学困生作文教学与辅导的策略研究

学困生作文教学与辅导的策略研究
【关键词】学困生作文教学与辅导策略
高考语文卷面总分150分，其中作文60分，占了总分的40%，可称得上“半壁江山”，分量之重不言而喻。

如何提高作文教学水平，是语文教学所面临的一个重大课题。

我校学生基础差，中考成绩为C+、C 等的学生占70%，本人所教班级的学生，语文科成绩B等以下的占81.25%，要提高学生（某种意义上都是学困生）的作文水平，对语文教师而言无疑是较大的挑战。

笔者结合当前的新课改理念，通过丰富的作文教学与辅导手段，采取多种方法，对学生进行全方位的作文指导，尽最大努力提高学困生的作文水平。

一、知学生
笔者首先对学生的作文现状进行了系统的分析，通过调查问卷弄清学生对作文的喜好程度。

我班共60位学生，其中喜欢作文的学生占19.30%，较喜欢的占30.12%，不喜欢的占46.72%，讨厌作文的占3.85%。

可见，有近一半的学生不喜欢作文。

为了进一步了解其具体的原因，笔者再次设置问卷调查表，通过调查问卷并结合平日的观察，得知：①较喜欢与不喜欢作文的学生各占五成，学生总体上不喜欢作文；②害怕作文选材与构思的学生各占四成；③希望老师面批的学生占七成；④希望研读范文的学生占七成；⑤较喜欢和不喜欢读诗文的学生各占四成和五成；⑥希望老师“露一手”的学生占近八成；⑦100%
的学生都表达了想写好作文的愿望。

二、施作法
（一）以身作则，激发学生的作文兴趣。

兴趣是最好的老师。

的确，没有兴趣就没有动力。

本着“正人先正己”的原则，让学生近距离感受写作的魅力，笔者常常进行示范作文。

球场上女生旗开得胜，笔者即书“邻家淑女惨输师出败北，吾班巾帼狂赢旗开得胜”送上祝贺，而对男生得胜则以“四小节声势夺人投多进少平手难辨伯仲，五分钟狂澜力挽化险为夷一分逆转乾坤”进行描述，以身为范，激发学生的创作激情。

（二）成立学习小组，开展古诗文背诵活动。

写作时能适当引用一些古诗文名句，可以为作文增色。

为了帮助学生积累古诗文名句，笔者成立了语文学习小组，挑选语文成绩较好的学生做组长，小组成员按好、中、差的作文成绩进行搭配。

学困生往往缺少学习主动性，因此，笔者每节语文早读课都给学生安排背诵任务，然后全员默写，教师批改组长的默写作业，组长批改组员的默写作业。

笔者每次都认真点评学生的默写情况，并奖励做得好的学生。

通过这样的方式，强制学生记诵一些常用的古诗文名句。

（三）利用课前五分钟，开展“时事播报”活动。

成长中的学生迫切希望了解时事，但学校条件有限，获得的资讯相对少一些，而时事能拓展学生的视野，可以帮助学生获得作文材料，加深作文论证的广度与
深度。

因此，笔者利用课前五分钟，尽量在每节语文课安排“时事播报”环节，时事播报可由教师或学生进行，主要以学生为主。

（四）研读范文、美文，使学生获得感性认识。

百闻不如一见。

范文、美文的作用不可小视，笔者每次作文练习后都会给每位学生印发范文、美文一份，引导学生从构思、材料、语言等方面对范文、美文细细研读，从中学习作文技巧。

（五）学生互批作文，扬长避短。

笔者把这个方法叫“西医疗法”。

为了提高学生互改作文的效率，笔者把高考作文的要求“解剖”成一条条具体的选项，以便学生批改，让学生取人之长，去其之短，观人之不足以诫己。

评价流程见下页表1。

（六）教师面批作文，因人而异有的放矢。

笔者把这个方法叫“中医疗法”，即教师通过“望闻问切”等手段对学困生的作文进行有针对性的辅导。

“望”，即先对学生作文详细看一遍，做到心中有数；“闻”，即倾听学生讲述是如何写这篇作文和安排材料的；“问”，即询问学生作文时在立意、构思、选材、语言等方面遇到的问题；“切”，即与学生谈话互动，对学生作文做出最后诊断，褒其优点，指其不足。

（七）祝贺学生进步，语言传递肯定和期待。

通过书面和口头鼓励，肯定学生取得的点滴进步，如“某某同学，你的进步真让老师感到喜悦，让大家和你一起分享进步的快乐吧”，让学困生和同学们一起分享写作取得进步的心得体会。

