《日月潭》教学反思优秀8篇

《日月潭》教学反思优秀8篇
日月潭教学反思简短篇一
日月潭教学反思简短篇二
《日月潭》虽然篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。

文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。

为此，我把积累词语和朗读感悟作为本节课的重点。

围绕这两个教学目标，课堂上我努力做到以下两点：
1、激发兴趣，重视积累
词语的积累是新课程的重要目标之一，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实的基础。

《日月潭》这篇课文中用了不少优美的词语来描写日月潭的景色。

在教学中，我让学生读课文，通过自己的能力找到“四字词语”，给予他们展示的机会，从而激发他们积累的兴趣。

读好词语也是积累的一种好方法。

首先我通过范读把学生带入情境中，之后让学生以各种方式读词语，使得一幅幅画面在学生的脑海中灵动起来，不仅达到了积累的目的，还为后面的朗读课文打好基础，做好铺垫。

2、以读代讲，读中感悟
学生是学习的主人，阅读是学生个性化的行为。

要达到“有感情地朗读课文”这个目标，就必须让学生充分地读书。

课堂上，我让学生找到自己喜欢的部分多读，然后让他们说说自己喜欢的理由，再通过指名读、自由读、男女生比赛读、齐读等多种朗读方式，让学生带着自己的感悟读出日月潭的秀丽风光。

当学生遇到朗读障碍时，我适时地进行范读，为学生指明朗读的基调；必要时通过简单的导语，如“太阳高照，周围的美景都展现在眼前，我们的心也跟着放晴了。

”“既然咱们来到了仙境，我们还
是轻点儿，千万别惊动了神仙。

”让学生入情入境，体会情感，从而把课
文读好。

教学是一门遗憾的艺术。

这堂课上，我还有以下几处需努力改进的：
1、在教学设计时，我设计了“指导背诵”和“让学生用一句话来赞
美日月潭”两个环节，可由于自己没掌握好时间，以致没有完成教学任务。

2、在引导学生评价时，应从“读准字音、读通句子、声音响亮、读
出情感”等几方面有目的地来进行评价。

可学生评价时，我没有做出相应
的指导。

还有，我对学生的评价语言过于单调。

3、虽然自己在听课时，发现有的老师喜欢重复学生的回答，也一再
提醒自己千万别犯这种毛病。

可有时一急，还是忍不住重复或代替学生回答。

日月潭教学反思篇三
朱经纬上台来介绍日月潭的由来，完全摆脱了课文的束缚，介绍了一
个他从地理书上看到的一个关于日月潭的传说：传说一条公龙和一条母龙
因为饥饿吞下了太阳和月亮，后来一个勇敢的人杀死了公龙和母龙，太阳
和月亮升上了天空，他们原来居住的湖就成了日月潭。

朱经纬讲完以后黄韵洁上台，她先说：“我跟朱经纬有些不一样的地方。

”她讲得更细腻、更生动，读了土地神、姐妹俩等角色，台下的同学
听得津津有味。

在两个同学讲完以后，我组织同学对他们俩的表现进行了一个评价：
朱经纬讲得大刀阔斧，有很强的概括力；黄韵洁讲得生动。

然后我告诉学生，其实一个景点往往都会有很多传说，正是自然传说赋予了自然景点以
生命，比如阿诗玛、黄山奇石。

就是我们身边那些看起来很平常的景物，
如果有美丽的传说相伴，也会显得格外不同。

这时教室里还有高高举起的手，考虑到时间因素，本不想再请了，但
实在不忍心打消他们的积极性，于是我请了第三位同学。

我着力表扬了熊听仪的创造精神和善良心地。

从这样一个过程，我看到了孩子们身上的潜力。

这节课学生听得出奇
的好，他们喜欢这样的故事。

要着力培养这样一批能说回道的学生，关键是要给他们提供这样锻炼
的机会。

要有意识的提供一些复合的语言训练，让学生在亲身的语言实践活动
中真正提高语文能力。

日月潭教学反思简短篇四
新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学
生的阅读实践。

应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

要
珍视学生的独特感受、体验和理解。

”这节课以“祖国的风光”为主题展开，以学生的阅读为中心，让学生在阅读中掌握本节课的生字新词，读写
结合，锻炼学生运用知识的能力，完成教学目标。

在整体感知环节，我让学生默读全文，找出《日月潭》中描写了哪些
景物，和同学们读一读并且互相交流。

这样既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知
日月潭的美景。

此外在学习本课的基础上，我还引导学生阅读学习语文丛书中的《南
海明珠，海南岛》拓展学生知识面，让学生在阅读中学习，在阅读中成长。

不足之处：在自主学生阅读的过程中存在着“引导过多”的问题，没
有让孩子真正放开；在学生的朗读能力、说话能力和积累能力方面，做得
不够，应当要让孩子多读多说，主动让孩子探究；学生阅读的积极性没有
充分调动起来，不能有感情地阅读课文。

