《小池》教学反思

《小池》教学反思
作为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的《小池》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《小池》教学反思1
《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文。

其中《小池》一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动画面，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。

一、注重体验，走进诗境。

新课程提出，要重视学生自己的体验。

读这首诗，小朋友看到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验。

让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。

在学习《小池》这首古诗时，从两个大问题：你觉得这首古诗是描写哪个季节的，为什么？如果让你给这首诗配一幅图画，你会画些什么？让学生走进古诗，独立思考。

是初夏还是盛夏？是荷叶还是荷花？在一个个新问题的萌芽到解答，孩子们的发现是有依有据的，从孩子们的一言一行一读中，我已充分感受到孩子们已被诗人把描绘的一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，而深深吸引。

孩子们领略到了小池塘的自然风情，接受美的熏陶，这足已！这就是“只可意会，不可言传”的意境美。

二、展开想象，反复诵读。

想象是一种特殊的思维方式，孩子是富于想象的。

所以，教学古诗《小池》时，我让学生反复诵读，重点指导学生读好最后一句“早有蜻蜓立上头。

”教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮。

然后播放欢快的轻音乐，要求学生闭上眼睛朗诵诗歌，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么。

有的学生说：“蜻蜓飞累了，把荷叶当停机坪，休息一会儿。

”有的学生说：“蜻蜓口渴了，飞到
荷叶上想喝点露珠解解渴。

”有一个学生更有想象力，他说：“蜻蜓在空中飞呀飞，
它看见新长出来的荷叶，就飞下来和它聊聊天。

”多么美妙的想象。

这节课，孩子们的表现还比较满意的，他们真正融入课堂，走进诗情画意的古诗，学习的兴趣浓厚，学习效果事半功倍。

《小池》教学反思2
如果说今天的课堂还是以前那种以教师说教为主、循规蹈矩的陈旧模式，那这堂课上发生的意外，或者不能称之为“意外”，而是一个“不和谐的音符”，也许就这
样平平静静地过去，我会采用第一种方案，直接告诉他们答案，或者把问题抛给学生，当有学生说出“歌声”是牧童的这个答案以后，我马上予以肯定，这样，其他孩
子也不会提出任何不同意见，自然而然地认为：“歌声”就是牧童的。

整堂课会在我
的精心安排下顺利地完成，课堂上的这个小插曲也会无声无息地消失。

然而，在新课程的影响下，我选择了放手，选择让学生自己去理解。

苏霍姆林斯基说：上课并不像预先裁好的衣服样子摆到布上去，实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。

他们思维的发散性很强，并且具有开拓性，他们对诗文的理解有自己独特的感受，结合现代语文教学的新理念，以上教学片断给我留下以下几点深刻的印象：
一、课堂完全以学生为主体
在以上的学习过程中，学生占据了主体地位，整个学习过程都在学生的争论中交流、质疑、展开、发散——教师在这里只起到引导者的作用，只是维持了课堂秩序，让学生有一个更加热烈的讨论氛围，而学生则可以畅所欲言，对诗文中的内容提出质疑：“歌声”到底来自哪里，有的说是牧童的，有的说是蝉儿的，有的说是林
中其他人的，有的说是大家的——从中可以看出同学们真正地思考了，探究了，同时对诗文有了自己独特的见解，朗读也会变成新课标所倡导的“个性化朗读”。

二、体现了开放式的教学思想
小学五年级语文《小池》教学反思：开放式的教学是很多老师梦寐以求的，开放式并不是放任学生任意任为，而是对教材的开放，对学生思想的开放，对学生评价的开放，提倡多元化的教学。

以上教学片断就是体现了学生对“歌声”来源的不同
理解，从不同的角度去思考，对于学生这些虽然有些偏离作者意图，但又不无道理的思考，我没有反对，也没有提出自己的看法，而是积极的响应，积极的予以肯定。

对学生的评价并不是教师一言定论，而是建立学生和学生之间，学生和老师之间交互式的评价，学生的思想也在这种交互式的评价中得到升华。

一堂再普通不过的语文课，却让我深刻地感受到：要上好一堂语文课，必须尊重学生特有的想法，新课程提倡自主学习，自主学习的前提就是要尊重学生，珍视他们的意见和想法，不照搬教材，而是把教材做为学习知识的载体，帮助学生循着探索问题的路线进行有价值的研究，使教学活动变得生动、活泼、有效。

