《小学学困生学习力提升的实践研究》结题报告

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教育版
一、课题的提出：1.新课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身等多方面的原因，导致部分学生学习态度消极，缺乏信心，对学习失去兴趣，发展滞后，成为学困生。

2.学生终身发展的需要。

“为了每一个学生的终身发展”是教育的核心价值。

学生要想能够终身发展，必须学会终身学习。

小学教育是基础教育，是学生终身学习得以展开的前提，每个人只有自觉地依靠基础学力才能完成看书、写算、想问题等最基本的学习任务。

学困生的基础比较弱，必须加以转化，提升他们的学习力，为他们的终身发展提供保障。

3.改变学校现状的需要。

我校地处西藏边境线，条件恶劣，一大部分学生的学习习惯相对较差，他们上课或无精打采、或做小动作、思想开小差，家庭作业也不认真完成或错误百出，更缺少独立思考、认真钻研的学习态度和能力。

数学是小学阶段一门重要的学科。

教学课标中明确提出：“面对全体学生，使学生获得基本的数学素养”、“人人学有价值的数学”，基于以上情况，在教学中要采取行之有效策略，有效防止和控制学困生的产生，同时也要努力做好学困生的转化工作。

二、课题的界定：调查分析造成学困生学习困难的原因，从学校可控的教师行为的角度探索提升学困生学习力的策略，以求对学困生进行有效的干预，使其改善学习过程与效果，提升学习力，促进学困生的健康发展。

三、课题的理论依据：1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。

人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。

充分调动包括"学困生"在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。

在"需要、诱因与动机"的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部(内环境)，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。

这表明教师在课堂上调动"学困生"积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

四、课题研究的目标：1.通过问卷调查及访谈了解学困生的现状，分析造成学困生学习困难的原因。

2.通过行动研究，探索出优化教师行为提升学困生学习力的策略。

3.通过案例研究，提升学困生的学习力。

五、课题研究的内容：1.小学学困生的现状调查及成因分析。

通过问卷调查及访谈了解学困生的现状，分析造成学困生学习困难的原因。

2．优化教师行为提升小学学困生学习力的策略研究。

教师行为决定着教学效益，也直接决定着学困生的学习力。

通过研究，探索优化教师行为，提升学困生学习力的策略。

六、课题研究的方法：1.文献研究法。

用于搜集、学习与本课题相关的文献，了解相关研究的发展动向，做好资料信息的加工、处理，指导本课题的顺利进行。

2.调查研究法。

用于设计问卷，调查了解学困生学习困难的现状及造成学习困难的原因，并做好统计、分析。

3.行动研究法。

用于探索研究优化教师行为的策略，对学困生进行有效的干预，使其改善学习过程与效果，提升学习质量。

4.经验总结法。

用于及时总结研究经验，提炼研究成果，形成研究报告。

七、课题研究的过程：（一）准备阶段（2019年10月—2019年12月）通过对学困生的观察、调查、访谈等了解学困生的现状，了解我校学困生的情况，集体讨论确定申报的课题。

运用文献研究法，用于搜集、学习与“学困生”“学习力”“教师行为”相关的研究文献，了解相关研究的发展动向，做好资料信息的加工、处理，填写课题申报、评审书。

（二）实施阶段（2020年1月—2020年7月）通过理论学习、专家引领等更新教师的教育理念，提升教师的思想素养，形成正确的学生观、质量观，建立提升学困生学习力的原则。

通过课堂实践、专题研讨、反思总结等改变教师的教学行为和管理行为，探索优化教师行为提升学困生学习力的策略。

通过课堂观察、反思总结等，进行提升学困生学习力的课堂教学评价研究。

（三）总结阶段（2020年8月—2020年10月）1.整理课题研究过程性材料，编写研究成果集。

2.撰写研究报告，申请结题。

八、课题研究的成果：经过一年的研究，本课题探索出了优化教师行为提升学困生学习力的策略：1.鼓励表扬激发学生兴趣。

能不能看到学困生的闪光点，这是老师能否积极主动做好学困生转化工作的一个根本性问题。

老师要细心捕捉学困生的闪光点，以此为契机，不断激励，让其感受到成功的喜悦，增强自信心。

为了进一步激发学困生学习的积极性，增强他们学习的自信心，保障学习兴趣的持久性，我校教师针对学生的各种表现，积极地寻找闪光点，哪怕只有点滴的进步，都及时给予多种形式的表扬激励。

“积分卡”制度的执行，激励性印章的使用，各种进步的评选等，都很好地引导他们在平时的每一节课、每一次作业都认真对待，使他们感觉到只要积极投入，自己也会成为学习的“小主人”，从而促进学生能够持久地认真学习，并乐在其中。

例如我班一位学困生，虽然成绩落后，但他很喜欢发言。

我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，不是批评他，而是帮他及时纠正，引导他正确完整地回答问题。

经过这一学期的学习，他的成绩得到了一定程度的提高。

2.关心爱护培养学生情感。

每个学生都是一个独立的有思想有尊严的个体，学困生也不例外。

很多学
《小学学困生学习力提升的实践研究》结题报告■文/次仁顿珠　那岗卓玛
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教育版困生长期缺乏关爱，其实他们看似无所谓的行为之下，有一颗期待关怀的心。

