地球的运动说课稿(通用10篇)

地球的运动说课稿（通用10篇）
地球的运动说课稿 1
教学目标
①用地球仪正确演示地球的自转和公转，并解释其基本的运动规律。

②用简单的工具正确演示昼夜的形成，并用实例解释时差现象，说明在现实生活中需要具备时差的知识。

③用图或亲身体验，比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异，说明四季的变化，并用图说明五带的界限和各自的特点。

④使学生初步了解地球是不断运动的，地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。

教学重点、难点分析
教学重点
地球自转、公转运动的基本特点及所产生的地理现象。

教学难点
用地球自转的基本知识解释一些自然地理现象;四季的形成。

教学准备
大地球仪1个，小地球仪10个，昼夜形成演示仪，手电筒11个，《地球自转歌诀》投影片，地球公转运行仪，皮球等。

课时安排
1课时。

教学设计
导入
在现实生活中有许多自然现象，可能没有引起大家太多的注意，如：为什么会有日出日落?为什么日出自东，日落向西?
(因为地球的自转运动)
从身边的自然现象入手，让学生感觉学习地理有用，同时又教育学生要养成观察的习惯。

教学新课
板书一、地球的运动
大家知道这些现象是地球的自转运动引起的，那么地球是怎样进行自转运动的?自转运动又是怎样产生白天、黑夜的?我们这儿准备有手电筒和地球仪，你能演示一下地球的自转运动吗?你能通过演示来解释这些现象吗?
富有挑战性的问题，容易激起学生们的探究欲望。

问题一出，学生立即会跃跃欲试。

学生四人一组，合作演示地球的自转运动，有人拿手电筒，有人转动地球仪，有人观察并做好记录，教师巡视指导，注意学生旋转地球仪时的方向，演示完毕后，小组讨论下面这几个问题：
让学生自己动手，既能提高学习兴趣，增强学习效果，又能培养学生的合作能力。

①地球上为什么会有日出回落现象?(因为地球的自转)
②为什么日出自东、日落向西?(自转方向和日出日落相反是自西向东)
③日出日落产生了什么现象?(白天黑夜)学生回答完毕后，请学生进一步思考下列问题：
④昼夜的'产生只是因为地球在自转吗?
若问题4学生回答不出来，教师用一较大的玻璃地球仪进行演示，让学生观察、思考后回答。

(还因为地球是不透明的球体)。

通过设置这几个问题，在探究自转运动的过程中，由现象到本质，将难懂的、抽象的知识变的简单、具体。

搭建一知识台阶，帮助学生理解。

低台阶、高密度。

教师作进一步的解释：由于地球是一个不透明的球体，在任何时刻，太阳光只能照亮地球的一半。

因此，被太阳照亮的半球是白昼，我们叫它昼半球;未被太阳照亮的半球是黑夜，我们叫它夜半球(如教材图1.15昼与夜示意图)。

地球不停地自西向东自转，各地昼夜也就不断更替，而且总是自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的落日。

地球的运动说课稿 2
一、说教材
1、教材内容：
《地球的运动》是九年义务教育三年制初级中学教科书（人教版）《地理》第一册第一章第二节的课文，本节教材的内容有：①地球自转和昼夜交替；②地球公转和季节变化，③五带的划分及选学课文“四季的形成”。

课文安排了三处“想一想”，两处“读一读”，一处“做一做”，还安排了11幅反映地球运动和五带划分的图片。

教参建议上3课时，本节课为第1课时，讲授教材
①②部分内容。

2、编排意图和前后联系
这节内容是继第1节“地球和地球仪”之后编排的，此时学生已经学习了地球的形状、大小等知识，并且小学自然课中也学过了“太阳高度”、“昼夜和四季的成因”等知识。

现在，对地球运动进行学习，为将来进一步学习地理知识打下了基础。

教材根据学生年龄特点把课文分为地球自转和地球公转分别进述。

应该指出的是地球绕轴自转和绕日公转是不能分割的，分开来讲是为了教学上的方便。

“地球自转和昼夜交替”一段课文，内容较简单，为了使学生能获得感性知识，教材安排了演示地球自转的小实验和一段阅读材料。

“地球公转和季节变化”一段课文，涉及的地球基础知识是比较多的，但这里抓住了一点，即地轴与公转轨道面成66.5°夹角，且地球在公转过程中，地轴的倾斜方向始终不变，然后从现象入手，得出规律。