《小池》教学反思3
第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。

想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。

让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的.念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，
是盎然的诗趣。

第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。

在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。

在吟
诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。

正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。

”
《小池》教学反思4
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2．感受春天来到时小池塘的明丽，激发学生对大自然的热爱。

教学重点：
通过朗读感受小池塘不同状态带给人的美感享受。

教学准备：录音机、实物投影仪、挂图；学生准备画笔、白纸。

教学流程：
一、创设情境，导入新课
1、出示挂图（小池塘，旁边长着许多芦苇）。

说说，你看到了什么？
2、板书：小池塘
师：小朋友，刚才你们看到了小池塘，你觉得小池塘怎么样？
生：我觉得小池塘的水很清。

生：我觉得小池塘很美。

师：你们观察得真仔细，说的很好！下面我们来看看书上是怎么写小池塘的？
二、精读课文，感悟文本
1、精读第一自然段
（1）师：请小朋友们自由读第一自然段，选择自己最喜欢的方式，可以默读，也可以同桌对读，说说你们读懂了什么，还有什么地方读不懂，也可以提出来。

（2）老师巡视指导，了解学生的读书情况。

（3）指名说。

生：从“池塘里的水一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛”可以看出池水是很清很
清的。

生：从“池塘里的水一闪一闪的，活像人的大眼睛一动一动的”。

生：课文中说，池塘边的芦苇像我们眼睛上的睫毛，我觉得也很像。

生：老师，我有一个地方没读懂，“春风姐姐吹了一口气，池塘就醒了。

”这句话是什么意思？（有几位同学举起了手要求回答，为了让小朋友能说的更好，我安排他们先分小组讨论交流。

）师：小朋友们说的都很有道理，这句话说的就是春天来了，春风吹过之后，天气回暖了，池塘里的冰也融化了，水动起来了，就好象人睡醒了似的。

（4）轻声读第一自然段，画出你喜欢的句子，然后再大声朗读。

（5）指名读第一自然段，其他小朋友注意听，能不能感受到小池塘的美？
2、精度第二自然段
（1）自由读课文第二自然段，然后说说你读懂了什么？
（2）将自己读懂的地方在小组里讨论交流。

（3）分小组进行反馈（比一比，哪一小组读懂的问题多）
生：我发现这一段有四决话，每句话中都有倒映在池塘里像……
生：每句话的上半句分别讲的是“白云”、“太阳”、“月牙”、“星星”，这些都是天上的东西，每句话的下半句分别说了“白鹅”、“气球”、“小船”，这些都是地面上的东西。

生：“白云”、“太阳”都是白天能看到的，“月牙”、“星星”是晚上才能看到的。

师：小朋友读懂的问题真不少，说的也非常好，真不简单，（幻灯出示第二节课文）这四句话排列很整齐，每句话都是说“什么”像“什么”，这就是在打比方，这样写能使我们对描写的景色留下非常具体的印象，下面我们听录音读这一节，闭上眼睛边听边想象课文中的画面。

（4）师：你的脑子里想象出课文中的情景了吗（想到了）？想不想用笔把它画下来（想）？想画白天的那幅就画白天的，想画晚上那幅就画晚上的。

（5）学生动画笔。

师：（在黑板上贴出白天、夜里的图画各一张）。

作者从白天写到夜里，从天空中的实物写到地上池塘里我们所能看到的景象。

小朋友觉得这个小池塘美吗（美）？你能把这种美通过你的朗读表现出来吗？下面请小朋友们自己来试试。

让学生互相挑战读。

（师生共同评价，鼓励读的好的和大有进步的小朋友）
3、精读第三自然段
（1）指名读第三节师：“五彩”说的是颜色非常多。

很美，为什么说这个小池塘映出一个五彩的世界呢？
（2）同桌之间相互讨论。

（3）指名说，让学生充分发表见解。

（4）指名感情朗读。

（5）闭上眼睛，听录音，感受小池塘的美丽。

（6）全体有感情地朗读课文。

4、迁移练习。

课文我们已经读懂了，你们注意观察过吗？还有什么会倒映在池塘里像什么呢？
出示：（）倒映在池塘里像（）
生：圆圆的月亮倒映在池塘里像一个圆盘。

生：飞机倒映在池塘里像一只小鸟。

三、实践活动
让学生到郊外去观察池塘或小河，说说感受，并把自己看到的美景画下来。

教学反思：《语文课程标准》的阅读部分第一条就指出低年级孩子要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

