂有一定难度的历史传记和文学作品；能理解所读材料的主旨大意，分辨出其中的事实和细节；能 理解字面意义和隐含意义；能根据所读材料进行判断和推理；能分析所读材料的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法；能在阅读中根据需要自觉调整阅读速度和阅读技巧”。

依据这段话，笔者将考纲所考察的专八阅读技能分为了七类，分别为：语义理解、细节理解、推理判断、主旨大意、写作 特点、文章结构和总结概括。

203—206年TEM—8阅读 理解试题预期回答特征的分布如下：
表3:TEM—8(2013 —2016年）阅读理解试题预期回答特征的分布（单位：篇）
年份语义细节推理主旨写作文章总结
合计理解理解判断大意特点结构概括
2013376211020
2014576110020
2015577100020
2016336110822
2017446300522从表3可以看出，2013 —201 5年间英语专八阅读理解所考查的阅读理解能力主要为语义理解、细节理解和推理判断能力，三者比率之和高达88.3%，而主旨大意，写作特点和文章结构考查的题目数量非常少，整体试题预期回答特征分布的很不均勻。

与之相比，新考纲实施后的2016 —2017年专 八考试，在增加了简答题答题形式之后，总结概括能力的考查跃居榜首，所有题型呈现更加均衡化的趋势。

四、新旧考纲下有关T E M—8阅读理解题型差异的思考与启示
1.承担人文知识测试与写作测试任务的转移
阅读是从视觉材料中获取信息的过程，是由阅读者根据
108不同目的加以调节控制的获取信息的思维过程，是一种主动 的过程。

TEM—8所考查的阅读能力是一种狭义上的语言技能，涵盖了考生的社会、人文、语言等方方面面知识，因此，命题者可以通过阅读材料的选择，实现对考生各方面能力知识的测试。

2015年新版专八考纲去掉了人文知识部分，但测试专家委员会明确表示，虽然考试时间有所缩短，试题类型有所删减，但T E M—8考试目标不变，所以人文知识测试任务一定会转移到其他题型上。

在前文中我们就阅读理解的题材进行了分析，新考纲下的阅读理解在题材上增加了“文学、语 言学”两种新题材类型，考生只有在具备了一定的人文知识素养后才能较好的完成阅读任务。

在2016年的T EM—8考 试中，前两篇篇文章分别涉及Gatsby(文学）、Castilc(欧洲文 明史），另外，三篇文章中出现了大量的修辞手段，包括比喻、隐喻、突降法等。

所以，考纲所规定的人文知识的考查要求是可以通过选择合适的阅读材料来实现的，阅读理解实现了 人文知识测试任务的转移。

2015年新版考纲的另一重大变化是写作部分，由新版 考纲可知写作测试在时间不变的情况下增加了阅读材料，并 将字数要求从400字降为300字。

但在阅读理解试题中，由前文分析新版考纲TEM—8阅读理解试题预期回答特征的分布特征可知，试题考查语义题和细节题的比重大幅下降，通过增加8道简答题从而增加了对总结概括能力的考查。

所以,虽然写作测试的字数要求有所下降,但阅读理解部分承担了部分写作测试的任务,阅读理解实现了写作测试任务的转移。

2.启示：注重教学模式的改革
新版考纲TEM—8阅读理解部分的最大调整提高了阅读试题的测试任务，在题材类型中增加了文学和语言学的类型，并且在试题中增加了简答题题型。

这些改变意味着在平时的英语教学中，阅读绝不仅仅是孤立的完成对阅读能力的培养，应当注重与其他学科的有机结合，如：文学、语言学、写 作等。

对于其他学科的教师也应当创造多样性的教学模式，将阅读编排在课堂教学中，并且选择趣味性强、可读性强的阅读材料。

除此之外，阅读课堂的延伸也不应局限于文学和语言学课程，还应延伸到英语专业的其他课程，如：翻译课、西方文明史等，甚至可以延伸到课堂以外。

五、结语
综上所述，通过对新旧两版《高校英语专业八级考试大纲》中有关阅读理解部分具体要求的对比分析，以及对2013 至2017年TEM—8真题中阅读理解材料及试题各数据的统 计结果分析，可以得出新版考纲下的TEM—8阅读理解在篇幅长度上与旧版考纲指导下的TEM—8阅读理解题型基本保持一致，但在材料的难度性、题材种类的丰富性、预期回 答分布特征的均衡性上都有了提高。

因此，除了难易性指标 偏低导致了 2016 —2017年TEM—8阅读理解内容效度有所 影响，其他三类统计结果均表明2015新版考纲实施后的201 6 —201 7年专八考试中阅读理解具有更高的内容效度.同时，也发现了在新版考纲指导下的TEM—8阅读理解题型重大调整的背后，是其承担了实现人文知识和写作测试任务转移的重任；更重要的是，这样的调整对英语专业教学所产生的作用也将逐渐显现，阅读教学模式、阅读材料的选择以及阅读课堂的延伸都将迎来新的挑战。