古诗观猎教案

古诗观猎教案
【篇一：山中古诗王维教学设计】
篇一：1.1《王维诗》教案(唐诗宋词元散曲选读)
1.1《王维诗》教案(唐诗宋词元散曲选读）
教学目标：
知识与技能：了解作者王维。

过程与方法：理解王维山水田园诗的两个特点，一是“诗中有画”，
一是“以禅入诗”。

理解王维送别诗中景物描写对表情达意的作用。

理解《观猎》中对比手法的运用，了解“起承转合”在古诗文中的运用。

情感态度与价值观：体悟王维的思想。

教学重点：理解王维山水田园诗的两个特点，一是“诗中有画”，一
是“以禅入诗”。

理解王维
送别诗中景物描写对表情达意的作用。

理解《观猎》中对比手法的
运用。

教学难点：了解“起承转合”在古诗文中的运用。

教学方法：朗读法，讲解法，引导法。

教具：多媒体课件。

课时安排：2课时。

教学过程：
【导入语】
观看《唐之韵》第6集“山水诗人”。

唐代山水诗人的代表就是王维，现在我们来学习王维的一首诗歌《积雨辋川庄作》。

【王维介绍】
容不迫，从而能进入一种绝对自由的精神境界，不带任何功利的审
美目光，自得其乐地去发现极其平凡、有时旁人发现不了的自然美。

他这类诗成就极高，可以说前无古人，后无来者。

故后世人称其为“诗佛”。

?源于老庄哲学 ?成于渊明手笔 ?继于大谢（谢灵运）小谢（谢眺） ?盛于唐代王（王维）孟（孟浩然） ?影响追随者韦应物、柳宗元。

山水田园诗人以王维、孟浩然为代表，因此也称王孟诗派。

这些诗
人用开阔的胸怀，深细敏感的审美嗅觉，来描绘山水风景的优美壮丽，歌咏田园生活的闲适静谧，从一个侧面折射出盛唐时期社会的
安定，农民的安居乐业和时代精神的开朗乐观。

【写作背景介绍】
唐代“安史之乱”后，社会急剧变化，朝政日非，王维不再积极出仕，而是亦官亦隐。

他隐居
【字词、译诗】
（1）空林：疏林。

（2）烟火迟：因久雨林野润湿，故烟火缓升。

（3）夏木：高大的树木，犹乔木。

夏：大。

（4）啭：鸟的宛转啼声。

（5）黄鹂：黄莺。

（6）山中句：意谓深居山中，
望着槿花的开落以修养宁静之性。

（7）清斋：这里是素食的意思。

久雨不停，林野潮湿烟火难升；烧好饭菜，送给村东耕耘的人。

水
田广漠，一行白鹭掠空而
【艺术特点】
王维山水田园诗特点1——诗中有画。

请以此诗为例，对这一艺术
特色作简要说明（结合课后练习一）。

明确：此诗写辋川之夏景，给人以画意盎然的印象。

“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂” 一联，白鹭雪白，黄鹂金黄，色彩差异明显；于白鹭描绘其飞行，而黄鹂则直说其啼鸣。

在背景上，“漠漠”，写
出了水田一望无际，苍茫一片；“阴阴”，描绘夏日林木茂盛，境界
清幽。

这样，碧空中白鹭高飞，绿树与黄鹂相衬，如一幅画展现在
读者面前。

此正可谓“诗中有画”。

辛夷坞
【字词，译诗】
“红萼”，辛夷花红色的蓓蕾。

树梢上的辛夷花，在山中绽开了红色的蓓蕾。

崖谷山涧寂静无人，
辛夷花纷纷扬扬地开放，然后又飘落。

这首诗前两句着重写“发”，后两句着重写“落”。

【艺术特点】
王维山水田园诗特点2——以禅入诗。

分析这首诗中蕴含的禅意。

明确：描写辛夷花开，尽管很美，但由于生长在绝无人迹的山涧旁，这里与尘世的喧嚣恰恰相反，只有一片自然的静寂，所以没有人知
道它的存在，自开自落，没有生的喜悦，亦无死的悲哀，全然没有
那种“花开易见落难寻”的苦楚，而是清幽深隐，含着空漠淡远的禅
心（教师补充，王维以禅入诗，以山林胜景为客观描写对象，表现
出诗人孤寂爱静的性格特点。