可见，语文教学的成功关键在于是否激发了学生学习语文
的兴趣。

我在本课的教学中采用了直观的挂图、生动的课件演示来调动孩子的视觉器官，老师精彩的范读配以优美的音乐作用于孩子的听觉器官。

让每个孩子都能喜欢读书，主动地读书，把读书当作一种乐趣，一种享受。

让孩子在朗读课文时能领悟到小池塘那充满生命力的美。

此外，语文是一门实践性很强的学科，它的学习
资源和时间机会无处不在，无时不有。

课文中的小池塘，就是我们身边的小水塘、小河流的翻版。

学习语文就要结合课文，“观察大自然，用口头或图文等方式表达
自己的见闻和想法。

”（《语文课程标准》）带孩子出去走一走，他们一定会有不
小的收获。

《小池》教学反思5
人教版新课标小学语文一年级下册第13课《古诗两首》中的《小池》这首诗，通过一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。

下面是《小池》这首古诗的教学反思：在古诗《小池》的教学过程中，我让学生就课文提出自己的问题。

一个学生提出了一个出人意料的问题：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还
是荷叶呢？接着出现了一段比较有意思的“争论”：
“是荷叶，因为书上画的是荷叶。

”
“我有意见，不一定书上没画荷花，作者那时就没看到荷花呀！也有可能是荷花。

”
“可是老师刚才说写的是初夏，荷花还没开呢。

”
“不一定没开呀。

”
“荷叶都才露出一点点呢。

”
……
这个问题是我在写《小池》的教学设计时没有想到的，教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有怀疑过它。

我不知道是不是该和学生说那是荷叶，我怕那样反而会限制学生的思维。

其实结果并不是很重要，重要的是学生探究的过程。

在这个过程中，学生自主寻找“理由”佐证自己的观点，他们“问题意识”的嫩芽得以
呵护，快速思维、语言表达的能力得到锻炼。

我忽然发现，其实他们也是“小荷才
露尖尖角”。

一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。

古诗《小池》很美，怎样让学生感受美，除了老师适当的语言描述，更主要地是要让学生自己去体会。

学生学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求。

教师不能人为地去限制学生，用一种固定的模式禁锢学生的思维，重要的是多为学生创造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件，给他们提供一些思想的方法、学习的方法，让学生自己学会学习，这才是新课程所要体现的教学理念。

《小池》教学反思6
《小池塘》一篇课文，文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文。

它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。

课文运用拟人化手法，赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。

学完课文，我播放了一段课文配套录象，加深学生美的体验，激发学生对美丽大自然的热爱之情。

我提出了这样一个问题：看完了这篇课文，你想说些什么？学生交流自己情感的积极性很高。

生：小池塘太美啦。

生：大自然真美呀！我想到各地去看看。

生：老师，小池塘太美了！可是在我们村子里有个池塘，水黑黑的，上面都是些垃圾，到了夏天满是苍蝇、蚊子，一阵阵臭味。

一点都不美。

师：同学们，那该怎么呀？
生：我们要保护这些池塘，不乱扔垃圾。

生：看到那些乱扔垃圾的人，我们要去批评他。

……
这一点在教学设计中显然我没有预设到，没有想到与环境保护联系起来。

于是在上完课后这样写到：多么聪明的孩子，想法这样独特。

他能够跳出我的思维圈，
想到了我们没有想到的，他的感受是新颖的，带领我们从另外一个角度去认识世界，感悟到美丽的大自然需要我们大家努力，大家伸手来保护；也从另外一个角度对学生渗透思想教育。

课堂的不可测因素很多，预设实施中总会遇到意外，就需要我们教师对预设进行调整，使预设贴近文本，贴近课堂，贴近学生，促进预设与生成的融合。

《小池》教学反思7
《小池塘》是苏教版语文一年级下册第二单元中的第三篇课文，它是一篇形象生动、想象丰富、意境优美的散文，和《春笋》《雨点》《春到梅花山》《草原的早晨》是一组描写春天而且有一定内在联系的课文。

