以语言输出假说为视角的初中英语语法课例分析

教学实践研究
以语言输出假说为视角的初中英语语法课例分析
仰惠娟
(杭州师范大学外国语学院，浙江杭州310000)
摘要：本文结合Swain的语3可理解性输出假说，从为学生提供充足的输出准备、在良好语3输出环境中进行有效的交际性输出、课堂中结合输入与输出使互动形式多样、给予学生即时正确的反馈以提高输出质量这四个方面，分析一节初中英语语法课的教学过程及特点，并探讨语3的可理解性输出假说在初中英语教学中的应用，帮助外语学习者，尤其是初中外语学习者有效输出二语,提高语3综合应用能力#
关键词：初中英语语法语3输出假说课例分析
一、引言
据多方研究表明，我国以往的语法翻译法，以及考试对阅读的重视等，造成中国外语学习者长期以来多侧重语言的输入，而对于第二语言的输出则较为忽视。

正如文秋芳所述，“我国英语专业课程设置和教学实践多年来秉承重输入、轻输出的指导思想”(文秋芳,2008),导致大多数中国学生的英语口语和写作水平不如听力和阅读水平。

然而，作为语言教学中不可缺少的一部分，语言输出能外语学习者的语)外语教学!调大量可理解性输入的同时，该重视语言输出，者：作能语言习的成生。

文于语言输出假，一中英语语课，输出中英语教学中的，外语学习者语言
用能力。

二、输出假说
(一)概念#
20年代80，Swain等人基于浸入式教学研究,提出语言的可理解输出假说(Comprehensible Output Hypothesis)。

Swain(1985)认为尽管可理解的输入'对语言学习是必
可少的，理解性输入以导致成的语言习，成的二语学习者大量的可理解输入，
出可理解的输出”，二者能的语)如她所述:“语言的输出对语言习得同。

”
Krashen的“可理解性输入”假说在外语学习中〕广泛应用,要求学习者在二语习程中“i+1”)然而,输出语言学习中不可缺少的一部分)Swain(1993)认为可理解性输出语言习程中不可缺的)输出可以学习者于理解中的语的、的、的理解的的语法工)语言的输出于学习者的语的语法'和语的性，同时语言的，有效地促进二语习得。

因此，输出在句法和形位发展中起着潜在性的重要作用)
(二)功能#
Swain(1995,1998)提出，学习者能够不断通过输出练习提高语言畅度)，出可理解性输出的同时，进一步归纳其三大能—
—注意/触发功能(the noticing/ triggering function)、假设检验功能(the hypothesis testing function)禾口兀语言功能(the meltalinguistic reflective func­tion))指出这些能能语言的畅性)
(1)注意/触发功能(noticing/triggering):语言输出促使二语学习者识己语言体系中的部分语言问题，而可以对语言知识的巩固获新的语言知识的认知过程)
(2)假设验证功能(hypothesis testing):二语学习者可以把语言输出视为证己学习过程中形成的语言形和语言设的途径)
(3)兀语言功能(metalinguistic function):当二语学习者反思己的标语法时,输出即起着元语言的功能)
三、课例说明
(一)背景#
课视频取自浙派名师暨全国名师经典课堂教学实录与反思点评精编第六卷,执教者韩欣江老师)课选
教版英语教科书八年级上册第七单元“Will people have robots?”，学习内容为Section A2a-2d&Grammar Focus。

由于之前的课已呈现基本的一般将来时句式，即：主语(people/ everything/kids/they)+谓语(will do)+其他，还包含几个There will be...的句子，课以学习there be结构在一般将来时中的用法及more,less和fewer的用法为主)
(二)步骤#
课的教学过程如下：
1.Greeting&Lead-in
教师以话题“你最喜欢的歌曲”导入本课，并以歌曲“I am sailing”热身，通过新话题“What will you do/become?”引
入语法:一般将来时的时态，在复习上一课“will”的一般疑问句用法时为新课做铺垫’
2.Your ideas of the future
教师提供不同未来世界生活的话题（交通、工作、学习等）,引导学生想象未来世界，感知“一般将来时对未来进行预测"的表意功能,并用“more/less/fewer"和%w ill/be going to”进行填空，其中包括大量的师生、生生互动、小组讨论、汇报等活动促进语言输出。

3.Grammar Castle
教师采用语法城堡的形式归纳语法规则，使用各种图片、表、时等学生生动形象语法规则。

将课点语法wil l放置于动词房间，并在房中
置三个柜子，分别为：时态、语态和异态，时间轴重点关注其时态，。

4.Homework Assignment
用已学知识进行填空练习，深化巩固,有效延伸课堂教学。

四、课例分析
Swain指出，在习得过程中，“可理解性输入”固然有很大作用，使外语学习提语。

一些学生在语学习中语法，为课
进行语言表达练习，课堂教学师的输式输入为，学生时的话语，师对学生语法
于，意。

，想的学习效果，不仅需要“可理解性输入”，更需要“可理解性输出”（Swain，1985）。

韩欣江老师的语法课不仅注重语言的输入，提供大量使学生用学的语法点（there be结构在一般将来时中的用法及more，less和fewer 的用法）进行语言的输出，将话语大交学生，学生时的，提语言输出质量。