3、教学目标：
（1）知识目标：
①使学生掌握地球自转的含义、方向和周期，理解地球上的昼夜交替现象。

②使学生掌握地球公转的含义、方向和周期，记住地轴倾斜的.方向和角度，知道地球上太阳直射点的移动情况，昼夜长短的周年变化及四季是如何形成的。

（2）能力目标：
①使学生学会用地球仪和光源演示地球的自转。

②使学生初步学会画一幅简单的地球公转示意图。

（3）德育目标：使学生初步了解地球是不断运动着的，地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义和无神论的教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。

4、教学重、难点：
教学重点：地球自转和公转运动的基本特点，地球自转和公转运动产生的地理现象。

教学难点：地球上的季节变化。

5、练习安排：
第14页选做复习题1—3题，这两道题是突出本节重点知识和重点插图而安排的，第1题的目的在于考察学生是否掌握了地球上昼夜交替和季节变化现象的原因，第3题的目的在于考察学生是否掌握了两分两至日太阳直射点在地球上的位置。

二、说教法
1、对于本课的基础知识，以学生的自学为主。

2、本课内容比较抽象，限于初一学生的思维水平，要认真贯彻加强直观性的原则。

认真制作多媒体课件，变抽象为直观，变不可视为可视。

在课件的使用中，给学生提出问题，以发现法巩固知识。

3、对于本节课的重难点内容要采用学生演示、课件播放、指导目标、教师讲述、练习体会等综合方法来调动全体学生的积极性，提高教学效率。

4、教具准备：投影仪、多媒体计算机、地球仪、自制课件等。

三、说学法
1、读：培养学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能力，正确掌握阅读插图的步骤和方法。

2、思：即思考，通过教师提问启发学生积极思考，达到学习的目的。

3、记：即学生在初步了解本节知识的基础上，识记本节重点知识。

四、说教学程序
（一）导入新课
通过学生日常生活观察到的日夜交替和季节变化提问，这些是自然现象还是有神灵在主宰，引出本课内容，要求学生自学。

（二）讲授新课：
1、地球自转和昼夜交替。

（1）地球自转含义、方向、周期：通过观察地球自转动画得出结论。

（2）提问假定地球不自转，太阳照在地球表面会出现什么现象？（昼半球、夜半球）
（3）要求学生利用地球仪，演示地球自转，观察地球表面不同地点昼夜交替的情况。

（4）想一想：当我国北京午夜时，美国华盛顿是白天还是夜晚？当日本东京午夜时，英国伦敦是白天还是夜晚？
（5）读一读：我们为什么感觉不到地球在转动。

2、地球公转和季节变化。

（1）地球公转含义、方向、周期：通过观察地球公转动画得出结论。

（2）通过观察地球公转时的姿态的动画，得出地球公转的重要特征：地球公转的轨道平面与地轴是保持66。

50的夹角，而且北极总是指向北极星附近。

（3）演示讲解：地轴与地球公转轨道面的交角。

（4）演示讲解二分二至日太阳直射点在地球上的移动，得出四季变化的规律，填写表格。

（5）想一想：①学校所在地一年之中每天正午太阳高度一样吗？什么时候较高，什么时候较低？②学校所在地一年之中每天白昼时间一样长吗？什么时候较长，什么时候较短？
（三）总结新课：
地球绕地轴不停地旋转，这叫做地球自转，其方向是自西向东，周期为24小时，产生了昼夜交替的现象，地球在自转的同时又围绕着太阳公转，方向也是自西向东，周期为一年，产生了季节变化的现象。

（四）布置作业：
1、地球上昼夜交替现象和季节变化的原因是什么？
2、对照课文中图1.17，在图1.24中标出地球公转的方向，画出太阳直射的纬线，并填注春分、秋分、冬至、夏至，完成一幅简略的地球公转示意图。

五、说板书设计
第二节地球的运动
一、地球自转。

二、地球公转。

1、绕地轴运动1、绕太阳运动
2、方向：自西向东2、方向：自西向东
3、周期：24小时3、周期：一年
4、产生现象：昼夜交替4、产生现象：季节变化
地球的运动说课稿 3
各位老师，今天我说课的内容是新课程高中地理必修一1.3“地球的运动”第三课时——“地球公转与季节”中的昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化两部分的内容。