提升学困生学习力的关键要尊重他们的人格，维护他们的尊严，对他们多一份爱心和耐心，让他们感受到老师对他们的尊重和爱。

如在给学困生个别辅导时，有的老师“恨铁不成钢”嫌学困生进步太慢，布置很多作业，这样只能使学困生反感，产生对立情绪，更加怕学习，厌学习。

针对这种情况，我校教师在给学困生个别辅导时，精选题目，让他们有计划，有目的地做一些针对性地题目。

在辅导过程中，有的学困生有自卑感，即使有困难也不愿开口问。

教师主动帮助他们，消除他们的顾虑，这样建立良好的师生关系。

学生也“亲其师，信其道”，爱上了学习。

学困生需要温暖，更需要信任和关爱，教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作无药可治的病人，用炽热的爱，去点燃他们心灵中的自信心、自尊心、上进心。

3.家校联合给予学生助力。

一个人在成长过程中，要接受多方面的教育：学校教育、家庭教育、社会教育等。

学校教育离不开家长的支持和配合，良好的家庭教育有利于学校教育，只有学校、家庭、社会三者的教育一致，互相配合，才能收到良好的教育效果。

在信息化越来越强的今天，老师与家长的沟通方式越来越多，电话、一线通、QQ、微信等，我校教师通过这些媒介给予这一部分孩子更多的关注，把他们好的表现及时通过文字和图片的形式告知家长，让家长了解孩子的学习情况、在校表现，家长也把孩子在家的情况告诉老师，让老师知道学生的另一面。

当然，除了这些现代化的手段，我校教师也经常使用传统的家长会和家访的方式与家长沟通。

这样架起了学校与家庭的桥梁，真正做到了学生在校由老师教，在家由家长管，通过外力帮助学生克服困难，坚持认真学习，增强了教育的效果，提高了学生的学习力。

（单位：西藏札达县九年一贯制学校）
竹 里 馆教学目标：1.品读诗句,感悟恬淡、清新、幽雅的诗境；2.诵读诗句,陶冶情操,提高审美情趣；3.走近王维,感知田园,领悟田园；4.学会读诗、品诗、入诗、赏诗的学诗方法。

重点难点：透过《竹里馆》田园诗,体味热爱自然,追求恬淡及诗人淡泊、宁静的心境和情怀。

一、新课导入：同学们,苏东坡曾这样评价王维的诗歌:“诗中有画。

画中有诗”。

今天,我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》,看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画面?二、教学目标：1.了解诗句的意思,理解诗中描述的情景；2.通过诗句描绘的景象,感受同样的夜晚诗人不同的思想感情；3.有感情的朗读,并背诵。

三、教学重点、难点：1.了解诗中写景、抒情的写作手法；2.学习诗歌鉴赏的方法,学会比较鉴赏的阅读方法。

四、作者简介：字摩诘,唐代杰出的诗人、画家。

开元年间进士,后官至尚书右丞,世称“王右丞”,外号“诗佛”。

其诗与孟浩然齐名,世称“王孟”。

王维精通佛学,佛教有一部《维摩诘经》,是维摩诘向弟子们讲学的书,王维很钦佩维摩诘,所以自己名为维,字摩诘。

五、诗歌的特色：苏轼评价王维的诗:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。

”至今这个评价得到了大多学者的肯定。

王维以五言律诗和绝句著称。

王维的诗有两种风格,前期的诗大都反映现实,后期则多是描绘田园山水,王维最擅长的也是田园诗。

环节一:读　1.范读、生跟读；2.教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。

低缓而韵味的朗读声；3.找同学读,齐读；4.出示问题:通过反复朗读,我们的脑海中出现了一幅怎样的画面?环节二:译　1.注释：幽篁( ):幽深的竹林；啸:嘬口发出长而清脆的声音,类似于打口哨。

深林:指幽篁。

相照:与“独坐”相应,意思是说,独坐幽篁,无人相伴,惟有明月似解人意,偏来相照；2.诗歌大意：我独自坐在幽深的竹林里,我弹着琴还不时地吹着口哨。

竹林里僻静幽深,无人知道我在这里,只有那天上的月亮将我映照。

环节三:赏　(小组合作)然后让学生代表回答。

教师总结:此诗写诗人在竹林里独自弹琴、长啸、与明月相伴的情景。

前二句渲染了竹林清幽、恬静的环境和诗人“独坐”、“弹琴”、“长啸”等动作,足见诗人的闲情雅致。

后二句写夜静人寂,明月相伴。

全诗没有特意写景物,着重写人在竹林里的活动,意境优美高雅,传达出诗人宁静、淡泊的心情。

这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。

诗的用字造语、写景(幽篁、深林、明月),写人(独坐、弹琴、长啸)都极平淡无奇。

然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调,描绘出清新诱人的月夜幽林的意境,融情景为一体,蕴含着一种特殊的美的艺术魅力,使其成为千古佳品。

以弹琴长啸,反衬月夜竹林的幽静,以明月的光影,反衬深林的昏暗,表面看来平平淡淡,似乎信手拈来,随意写去,其实却是匠心独运,妙手回天的大手笔。

环节四:重点赏析　深林人不知,明月来相照”一句运用了拟人的手法,把天上的明月当作心心相印的知己,表现出诗人新颖而独特的想象力。

六、课堂小结：本诗写诗人与竹林相伴的情景,形成了高雅的意境,传达出诗人宁静、淡泊的心境。

七、课堂练习题：1.《竹里馆》中表现诗人安闲自得的生活的句子是:独坐幽篁里,弹琴复长啸；2.王维《竹里馆》中,写夜静人寂、明月相伴,表现诗人淡泊情怀的句子是:深林人不知,明月来相照。

（单位：宁夏海原县树台乡树台中学）■文/马建梅。