在王维的山水诗中，没有“人生如梦”
的喟叹，也没有“物是人非”的凄凉，更没有“因果报应”的表露。

这
是一种纯粹的“悠然心会，妙处难与君说”，一种对世界、人生在深
层次上认知后的平和心境，忘我忘情）。

送沈子福归江东
【艺术特点】
王维送别诗特点——借景抒情。

王维的送别诗善于借景抒情，请联
系学过的《渭城曲》，细细品味《送沈子福归江东》的景物描写与
表达情感的关系。

明确：《渭城曲》前二句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，主
要写“朝雨”和“柳”两种景
物。

柳，与“留”谐音，古人有折柳送别习俗，暗含依依不舍之意。

路上行人和车辆扬起的微尘被“朝雨”沾湿，“客舍”和柳枝在“朝雨”
的浸润下显得格外清新，就在这样的背景中与友人劝酒惜别。

这是
以景衬情；《送沈子福归江东》前二句“杨柳渡头行客稀，罟师荡桨
向临圻”写送别之际与友人难分难舍的情谊，而第三句正是承前二句
所发，表达对友人的深厚感情。

诗人巧设比喻，以有形可感的春色
来比喻无形的相思，且境界辽阔，这是以景喻情。

二诗都是借景抒情，收到了极好的表达效果。

观猎
【导入】
王维的诗歌作品大致以40岁作为分界线，分为前期和后期。

前期，作品表现了积极的人生态度，希望能一展抱负，建功立业，为社稷
黎民谋福祉。

后期，思想日趋淡泊，佛教信仰日益发展，更多的是
淡泊宁静。

《观猎》是王维前期的作品，洋溢着作者的豪情壮志。

【诗歌赏析】
1、《观猎》前六句表现出的紧张、激烈、迅疾，与最后两句的淡静、平缓形成鲜明的反差，这是什么表现手法？你还能说出相似的例子
吗（课后练习三）？
明确：尾联与开头遥相呼应，形成鲜明对比。

射猎时“风劲角弓鸣”，风劲云涌，气氛激烈；猎后“千里暮云平”，风定云平，满载而归，
心情悠然自得。

例子如李白的《越中览古》“越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。

宫
女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”，诗歌将昔时的繁盛和今日的凄
凉作了鲜明的对比。

诗歌着重渲染了昔日的繁华，末句以今日的凄
凉来进行反衬。

前面所写过去的繁华与后面所写现在的冷落，对照
极为强烈，充分地表达了主旨。

2、请同学们看诗后的资料信息，教师补充，什么叫起承转合。

补充：“起承转合”是旧时写文章常用的行文的顺序，“起”是开始，“承”是承接上文，“转”是
转折，“合”是全文的结束。

泛指文章做法。

诗歌的创作，尤其是格律诗的创作，很讲究起承转合。

“起”即一首
诗的起句，地位很重要，往往有统帅全诗、奠定基调，渲染气氛、
铺垫意境的作用。

“承”句与“起”句语意接近，关联极为密切，它不
是对“起”句简单的重复，而是“起”句的延续、深化，两句之间的意
思可互为佐证，在结构上，还有承上启下的作用。

“转”就是转句，
表明诗意的转折变换，往往体现为由物及人、由景及情、由事及理
的思路上的转换，前面铺垫蓄势已足，陡然一转，别开生面，让诗
歌顿生波澜。

“合”则是合笔，是结句，是前三句诗意的最后合成，
合句一出，中心就明了，它是诗人思想感情抒发的凝结点，常常有
点明题旨，收束全诗的作用。

3、“合”是我们了解诗人感情、解读古诗主旨的最重要所在。

那么，“合”的方式有哪些呢？补充：①直接点题，于篇末或抒发感情，或
议论明理，直接揭示主旨。

②收束方式是暗中寄托，即用暗示的方
法表现作者的感情、阐述的事理。

最常见的是寄情于景，以景语作结。

这种方式寓不尽之情于景物中，表达含蓄深婉，产生言有尽而
意无穷的艺术效果，引起读者回味。

因为其含蓄，给我们阅读带来
了比较大的障碍。

这需要我们能够从结句本身的个别关键词捕捉一
些有效信息，或者结合诗词的前半部分，在整体理解的基础上寻求
突破。

【总结】
“诗佛”王维在盛唐时期以开阔的胸怀，细腻的情感对山水田园进行
吟咏，对自然景物加以赞
美，为后代留下了诸多美妙的诗篇。

他把自己对于绘画色彩的领悟
和对人生哲理的思考寓于山水田园诗中，形成了两个非常鲜明的艺
术特色——诗中有画、以禅入诗，让读者既有对想象中美景的向往，又有对人生的深层次哲学思考。

