基于核心素养的高中英语大单元整体教学策略

基于核心素养的高中英语大单元整体教学策略

发布时间：2023-02-03T00:57:39.411Z 来源：《教学与研究》2022年第18期9月作者：龚琦曼

[导读] 当前，大单元式教学和任务组教学仍然是政府的号召，少数专家老师也是如此。

龚琦曼

富宁县第一中学云南 663400

摘要：当前，大单元式教学和任务组教学仍然是政府的号召，少数专家老师也是如此。目前，我国大部分教师还习惯于讲授教科书，根据教科书进行单一的教学，而这种教学习惯还很强烈。单元的教学方法被普遍接受，这对教师开发和实施教材中主要课题的教学很有帮助。在整个教学过程中，教师不死板讲授教材，并整合教材课程中的所有资源，支持每个具体教学内容，能够有助于学生学习。基于此，本文主要分析了基于核心素养的高中英语大单元整体教学策略。

关键词：高中，英语，大单元教学

引言

高中英语新课本取材广泛,涉及多门学科,为学生打开了一扇世界之窗，因此，教师在高中英语教学过程中如何提高学生学习英语的兴趣,使学生在潜移默化中学到跨学科知识至关重要。在高中英语学科教学中，教师有效开展单元整体探究性学习活动，能对高中英语课堂教学模式进行优化，引导学生积极参与英语知识学习过程，在培养学生英语知识能力的同时，不断发展学生英语探究性学习能力。

1大单元教学概述

大单元教学是在学科核心素养导向下，对教学工作提出的建议要求。在大单元教学观念的引导下，教师要以学科核心素养为基础，选择有利于培养学生学科核心素养的教学内容，制定明确的教学目标，设计适合学生发展的教学活动，并科学合理地开展教学评价，真正实现教学工作环环相扣。大单元教学的主要目标是优化教学设计、培养学生的学科核心素养，并且让学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。所谓的大单元教学，并不是强调跨学科、跨学段，而是基于学科核心素养，让学生认识到知识体系、知识逻辑，并且形成知识逻辑思维。在大单元教学下，教师需要对学科教学内容进行二次整理，并以“大主题”“大任务”“大话题”“大目标”为核心，合理进行教学设计，构建一个具备统筹性、灵活性特点的教学模式[1]。

2高中英语大单元教学的必要性

2.1提升课堂教学质量

从单元的角度来看，高中普通英语学与教读写基本方法的研究不仅采用“整体任务大于部分任务之和”的认知原则，也使学生的学习和教师的教学以及教学的总体目标和课文的教学安排是连续的，从而使计划系统和编写新书的方式得到广泛应用在课堂教学中，这非常适合初高中学生的认知特点和规律。

2.2培养师生整体思维能力

开展高中英语教学过程中，学生需要对单元的学习目标有所了解，整体关照，了解主题性关联，然后入书，以单元中的课文为组，了解阅读理解的要点，并提取信息促进思考和理解，或从中得到问题，自我分析，或寻求老师和同学的帮助以解决困难的问题，重要的是培养对学与教的思考和理解。学与教的思维能力对于提高解决问题和思维能力非常重要[2]。

3基于核心素养的高中英语大单元整体教学策略

3.1明确单元整体

由于高中英语教学过程中，不同单元的教学目标各不相同。根据新教育方针的要求，教师结合教材，知所授之，改进教学方法，使学生更好地理解知识，提高其个人表达能力。教师应建立自己想要的科学领域，然后根据学生的不同特点，采用多元课堂教学方法和个性化教学。在实际教学过程中，高中英语单元主题的确定，需要满足以下几个原则，一是主题要反映出英语单元整体内容。在实际的英语教学过程中，教师要结合课程内容，有效地进行主题选择，实现主题与课程教学内容的紧密结合。二是教学主题要符合学生身心发展水平。在实际教学过程中，教师以课程标准为依据设计整个单元的教学，遵循学生的心理特点和发展特性进行整体设计，以此来提升主题选择的有效性。三是教学主题要具有鲜明的时代性特征。教学主题应体现时代性，主要表现在：贴近学生生活，贴近社会生活，有一定的现实意义。