下面我从说教材，说学生，说教法，说学法指导，说教学程序等五个方面对本课的设计加以说明。

一、说教材
1、承上启下的'地位和作用
“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。

“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的一般特点”的一个延伸。

同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的作用。

2、注重“双基”的三维目标
根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下教学目标：
●知识与技能目标：掌握全球各纬度昼夜长短和正午太阳高度变化的规
律；懂得运用地球运动的有关知识解释生活现象和分析实际问题。

●过程与方法目标：通过前后关联知识点层层递进的学习，让学生学会运用相关图表来分析地理问题，并能理论和实际相结合综合分析和解决问题。

（加强对图表分析能力的培养，是地理学科的突出特点。

）
●情感态度与价值观目标：使学生初步了解地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。

3、教学重点与难点：
天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。

二、说学生
1、知识基础：
高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。

2、学习能力：
教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。

地球的运动说课稿 4
一、说教材
教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

地球运动的一般特点是《地球运动》这一节中第一部分的知识，主要介绍了地球运动的特点，包括地球自转和地球公转的定义、方向、周期、速度等。

本节内容的学习是对后续学习地球运动的地理意义后面的内容的铺垫。

二、说学情
合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
高一学生对高中地理新课程的学习要求和方法有了一定了解，但读图分析能力、概括归纳、发散思维能力还有待提高。

其次，在地理的知识体系中，地球运动对学生来说还是比较难于掌握的。

这种难在于学生的空间思维能力比较差，无法将文字知识想象出对应的空间立体画面，这就要求老师尽可能的给学生提供一些立体的教具，帮助学生加强空间想象力和空间思维能力。

三、说教学目标
根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
1.能够说出地球自转和公转的方向、周期、速度。

2.通过对地球运动特点的探究，提高探究分析的能力。

3.养成仔细观察、求真务实的科学态度。

四、说教学重难点
根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：
地球运动的方向、周期。

地球运动的速度。

五、说教法方法
为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：
地图法、多媒体教学法、小组合作法。

六、说教学过程
环节一：导入新课
运用创设情境导入法，播放歌曲《365个祝福》，展示歌词“一年有三百六十五个日出，我送你三百六十五个祝福……”，并提出疑问一年到底有多长?进而导入新课。

从学生所熟知的歌曲出发，能够激发学生的学习兴趣，问题设置也能够激
发学生的求知欲。

环节二：新课讲授
(一)地球自转
1.定义
对于地球自转的定义，相对而言是比较简单的知识点，我会发挥学生学习的主体性，在多媒体上播放地球自转的flash动画，请学生观看动画并结合教材，说出地球自转的定义。

学生在观看完动画并结合教材能够说出地球自转是地球绕其自转轴的运动，地球自转轴简称地轴，它的北端始终指向北极星附近。

之所以这样设计，是为了提高学生学习的兴趣以及锻炼学生自主学习的能力。

2.方向
我会给学生展示地球自转示意图，并引导学生学会从不同角度去观察地球的自转。

在展示自转示意图的时候，我会提出对应的'问题：
(1)请说出地球自转方向。

(2)从北极上空看，地球自转方向呈现怎样的状态?
(3)从南极上空看，地球自转方向呈现怎样的状态?
学生观察后能够回答出：
(1)自西向东。

(2)逆时针方向。

(3)顺时针方向。

我会对学生的回答进行总结：地球自转方向是自西向东，北逆南顺。

提高学生的空间想象力和语言组织能力。

3.周期
这部分的知识相对比较简单，利用问答法就可以学习。

我会提问学生：地球自转的周期是24小时吗?请学生结合教材回答。

学生能够回答：自转的真正周期是恒星日，是以恒星作为参考点，周期为23小时56分4秒;当以太阳作为参考点的时候，为太阳日，时间是24小时。

对于这部分内容，相对而言比较简单，通过问答的形式，能够快速的了解知识。

4.速度
在学生认识自转速度之前，我会给学生先补充讲解线速度和角速度的定义。

做圆周运动的物体，在单位时间内所转过的弧长，叫做线速度：在单位时间内所转过的角度，叫做角速度。

之后，我会展示“图1.16地球自转角速度和线速度”，请学生观察图回答，地球在自转过程中，角速度和线速度是如何变化?
学生通过读图能够回答出：地球自转角速度处处相等，地球自转的线速度从赤道向南北两极递减。