日月潭教学反思篇五
一、教材简析
二、设计思路及不足
在识字环节中我运用了多种形式的识字方法帮助学生识字，而且难度
递进，环环相扣，让学生慢慢的由认读加拼音的字到去掉拼音后的认字，
学生在不知不觉的游戏中就把文中的字认识了。

在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的图片，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，
让学生感受日月潭的旖旎风光。

在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生更象形
的知道了为什么这个湖会叫日月潭，并让学生运用关联词“因为……所以……”说一说日月潭名字的由来，这样较好的锻炼了学生的语言表达能力。

其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不
同天气景色的变化。

为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、
找伙伴读，同桌互读，小组合作读等多种朗读方式，让学生通过多种形式
的读，并在老师适时的点拨下，体会和感悟了日月潭的秀丽风光。

整堂课的教学重点我放在了第三段，指导学生在读熟、读美的基础上，练习了背诵。

最后，带领学生欣赏了我制作的日月潭风光，在学生观察图片及教师的叙述中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的热爱。

而且我把苏轼赞美西湖的《饮湖上初晴后雨》作为了拓展，帮助学生更多的积累古诗。

可是，上完了这堂课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效。

在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。

这些也是我今后努力的方向。

日月潭令人神往，因为它在祖国的宝岛台湾，因为它“群山环绕、树木茂盛”，更因为它有着别具一格的“日潭”和“月潭”。

教学两课时的分割中，我是这样考虑的：第一课时在通读课文的同时，重点学习了课文的第1、2自然段，主要了解一些关于日月潭的信息，比如“是我国台湾省的一个湖”“在台中附近的高山上”“湖中央的美丽小岛，光华岛，‘日潭’、‘月潭’名字的由来”等。

第二课时围绕课文第3、4自然段感悟日月潭的美。

通过“画一画、读一读、品一品、说一说”来感受日月潭在不同时间、不同天气下呈现出来的不同的`美。

【“碧绿”的感悟】：
在学习第2自然段时，学生对“碧绿”一词发生了兴趣，理解也层层深入：（1）从“碧绿”读出了日月潭的水非常清澈。

（2）因为第1自然
段中说“那里群山环绕，树木茂盛”，而大树是绿色的，它的树影倒映在
湖水中，所以湖水变得碧绿碧绿的。

（3）它说“日月潭很深”，所以水
就特别绿。

【这个地方学生的发现非常好，但可惜的是我在课堂上没有在
学生发言的基础上加以提升，就这么过了。

现在想想，我应该再启发孩子
往深处想想：水深跟“碧绿”又有什么关系呢？】
【美的解读】
1、“仙境”：让孩子们充分自读，画一画美的句子后交流，第一个
孩子（金典）找到了描写“蒙蒙细雨”的那句话，并对“仙境”作了解释，认为仙境就是脚踩白云，很美很美的。

于是引导孩子比较细雨中的日月潭
是如何像仙境的，孩子们也能从“蒙蒙细雨”中体会到“仙境”的感觉。

但在让孩子们美美地读这句话时，我非常随意地问了一句：你还读出了什
么呢？
2、“轻纱”：听完晓琪的一番话，我的脑海中马上闪现出这么一句话：孩子的能力真的是不可限量的。

让我们一起来听听孩子是如何体会的：我觉得“轻纱”这里也写得非常美，就像我们在《找春天》一课中讲
到的：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

而日月潭被蒙蒙细
雨披上了一层轻纱，就变得像春天的小姑娘一样，好像在跟我们捉迷藏似的，非常神秘。

日月潭教学反思简短篇七
运用抓重点词品读课文，感受日月潭的美进行课文讲解：
1、结合图片、日月潭俯瞰地图和神话故事理解日月潭名字的由来。

2、运用课前学生自主提出的问题，结合多媒体课件播放日月潭清晨
和中午的景色：为什么早晨的景色是“隐隐约约”？看到“蒙蒙细雨中的
日月潭”的景色，你喜欢吗？喜欢的同学读一读。

我听说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文
教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。

这
句话给我极大触动。

在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。

同时努
力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。

要体会
这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。

于是，我试着放手让学
生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。

只要学生真正体会
到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

同时我采用了“找近义词、反义词”的方法，引导学生在词语中品读
课文。

但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，
有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。

是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。

我想
课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象
的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。

《日月潭的传说》一课上完了，回顾自己的教学设计、对照自己的教
学课堂，我审视着自己的教学过程。

有获得：本篇课文故事性强，学生很容易读懂，不需要逐段逐句讲解，而要在理解文章内容的基础上加强复述的训练，并结合本文特点指导学生
尽量条理清晰、生动形象地讲讲这个故事。