同时，他的送别诗也发扬借景抒情、情景交融的表现手法，把离别时的情感映衬得更加浓厚。

他前期的
诗歌则又体
现出一种豪情壮志的色彩。

作业布置：预习《李白诗四首》。

篇二：《古诗三首》教学设计-教学教案
《古诗三首》教学设计之一
佚名
第一课时
教学目标：
1．学习《鹿柴》这首诗，理解诗句内容，体会作者的思想感情。

2．根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。

3．正确背诵《鹿柴》这首诗。

教学重难点：
指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。

教学过程：
一、导言激趣
古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，敏
锐的观察，奇妙的联想，
精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。

今天我
们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗，齐读课题。

二、复习学习古诗的方法。

以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？在学生回答问题的基础上，教师出示投影，明确学习古诗的方法。

1．知诗人，解诗题。

2．解词连句知大意。

3．展开想象悟诗情。

谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《鹿柴》这首古诗。

三、学习古诗《鹿柴》。

1．知诗人，解诗题。

1）这首诗是唐代诗人、画家、音乐家王维所写。

请学生补充介绍有关王维的资料。

2）解诗题。

“柴”，通“寨”，指导有篱落的乡村别墅。

2．读诗解意。

1）学生自读全诗。

要求：读准字音，画出不懂的词语。

2）指名读全诗，纠正以下字的读音。

3）自学诗中的生字。

“景”，不要多加“彡”。

“复”中间是“日”不是“目”。

3．解词连句知大意。

1）根据书的注释自学古诗，把不明白的字词画下来。

逐一解释。

青苔：深绿色的苔藓植物，生长在潮湿的地面上。

2）自己试着把句子的意思说一说。

一、二句句意：在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人。

三、四句句意：只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。

4．展开想象，悟诗情。

1）自由练读、背古诗，体会诗的意境。

2）请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。

（这首诗描写了夕阳西下时空山深林中的幽静景色。

前两句以人的话语声来反衬空山的幽静，着重从听觉方面描写环境的寂静。

后两句以明亮的夕阳返光，反衬出山林深处的幽暗，是从视觉上来描写环境的幽美。

听觉与视觉相结合，构成一幅空山人语、深林夕照的画面。

诗中写返照的阳光、幽暗的树林、深绿的青苔，色彩丰富、绚丽。

空山中有“人语”，深林中有阳光，使描写的环境有了生字。

这样描写有声有色，给读者以美的享受。

）
3）给点时间让学生讨论：
①在这首描绘的景象中，给你印象最深的是什么？为什么会有这种感受？②学生这首诗你还有哪些疑问？
（为什么前两句明明写“人语响”，我们却说它写空山的寂静？后两句写“返景”“复照”，我们却说它写深林的幽暗？）
4）教师小结：
《鹿柴》这首诗描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。

5．练习朗读，试背诵。

1）有感情地朗读全诗，想象意境。

读时注意自然停顿，读出韵味。

空山/不见人，
但闻/人语响。

返景/入深林，
复照/青苔上。

2）自己试背。

3）同桌互背。

4）集体背。

四、作业：
背、默古诗；预习下一首古诗，查有关作者资料。

板书设计
第二课时
教学目标：
1．学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。

2．根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。

3．正确背诵《江上渔者》这首诗。

教学重难点：
指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

教学过程：
一、检查复习。

1．集体背诵《鹿柴》；请几名同学背。

2．出示学习古诗的方法。

二、知诗人，解诗题。

1．介绍作者。

这首诗是宋代文学家范仲淹所写。

学生补充介绍有关作者资料。

2．解诗题。

渔者——打鱼的人。

这首题目的意思是：江上打鱼的人。

三、读诗解意。

1．指名读全诗，注意读准字音。

2．自学诗中的生字。

（1）区分“渔”“鱼”。

（2）“君”字第二笔右边要出头。

3．齐读《江上渔者》这首诗。

4．解词连句知大意。

（1）根据书下注释自学古诗，把不明的字词画下来。

逐一解释。

往来：来来往往。

但；只。

【篇二：观猎】
王寨小学课时教案设计
【篇三：古诗词教案】
怀柔区第四中学教案（2016-2017学年第一学期）。