问渠哪得清如许为有源头活水来——谈品德课程资源的开发和利用

一、主题内涵
曾在报上看到这样一个笑话，一个美国教师让学生画苹果，他提了满满一麻袋的苹果，分给每个学生，让学生看一看、摸一摸，闻一闻甚至大咬一口尝尝味道。

然后开始让学生画苹果。

一开始学生画出的苹果有的像梨，有的像桔子，有的像西瓜，后来慢慢地几次后学生画出了真正的苹果。

我们中国教师让学生画苹果，拿着美术书里面有苹果范例，在黑板上一笔一画地示范，边画边讲解画苹果的要领，之后让学生照样画只苹果。

学生第一遍就画出了一只很像的苹果。

从中看出，美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果”，中国的学生虽然画得轻松且很像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”“老师的苹果”。

二、案例描述
［案例一］：我在执教四年级下册《让我走近你》这一课时，让学生来做一个脱外衣和穿外衣的比赛。

第一次请全体同学用双手把外衣脱掉，并要他们谈感受，学生都说很快很容易，平时就这样做的没什么感受。

第二次请女生用一只手把外衣穿上，女生有些困难，但慢慢地还是把外衣穿上了。

在谈感受时，女生说没两只手方便，很费时，不能很快穿上外衣。

第三次，我让男生不用双手把外衣穿上，大多数男生愣在那里，不知所措，过一会儿一位男生用嘴咬勉强把外衣“穿”上了，其它同学纷纷仿效。

这时有位同学说，能不能让同学帮助，我借机说：当然可以。

于是同学们在互相帮助下顺利完成了穿衣。

最后我作了小结：在我们的身边就有一部分人，他们有的身体残疾，有的年老体弱，有的生活贫困，都是社会的弱势群体，生活得很艰难，要是我们能关心他们，像大爱刚才互相帮助一样去帮助他们，那该有多好，刚才同学们已深切地感受到了这一点。

现在让我们走近他们，去更真实地了解他们。

同时出示课题：《让我走近你》。

［案例二］：在二年级上册《红绿灯，在站岗》第一课时《它们在说什么》的教学中，为了让学生更真实地了解交警手势指挥在告诉行人什么，我起先从网上下载了几幅交警指挥图，但这些图都是静态的，五个动作就得有五幅图，学生看了图能基本了解每个手势在告诉行人什么，但是交警的手势指挥是一个动态的过程，我想要是”交警”能逼真地动一动那不是更好吗？就把交警的指挥做成ＦＬＡＳＨ动画，可又觉得这太费时。

这时我又想起我们学校有小交警，他们也能正确地做交警指挥操，而且熟悉各个动作的含义，要是把学校里的这种现成的资源引进我的品德课堂，岂不是事半功倍吗？于是在认识交警指挥这一环节时，我就请出了小交警（身穿交警服，头戴交警帽），让他边做边解释意思，然后让学生简单地也来学一学，最后顺便让这位小交警在教室里现场指挥学生安全过“马路”（教室内用粉笔临时画的几条道）。

学生在“小交警”的指挥下还真像模像样地进行了左转走，右转走，向前走、停止走等。

三、案例分析
案例一中教师利用活动体验这一有效的资源，给学生创设了一个体验的情景。

当学生还沉浸在双手穿衣带来的成功喜悦之中时，马上让学生体验单手穿衣的艰难，接着又无手穿衣让学生体验到没有双手根本无法穿衣的无奈与痛苦，最后，让同学互相帮助穿衣，这更让学生体验到在自己最困难的时候，有人帮助是一件多么美好的事情。

教师改变了传统的课程资源观，巧妙地将教育孕育于活动之中，让学生在游戏体验中经历一个成功、艰难、无奈、喜悦的心路历程。

由于这种情感的体验对比鲜明，给学生带来了强烈的心理反差，让学生一开始内心就充满了对弱势群体的同情与关爱，体会到正常人与残疾人的不同，感受到对正常人来说很容易的一件事，对他们来说却是那么艰难。

由此自然体会到他们生活的不易与艰辛，自然地激发对残疾人的同情之心，关爱之心，达到此时无声胜有声的良好效果。

案例二中教师整合了校内的课程资源，充分挖掘校内资源——
—小交警，把这个鲜活的人物引进课堂，让他进行示范，现场指挥。

因这个人物真实又贴近学生的生活，学生感觉这就是交警，他的指挥真神奇，我也想看看，于是认真地观看小交警指挥。

在这一过程中自然而然地认识了许多指挥手势。

有这前者的认识辅垫，之后在“交警”的现场指挥，学生认真地学行人过马路，在这一环节又渗透了交通安全教育。

四、基本策略
１．广开资源渠道，拥有资源活水。

品德课教师要有一双慧眼，要善于在随手翻翻、随意看看、随便走走之中发现和捕捉信息；要学会做有心人，时时留意身边发生的事情，丰富的教材资源、多彩的人力资源、鲜活的文本资源、形象的音像资源都是品德教师的资源活水。

建议老师们建立一个教学资源手册或者剪贴本，把有价值的材料记录下来，以便备课所用。

全区的品德教师也可建立一个品德资源网，把上过课的教案、课件、图片、录像等资源自己主动上传到网上，以便实现资源共享。

２．开展校内外实践活动，丰富生活体验。

进行课外实践是品德课堂教学的重要环节。

因此根据课程教学的需要，指导学生有针对性参加校内和校外的实践活动。

如学校的值周服务、团体的比赛、校内的公益劳动、班级的集体活动，校外的专题调查、社区公益、参观访问、听广播、网络搜索等。

使学生在参加实践的过程中能够自觉地把间接的认识与直接的体验联系起来，既开发和利用了校内外的课程资源，又增强学生主体参与意识。

抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

我们在使用现有资源的同时，还能不断地发现、利用教学过程中存在的资源，并创造新的资源。

问渠哪得清如许，为有源头活水来
——
—谈品德课程资源的开发和利用
谢晓颖
（宁波市鄞州区冯家小学，浙江宁波315000）
基础
教育德育
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吉林教育·教研２／２０１６。