本单元课文都是描绘美好的祖国春光，主要让学生在感悟课文内容中，积累语言，陶冶情趣，激发学生对祖国以及大自然的热爱。

整篇课文一共8句话，有6句是比喻句，因为有了比喻的成分，所以显得很美。

特别是第二自然段，共四句话，都是比喻句。

分别把白云、太阳、月牙、星星比作了白鹅、鲜红的气球、弯弯的小船、闪亮的珍珠。

孩子们已经从上个学期就接触过比喻句了，但是还不会自己设计。

我采用了直观形象的板贴和让孩子结合自己的生活经验进行想象来理解这四句话，在理解的基础上采用多种形式看图赏读，巩固理解。

孩子们很兴奋，因为这四句比喻句对他们来说不算难，他们更加自信起来。

在本课中，我尽量将我的评价性语言贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响如：“我好像看到了
一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了”、“嘿，小白鹅多起来了!还能让这群白鹅再多些吗?”……这些亲切的话语给孩子们设定了一个朗读的“场”，在这个“场”中，孩子们能
自由的体会语言的魅力，并发挥想象更好地读出自己的感受。

低年级的阅读教学不是说不要对字词的理解，相反，这种理解还相当重要，但是，从孩子们的理解能力和表达能力来说，孩子们可能并不能完全用自己的语言来表达字词的意思，所以，孩子们就更需要用朗读来外化自己的理解感悟，不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。

“鲜红”一词的理解，完全没有孩子们的解释，而是通过不同的评价语言让孩子们朗读出自己的体会和感受。

我敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么这么读‘鲜红’呢?”接着又用有效地评价、点
拨“嗯，有一点点红了!”“真的是很红的气球呀!”“这个气球不仅红，而且红的发亮!”
使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。

另外，在赏读理解了这四句比喻句的基础上，我还创设情境，引领孩子进行比喻句的迁移仿写，如：“小池塘里还可以倒映出什么呀?用“( )倒映在池塘里，像( )。

”。

我问孩子们：瞧，在小池塘边，你还看到了什么?它们倒映在小池塘里，像
什么呢?经过想象与思考，孩子们给出了这样的句子：
柳条倒映在池塘里，像长长的辫子;
飞过的燕子倒映在池塘里，像一架架小飞机(一把把剪刀)。

最后有位小朋友竟然俏皮地歪着脑袋盯着我来了句：邱老师的辫子倒映在池塘里，像一根马尾巴!顿时引起一阵哄笑。

也许这堂课中，孩子还没有完全理解比喻句的妙，但是孩子们已经初步明白了比喻句的成分，是一个让人欣喜的进步。

在这篇课文的教学中，我也遇见了一些问题，并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思考。

首先，课堂的开放有，但是问题难度过高。

也是自己对教材的解读上还不够深入，比如说“一闪一闪”，我让学生体悟“感受到了什么?”对于一年级孩子来说有一定的难度。

为什么会“一闪一闪”?是因为阳光的照射和春风轻轻地吹拂，就可以引导学生想象一幅这样的画面，在引导学生找小池塘和大眼睛之间的相似处，而不是简单的将水波的一闪一闪与眼睛的眨等同起来去感受。

其次，没有及时抓住课堂的生成资源。

第一个目标“通过想象感受描写景物带来的美感、趣感，正确流利、有感情地朗读课文。

”孩子们基本上是能达到流利的朗读，但是在指导孩子读出美感和趣感的时候，追问有点不合时宜。

追问是有必要的，追问的目的是对课堂生成性资源的提取和再加工，然而我在指导朗读的时候，因为我可能想让孩子找出相似之处，禁锢了孩子的活跃思维，从而忽略了孩子自身对阅读的美感体验。

如“孩子说自己喜欢划小船，所以喜欢月牙这一句”，这时候我就应该顺势引导，让他把自己喜欢在天空、在水中划小船愉快的感受读出来，而不是一味的去找小船、月牙间的相似之处。

最后，品读课文的层次不够清晰。

第二课时的教学目标是指导学生读懂、读好课文，其中有理解知识点、情感培养等多方面的渗透。

要上好第二课时，教师就必须紧紧扣住“读”，以读促读、读中见悟。

课文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰当地打了比方，我只想到了引导学生看画面、想象、自己打比方，但没有引导学生深入体会教材的语言美。