（一"开展语言输出的准备工作，为学生提供充足的输出准备。

在学生输出活动，教师做语言输出的
备工作，创造条件为学生语言输出搭建支架’在本堂课中，师从导入部分开始，多次通过不同的方式为学生的语言输出做准备。

在导入部，利用歌曲"I am sailing”热身，活跃课堂氛围，并引出未来想职业的话题：“Will you become a sailor in the future?"为之后语言的输出做铺垫。

下一步,通过新话题“What will you do/become）”引入一般将来时"will"的时态，为本节课的点语法点there be结构在一般将来时"will"的时态中的用法搭建支架。

在"Your ideas of the future”环节，教师提供一些替换练习，请学生运用"there be"结构在一般将来时中的用法及"more，less和fewer”的用法进行填空，为语言输出做。

在中，教师的支架搭建循序渐进、由简到难，随着学生输出水平的提高，不断增加输出难度。

如，在讨论“未来职业”这一话题时，教师首先提供给学生较为简单的例子:There will be______jobs for people be­cause______robots will do the same jobs as people.学生只需替换画线部分的单词进行语言输出即可。

着学生输出水平的提高，教师把句子改为:There will be______jobs for people because______.增加学生语言输出难度，使学生思考使用不同话语表达自己的观点。

类习在一定量后又升级为今未生活对比，增加学生使用学语法点进行目标语输出量。

在每次学生发言自己观点，教师通两人讨论和小组讨论的方式为学生在全班汇报前做准备，这类形式的说前讨论既输入的，又输出的，能促使学生意自身在产出目的语时的部分语言问题，自我思并改问题，同时巩固现语言知或新的语言知识，提高语言输出量。

（二）创造良好语言输出环境，进行有效的交际性输出。

语言输出必须基于“真实的交际需要”（邹为诚，2000）o 在保证够输入量的同时，交际的真实与动。

因，若想输出，教师首先保学生真实的输出需求，即学生在语言交际环境中有“真实”的交际目的;此外，在选真实的学生生活的话题的同时保的交际对象，学生能自主自由输出语言。

本堂课的话题为“未来世界”，包括交通、工作、学习等与学生生活的子话题。

教师话题，创
真实的教学，促使学生在真实交际目的与交际话题的环境下与同伴进行自然的语言输出。

例如，在"Your ideas ofthefuture"环节，教师提供于人类、庭生活、杭州环境、学习方式等话题请学生进行今昔对比的讨论，话题近杭州学生的生活，内容具有趣与，大限度地为学生提供输入，促进语言的与输出。

在教学中，教师以游、等形式造、的语言输出环境，发学生语的趣，学生在真实的环境中输出二语。

（三）课堂输出形式多样，结合输入与输出。

教师在提供量的输入的上，通同的互动式促使学生输出目的语。

丰富的课堂互动形式发学生语输出的趣与动，活跃课教学氛围，提课教学量的，提学生目的语输出量的。

在的课互动中，学生不仅能使用学知与能输出目的语，能在与师生、生生互动中的语言输入。

在本课中，教师采用语言输出式，教师与的问互动、学生小组为单进行讨论与汇报、学生一对一互动等，学生大量使用本节课的语法点进行语言输出’
（P）给予学生即时正确反馈，提高输出质量。

在学生语言输出，教师学生时
效的，学生提输出量，语言或引导进一步的语言输出。

教师的反馈语真诚、有针对性，并能促进学生发思维。

在本节课中，师次学生对的输出馈，，。

在讨论于"未来生
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活”各个话题时，针对不同学生对每一话题的看法，教师给出不同的反馈与评价，调动学生的积极性。

教师大量使用积极的反馈语调动鼓励学生持续输出语言，如wonderful idea,I like your inspiration,great等,反馈及时且有针对性#而且在课堂学生输出目的语后，教师采用的反馈方式能够引导学生思考，启发诱导学生对问题或话题进行深一步思考讨论,加强学生的语言输出#如在全班谈论“未来环境”时，当学生对这一话题持有一致看法后，教师提出一个思考性问题请学生讨论思考：
Student A：I think there will be more fresh water because people try to protect our world.
Teacher:That's right.Because people will try to protect our world.So there will be，what about the pollution?
Student A:There will be less pollution in the sea.
Teacher:That's right.Do you agree with him?Are you sure?
Students:Yes.
Teacher:I'm not sure.So I have a question.What are you doing to protect our environment nowadays?If you do nothing，I think in the future，there will be less fresh water and there will be more pollution in the sea.So what are you doing in your daily life to protect our life?
教师在给学生反馈的同时，有针对性地抛出一个关于环境保护的问题，发散学生思，发学生的思与
判性思考’同时,在课堂讨论形式学生
的看法，进一引导学生运用所学的一般将来时“begoing to”进行第二语言的有效输°
五、结语
有效输入是教学的关键和前提，提高输岀效率是教学目的与结果’韩老师的这节语法课用语言输岀理论，在给学生语法输入的同时，将话语给学生，
用各语言输式，在师生与生生的讨论动对课知识进行巩固与输出再造,提高学生目的语输出质量’虽然在一的，如时的够，导致后语法环，后环学生语言输出，而言，课动，学生输出，且输出量高，是一有效的英语语法课’
语言的学量性输入，将输入内化，性输岀，使语言在岀°语法的在于语法的，在于的使用’，如在课堂学生提量的输入，使出有效的输出，目语教师的问题’
参考文献：
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