课堂上，我帮学生在理清文章
脉络的基础上读懂、读好这个动人的故事，并在课堂中引导学生按照事情
发展的顺序讲述这个故事；在理解故事内容的过程中，重点抓文章的第三、四自然段，引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福
的高贵品质，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情，完成了我预设的教
学目标。

根据课后完成相关练习作业的情况来看，学生的学习效果较好。

有不足：到底不是老手，在课堂上还是有所缺憾。

现在想起来，课堂
上对学生的朗读能力的训练不够，特别是原本设计以默读训练为要点的，
在实施时有所偏颇；文章中有着善恶的比。

文中恶龙与大尖哥、水社姐在
道德行为上形成了鲜明的对比。

面对恶龙，主人公舍生忘死、挺身而出，
善恶相争，恶不敌善。

课堂教学中，对引导学生理解“为民造福”一词的
深刻含义还不是很到位。

在学生明白“为人民幸福而牺牲的人，虽死犹生，人们会永远记住他们的”之后，可以再继续追问一句：“在你的脑海中，
有着哪些为民造福的英雄人物形象，能简单地为大家介绍一下吗？”这样，对三年级的孩子来说，应该能收到更好的效果。

另外，还有一点遗憾就是，我在课堂教学中忽略了书上现有的插图。

在引导学生想象主人公与恶龙激
战场景时，完全可以借用书上的插图进行指导，却因为一时情急而忘记了。

有升华：古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性，形容想象甚
至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。

新课程标准鲜明
的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这
无疑给沉闷的注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有
了一片想象的天空。

新课标还强调：“要鼓励学生写想象中的事物，激发
他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。

”小学语文教材中有许多地方
给学生留下许多想象空间，教师可结合阅读教学，启发学生展开想象的翅膀，进行想象训练。

这样既有利于加深学生对课文内容的理解，又能促进
学生写作能力的提高，更主要的是能培养学生的创新能力。

参照相关理论，结合平时在教学中大家的一些做法，我们可以总结出
凭借教材进行想象训练的几种具体方法：
1、从题目入手。

课文的题目尤如一个人的名字，可以有多个，只要
这个题目符合文章内容即可。

因此，教学时，在学生理解课文内容的基础
上可想想课文还可用哪些题目。

另外，在刚开始学一篇课文时，可让学生
想象一下：假如自己围绕这个题目，将写些什么内容。

2、从词语入手。

有些课文中的一些词语非常具有想象空间，教师要
善于抓住并紧扣这些词语进行想象训练。

如《日月潭的传说》中，可以抓
住“翻山越岭”、“披荆斩棘”“千辛万苦”三个词，体会主人公的不畏
艰难、舍生忘死的精神。

3、从句子入手。

课文中有些句子具有丰富的内涵，在教学时，教师
可引导学生细细品味这些句子，从不同角度进行想象训练。

《日月潭的传说》中，有这样一句话：“回到潭边，他俩冒着生命危险，纵身潜入湖底，与恶龙激战了三天三夜。

”这一句话，就将很多情节轻轻带过，完全可以
引导学生结合插图进行联想，从而体会“战”之“激”。

4、从段落入手。

课文中一些段落的含义也很丰富。

我们也可依托这
些段落展开想象。

另外，还可模仿一些典型段的写法进行想象练笔。

5、从标点入手。

课文中有些标点符号含义丰富，若能引导学生依据
课文的标点符号进行想象，不仅有助于学生理解课文中蕴含的丰富内容，
还有利于提高学生的写作水平。

如《庐山的云雾》一文中第三自然段先列
举了四种云雾的形状，段末用了一个省略号。

这个省略号可启发学生想象：庐山的云雾子还有哪些形状，又像些什么呢？
6、从插图入手。

让学生依据课文中的插图进行想象练笔，是培养学
生想象力的好形式。

在观察插图时可引导学生根据主题的要求，设身处地
地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听
到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。

写到这，不禁想起曾经读过的一篇文章，名为《教师成长的三境界》。

文中这样归纳：第一种境界----成长：初入教门，原以为所学的间接经验
在实践中会所向披靡，又谁知几多挫折，必多丧气，几乎灰心，几经磨砺，几番挣扎，终获得直接经验，也幸得前辈指点，教育教学总算能够应对；
第二种境界----成功：不满足已获得的直接经验，寻求理论指导，于是博
览群书，寻找原则，探究原理，总结规律，跳出属于本能的“原我”，形
成实现价值的“自我”；第三种境界----成熟：不断进取但不争强好胜，
成果累累但不张扬，教育教学游刃有余，忘却了虚荣浮华，把机会让给后生，在不断反思中感悟到教书育人的真谛，步向至善至美的“超我”。

相对照文章而言，我已经超越了第一境界，值得庆幸；正在第二境界
徘徊，需要继续学习；离第三境界还有很大距离，更要认清方向、确立目标。

看来，我还得对自己说：“革命尚未成功，同志仍需努力！”。