三、常反思
“学而不思则罔”，实施一系列做法后，笔者对学生的感受、心得、进步情况进行了分析，以便巩固与改进。

总结如下：
（一）学生的作文兴趣明显提高。

有超过八成的学生对教师“露一手”表示欢迎，因为教师的示范是无言的榜样，教师勤勉，学生没有理由不努力去啃下作文这块“硬骨头”。

写作氛围的精心营造，不时的“点拨与教化”，激发了学生内心深处的表达欲望，一部分萌发创作灵感的学生经常拿一两首诗让笔者批改，而原来不喜欢写作的学生，也有了“写得一手好作文还挺受用”的感觉，缓解了畏难情绪。

（二）背诵古诗文有成效。

近八成的学生认为强制背诵古诗文对自己写作很有好处，能积累好词好句，丰富语句词汇。

同时，背诵古诗文还让学困生甩掉了惰性，明白了“书到用时方恨少”的道理。

（三）“时事播报”得宠。

课前五分钟的“时事播报”深受学生喜爱，增进了学生对社会的了解，还为课堂增趣不少，学生收获了不少的作文材料，口头表达能力也得到了锻炼。

（四）范文、美文研读有益。

这个做法，学生受益巨大，在研读范文、美文的过程中，学生学会了选取作文材料、构思作文结构和丰富语言表达，同时，研读的过程也是美感熏陶的过程。

（五）互批作文受挫。

互批作文本意是让学生每次互批都能对高考作
文要求有感性的了解，促进学生的学习交流和沟通。

出乎意料的是，大部分学生不喜欢学生互批，因为很多学困生感觉自己作文水平低，所以不愿意让同学看到。

此外，在学生互批作文时，教师对学生习作的基本情况了解不足，所以也就无法对学生互批作文进行科学的指导。

笔者认为，学生互批作文能让教师从冗长的作文批改工作解放出来，对于作文基础好的学生也是一个很好的训练，但是操作的方法需进一步改进和完善。

（六）教师面批作文受欢迎。

近九成的学生认为教师面批作文对其作文的进步作用大，因此学生很喜欢这种仔细、周详、感性、深刻、平等、真诚的师生互动方式，但这个方法教师平均只能和每位学生面谈10分钟左右，不太适合执教班级多、学生人数多的教师使用，教师只能挑选学困生进行面批，然后以点带面，达到全员提升。

（七）“祝语”很励志。

给学生写“祝语”意在于让教师的细心与肯定传递到每位取得进步的学困生心里，让学困生有奋斗的目标，有成功的体验，从而克服自卑、信心不足的心理，是一个消除学困生害怕作文的消极心理的方式。

互批作文流程
批改作文题目：被批改同学姓名：
一、按提示，给你批改的作文勾出恰当的选项。

（单选题，选A表示6分，选B表示5分，选C表示4分，选D表示2分）
1.作文符合题目的要求吗？
A.切合题意
B.符合题意
C.基本符合题意
D.偏离题意
2.作文中心明确吗？（即反映什么，歌颂什么，揭示什么等）
A.中心突出
B.中心明确
C.中心基本明确
D.中心不明或立意不当
3.作文内容如何？
A.内容充实
B.内容较充实
C.内容单薄
D.没什么内容
4.作者感情如何？
A.感情真切
B.感情真实
C.感情基本真实
D.感情虚假
5.文章结构如何？（即作文的思路）
A.结构严谨
B.结构完整
C.结构基本完整
D.结构混乱
6.作文的语言如何？
A.语言流畅
B.语言通顺
C.语言基本通顺
D.语病多
7.书写如何？
A.字迹工整
B.字迹清楚
C.字迹潦草
D.字迹难辨
8.文体符合要求吗？（避免“四不像”文体，即议论文就是议论文，记叙文就是记叙文，散文就是散文等）
A.符合要求
B.大体符合要求
C.基本符合要求
D.不符合要求
该同学作文基础得分：
二、用“√”勾出如下选项。

（多选，每项3分）
A.作文思想深刻：透过现象深入本质；揭示问题；观点具有启发性。

B.作文内容丰富：材料丰富；意境深远。

C.作文语句有文采：语言生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。

D.作文有某方面的创新：见解新颖，材料新鲜，构思精巧，有个性特征。

该同学作文发展得分：
该同学作文最后得分=基础得分+发展得分=+=分
三、摘录出该同学作文中的精彩语句。

（如果有请摘抄下来，没有就写“无”，尽量挖掘该同学作文的闪光之处）
四、请你给这位同学写几句话。

（赞美、鼓励、共勉、希望等，表达有文采更好）
批改同学：年月日。