3.2创设良好的教学情境

高中英语教师通过旧知识介绍新知识，通过视频、图片、图像等方式激发学生的学习兴趣。教师要通过备课改进本单元的教学风格，通过课堂开展教学课题。教师精心规划教学环境，将基础知识与指导性知识相结合，对学生的学习产生潜移默化的影响，让他们与知识联系起来，为以后学习和运用英语知识打下基础。为了让课堂教学更加清晰，可以在课程的每个环节放置一张思维导图，让学生自己总结，然后老师会完成思维导图详细解读。这样可以巩固学生的知识，提高他们的学习能力，使学习过程更贴近课堂教学[3]。

3.3充分尊重学生主体性

大单元整体教学需要充分调动学生的主动性，确保他们的学习热情和效率，是引导他们积极参加探究式教学的关键。只有学生主动地参加，才能使他们更好地掌握英语知识，从而使他们的学习效果得到有效的提升。在教学中，教师要引导学生去查找有关的知识和材料，使他们能够积极地去查找有关的信息。因此，在中学英语教育中，要坚持“以人为本”的思想，把学生对英语课堂的兴趣与激情相结合，强化“大单元”教学，引导学生对一个单元或单元的基本结构进行梳理和总结，从而开阔学生的思维，使其更加活跃，同时也能减少高中英语课的难度，从而达到整体的英语学习效果。

3.4充分结合实际生活

根据新课改的相关要求，英语教学必须贴近生活，使学生“学而不厌”。实际上，英语知识在人们生活中的应用较为常见，比如，日常中观看英文电影、餐厅上的中英双语标牌等。在高中英语教学过程中，教师结合单元整体，联系实际生活引导学生进行探究性学习活动，能让学生更好地投入学习英语的氛围，能有效激发学生学习兴趣，促进学生积极参与英语学习过程。例如，教师在讲授“Robots”这一单元时，可以结合实际生活，收集一些有关机器人的内容，引入课堂教学，引导学生开展积极讨论，然后对教学内容进行引入。首先，教师引导学生学习与自然有关的作品，并在教学中引入了“课堂互动”，即通过对比分析和实际生活相结合的方式来拓展教学内容，使自己所接触

到的英语文学作品的自然部分进行沟通。通过这种方式，不仅能提高学生的英语阅读能力，而且还能通过对自然的热爱来提高对环境的意识。此外，教师还可以将学生组织成小组，即将他们带入教室。采用协作式的探索性教学，指导学生进行分散思维，促进整体的知识转移[4]。

3.5合理设计分层作业

针对高中生而言，由于学生的智力水平、认知水平、学习习惯等都存在差异，想要真正强化学生的知识掌握能力，展现出高中英语作业的价值，就应该结合每个学生的实际情况设计不同层次的作业，让每个学生都可以在自己原有的基础上“跳一跳”，真正让学生体会到学习的快乐。传统的高中英语作业设计因为过度注重学生的知识记忆和习题练习，为学生带来了较大的课业压力，无法真正实现高中英语作业的价值。为了让每个学生都可以通过完成作业获得愉悦感和成就感，教师必须在设计高中英语作业时进行分层，针对不同层次的学生设计不同内容与类型的作业，真正实现因材施教[5]。

结束语

新课改倡导对学生核心素养的培养，要求教师在教师的指导下开展合作与探究，从课堂到实践，拓展教学的时间与空间。在教学内容上，大单元主题的整体性教学，以单元主题为中心，有利于扩大教材的知识面。参考文献：

[1]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018，18（15）：156-159.

[2]付平平.基于核心素养的高中英语单元整体教学原则[J].英语教师，2019，19（3）：149-151，154.

[3]邱雪宏.初中英语单元教学设计探究[J].校园英语,2020(08):181.

[4]张秋丽.初中英语单元教学内容与教学策略探寻[J].新课程(中学),2019(02):87.

[5]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研,2019，(04):1.