月牙弯弯的，所以像小船;星星多又闪亮，所以像许多闪亮的珍珠，其中的确有值得体味的地方，可以引导学生在自读、自悟的基础上先说一说自己的感受，然后再去声情并茂地读，相信一定能读出孩子自己的心声。

新基础教育理念要求教学过程中实现对语文教学育人价值观的具体综合，我在教学设计和教学过程中努力体现和转化“新基础教育”的价值追求，即“把课堂还给学生”，在教学开放和开放后的资源生成与过程生成中，“培养主动、健康发展的新人”。

但是，教学是一门遗憾的艺术，预设与生成永远无法统一，教学中还有许多未尽之处，所以需要我们不断地总结积累经验，使我们的教育水平日趋完美。

《小池》教学反思8
上完了，不知是一种内心的空洞，还是装的太多被一下子“宣泄”完的感觉，总不是个味。

回忆课堂上，脑海里除了死命地“搬”教案，几乎不知道该用什么语言来组织。

只记得我不停地讲，不停地导，跟着是不停地紧张……
静下心来，细细地体会这节课的得失，体会着沈荣老师的话，要说的确实很多。

一、语文教学最主要的不是教学方式，而是教学内容。

这阵子学校正在为各科教学征集游戏活动，脑海里几乎溢满了游戏，溢满了活跃。

也是，印象中，低年级的课堂要是没有几个游戏，几个活动来组织教学，孩子怎会对所学的内容感兴趣？搜集、整理、实用，然后就是等着收获“喜悦”。

为此，
乐次不彼。

然而，这正如沈老师所说“无谓的、与教学内容无关紧要的，与教学目
标脱节的游戏、活动能有多大的实用？能给小朋友带来多大的促进作用？反而浪费了很多宝贵的时间。

”确实，反复体会其实效除了增添一点“躁动”，所剩无几了。

记得在上课前，对于《小池塘》的这课教学设计，我作了很多的工作。

我曾构想着为任何一个词语，任何一个环节的“闪亮”寻找可能的机会，然而，目标中所说的实
实在在地理解词语，认读课文，我又作了怎样一番努力呢？似乎可以用“没”来回答。

看来任何虚的都是假的！关键的不是教学方式的五花八门，而是心有内容，心有学生。

二、学习的过程是学生需要付出努力的过程。

孩子原本都是些听话的小精灵。

老师让他说，他就说；让他做，他就做。

对于低年级的孩子来讲，简直不是简单地顺从，而是盲从了。

但是有时他们也失去了“听话“这一本领，那时就会让你――教师心情烦躁。

今天的课堂就是这样。

此时在
烦躁之余，静下心来追寻他们“失控”的原因，“跳一跳才能摘到桃子”的原理总在我
耳边回响。

我的设计出了问题，原本要讲的，课前他们通过多渠道的读全明白了，或者都有了浅层或深入的了解，那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢？孩子善于发现，喜欢成为一个发现家。

他们乐于把他们熟知的，他人未发现的讲出来。

他们喜欢漫无边际地“瞎”扯。

这是孩子用来吸引他人的方法。

然而课堂上一旦这成为了
主题，那还要课文干什么呢？文本的深入体会就很难落实。

而在此学生的认知就很难得以提高，他的想法还是从前的。

学习这一需要付出努力的过程就成为了“空中
楼阁”。

总之，为了孩子正确的发展，我们在设计教案上必须落到实处，以孩子原
有认知为基础，好好地考虑该教些什么。

让自己的每一节课都成为有效的好课。

惟有懂得思考的老师才能教出善于思考的学生！时刻牢记着！
我想此刻的感觉应该等着我去落实行动了……
《小池》教学反思9
一堂好课需要什么？我觉得它必须有生命，这堂课要为学生的学服务，而不是仅仅为了教。

如果课堂上尽是死气沉沉的教，那么课堂一定是了无生趣，何来生命呢？生命是有肉体和灵魂的。

一堂好课的肉体也许就是教师的各个教学环节，而灵魂就是这堂课学生所领悟到的东西。

教师对教学环节的驾驭如果没有灵魂的主导，。