大概念统领下的教学评价思考

S小学科学cience

随着科学教育的不断深化和改革，大概念统领下的科学教学日益受到人们的关注。小学科学教育对于培养学生的科学素养和探究能力具有至关重要的作用。然而，当前小学科学教学评价存在诸多问题，如缺乏科学性的标准、忽略个体差异等。这些问题制约了小学科学教学的发展和学生科学素养的培养。因此，本文旨在探讨大概念统领下小学科学教学评价的问题，提出一系列针对当前小学科学教学评价现状的策略和建议。

一、大概念统领下小学科学教学的特点

（一）强调科学素养的培养

大概念统领下的小学科学教学注重培养学生的科学素养，这一特点体现了科学教育的核心理念。首先，传授科学知识是小学科学教学的基础。在大概念统领下的小学科学教学中，教师不仅关注学生对具体科学知识的掌握，更注重培养他们形成对科学本质的理解。这种理解包括对科学概念、科学原理、科学规律的认识，帮助他们建立科学知识体系，形成对科学现象和问题的正确认识。其次，科学方法的运用是小学科学教学的核心。大概念统领下的小学科学教学注重培养学生的科学思维和探究能力，通过引导学生进行观察、实验、推理等科学方法的学习和实践，帮助他们掌握科学探究的基本步骤和技能。还注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们运用所学知识解决实际问题，培养其独立思考能力和解决问题能力。科学态度的培养是小学科学教学的关键。大概念统领下的小学科学教学注重培养学生的科学精神和科学态度，教师通过引导学生参与科学探究过程，让他们亲身感受科学的魅力，激发他们对科学的热爱和求知欲。同时，注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，帮助他们形成尊重事实、崇尚真理的科学态度。这种态度不仅是科学学习的关键，也是学生未来学习和生活的必备品质。

（二）以探究式学习为主

大概念统领下的小学科学教学强调以探究式学习为主，这一特点体现了科学教育的核心理念。探究式学习是指学生通过亲身参与科学探究过程，自主发现、理解和掌握科学知识，培养科学思维和解决问题的能力。在探究式学习中，学生不再是被动接受知识，而是成为学习的主体，主动参与科学探究活动，通过亲身经历科学探究的过程，加深对科学知识的理解和掌握。学生能够感受到科学的趣味性和实用性，激发他们对科学的热爱和求知欲。在探究式学习中，学生用观察、实验、推理等科学方法解决问题，培养科学思维和解决问题能力。学生通过亲身参与科学探究过程，能够深入理解科学的本质和原理，形成正确的科学观念和思维方式。学生在探究式学习中，自主发现问题、提出假设、设计实验、观察记录、分析数据等，这些过程都需要创新思维和实践能力的支持。

大概念统领下的教学评价思考

◇蔡伟（山东：菏泽市经济开发区长城路小学）

〔摘要〕本论文旨在探讨大概念统领下小学科学教学评价的问题，提出了一系列针对当前小学科学教学评价现状的策略和建议。文章首先介绍了大概念统领下小学科学教学的特点，然后分析了当前小学科学教学评价的现状及问题，最后提出了多元化评价方式、制定科学性的标准、重视个体差异等策略。这些策略对于提高小学科学教学质量和培养学生的科学素养具有重要意义。

〔关键词〕小学科学；大概念统领；教学评价；思考

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）14094-096 94

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（三）跨学科整合

大概念统领下的小学科学教学注重跨学科整合，这一特点体现了科学教育的综合性和发展性。跨学科整合是指将不同学科的知识和技能整合到科学教学中，帮助学生形成全面的科学素养。在传统的科学教学中，各学科的知识和技能往往是孤立的，这导致学生难以形成全面的科学素养。而大概念统领下的科学教学则强调跨学科整合，将不同学科的知识和技能有机地整合到科学教学中，帮助学生建立全面的科学知识体系。通过将不同学科的知识和技能整合到科学教学中，可以帮助学生更好地理解和掌握科学知识，提高他们的学习效果。因此，在大概念统领下的小学科学教学特点中，跨学科整合是符合科学教育综合性和发展性要求的。在小学科学教学中注重跨学科整合，可以帮助学生在掌握科学知识的同时，形成全面的科学素养和探究能力，为其未来的发展打下坚实的基础。

（四）实践性和应用性

大概念统领下的小学科学教学强调实践性和应用性，这一特点体现了科学教育的实用性和价值性。实践性是指学生通过参与科学实验、观察、调查等实践活动，加深对科学知识的理解和掌握；应用性是指学生将所学科学知识应用到实际生活中，解决实际问题，体现科学知识的实用价值。实践性和应用性有助于提高学生的学习兴趣。学生通过亲身参与实践活动和应用科学知识解决实际问题，能够感受到科学的趣味性和实用性，激发他们对科学的求知欲。在实践活动中，学生运用观察、实验、推理等科学方法解决问题，培养了他们的科学思维和实践能力。通过实践活动和应用科学知识解决实际问题，学生能够深入理解科学的本质和原理，形成正确的科学观念和思维方式。在实践活动中，学生需自主发现问题、提出假设、设计实验、观察记录、分析数据等，这些过程都需要创新思维和解决问题能力的支持。

二、大概念统领下小学科学教学评价出现的问题

（一）评价方式单一

当前的小学科学教学评价多以考试为主，过于注重对知识掌握的考查，而忽略了对学生科学素养

和探究能力的评价。这种现象在小学科学教学中普遍存在，严重影响了学生科学素养的培养和探究能力的提升。首先，考试形式过于单一。例如，在学习“植物的生长”这一主题时，学生需要通过实验观察植物的生长过程并记录数据，但书面考试无法考查学生的实验能力和观察能力。其次，考试内容过于注重知识掌握。当前小学科学教学评价主要考查学生对科学知识的掌握情况，而忽略了对学生探究能力和科学素养的考查。例如，在学习“水的循环”这一主题时，学生需要探究水是如何循环的，但考试内容只涉及水的循环过程和原理，无法全面考查学生的探究能力和科学素养。小学科学课程课时较少，考试时间相对紧凑，这导致学生无法充分展示自己的探究能力和科学素养。例如，在学习“电与磁”这一主题时，学生需进行实验探究电与磁的关系，但考试时间有限，学生往往无法充分展示自己的探究过程和结论。这种评价方式单一的现象导致了一系列问题，学生的学习效果不佳，教师也无法准确了解学生的学习情况，无法有针对性地改进教学方法和策略。

（二）缺乏科学性的标准

由于小学科学教学评价缺乏统一的标准，导致评价结果往往缺乏科学性和客观性。这种问题不仅影响了学生的学习效果，也阻碍了教师对教学方法的改进。评价标准不明确。在小学科学教学中，由于缺乏统一的标准，教师根据自己的理解和经验进行评价，导致结果存在片面性，缺乏统一的评价规范。教师对学生学习成果的评价往往存在随意性和随机性。这种不规范的评价方式影响了学生的学习效果，也阻碍了教师改进和完善教学方法。

（三）忽略个体差异

学生的认知水平、兴趣爱好等方面存在差异，而现有的评价方式忽略了学生的个体差异，无法真实反映学生的科学素养和能力。这种问题的存在影响了学生的学习效果，阻碍了教学方法的改进和提高。首先，认知水平的差异。学生的认知水平是不同的，有些学生可能对科学概念的理解较为深入，有些学生则可能对科学概念的掌握还停留在表面。而现有的评价方式采用统一的标准和要求，忽略了学生认知水平的差异，导致评价结果无法全面反映学生的科学素养和能力，造成评价结果不能公

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