我会在学生回答的基础上进行补充总结：地球自转的角速度除南北极点外处处相等，地球自转的线速度从赤道向南北两极递减，两极为0。

之所以这样设计。

是为了锻炼学生的空间思维能力和自主学习能力。

(二)地球公转
1.定义、方向、周期
我会在让学生结合教材自主归纳总结出地球公转的定义、方向和周期。

学生通过自学能够总结出：地球绕太阳的运动叫做地球公转。

同地球自转方向一致，地球公转的方向也是自西向东。

地球公转一周的时间单位是1年，其时间长度为365日6时9分10秒，叫做恒星年。

之所以这样设计，是为了提高学生的自主学习能力。

2.速度
我会先介绍近日点和远日点的内容，并展示对应的近日点和远日点的示意图，让学生更加清楚的认识到地球的公转运动。

地球绕太阳公转的轨道是一个椭圆，它的长直径和短直径相差不大，可近似为正圆。

太阳就在这个椭圆的一个焦点上，而焦点是不在椭圆中心的，因此地球离太阳的距离，就有时会近一点，有时会远一点。

离太阳最近的时候是近日点，在1月初;离太阳最远的时候是远日点，在7月初。

之后我会补充开普勒行星运动第二定律：中心天体与环绕天体的连线在相
等的时间内扫过相等的面积。

同时展示地球公转轨道示意图，请学生以小组为单位根据开普勒行星运动第二定律来判断近日点和远日点的地球运动角速度和线速度的快慢。

在学生思考讨论完之后，学生能够回答出：在近日点，角速度和线速度快;在远日点角速度和线速度慢。

我会对学生的回答进行补充总结：近日点，角速度和线速度是最快的时候;远日点，角速度和线速度是最慢的时候。

之所以这样设计，是为了锻炼学生从图中提取信息、整合信息的能力。

环节三：巩固拓展
我会请学生根据所学知识判断一下，北半球夏半年(图中远日点所在的半圈)的日数是186天，冬半年(图中近日点所在的半圈)的日数是179天。

造成这种天数差异的原因是什么?
学生能够回答出：因为北半球的夏半年处在远日点所在的半圈，在此期间，同样的距离，地球运动速度慢，所以花费时间长，日数就多;而北半球的冬半年处在近日点所在的半圈，同样的距离，地球运动速度快，所以花费的时间比较短，日数就比较少。

之所以这样设计。

是为了学以致用，并及时巩固所学知识。

环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课内容。

这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。

作业：“坐地日行八万里”讲的是地球的自转线速度，请同学们课下搜集能够体现地球运动有关的诗句，一起来分享。

有助于巩固本节课所学习的知识，提高收集和处理信息的能力，提高学生学习的兴趣。

七、说板书设计
为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

我的板书比较注重直观、系统。

我采用的是纲目式的板书，它能够体现我的教学意图、落实教学计划，帮助学生更好掌握本节课的知识。

这就是我的板书设计：
地球的运动说课稿 5
一、教学设计特色
本课是小学科学教科版中唯一一节有关科学史的内容，它属于《课标》中内容标准的第五节“地球与宇宙”范畴内的内容。

而科学史的教学是独具特点的概念教学，平时我们上这节课时都感觉到学生对本课兴趣不浓厚，缺少了更多学生喜爱的实验环节，听起来像历史课又像语文课。

由于教科书上所给予的学习资源相对甚少，所以针对这节课，我改变了原有的让学生搜集资料来讲授的模式，寻找更有探究意味的方法来为孩子们服务。

具体改良有以下几个优势：
1、时光轴的出现更具连贯性。

关于对地球进行研究的人物不论在哪个时代都有其特定的历史环境，而把这些人物用一条时光轴贯穿看起来更具连贯性和比较性，使学生在分析学习上一目了然。

并且在轴上都标有科学家所处的年代的刻度，让学生感知历史年代的真实性和科学的严谨性。

2、增加具有代表性的历史人物。

在教科书介绍的已知两位科学家的基础之上，增加了两位也具代表性的人物：亚里士多德和伽利略。

外加人造卫星的出现。

这样更丰富了学生的知识，还能通过对几位科学家的研究进行比较找到相似之处。

了解这些探索的历史，不仅可以使学生惊叹人类智慧的无穷还有助于学生唯物史观的形成。

3、提供有结构的阅读资料。

学生自己寻找相关材料没有太多针对性，而在整理和共享资料的环节做得并不是很理想，有相当一部分学生还没有针对性整理资料的能力。

所以我为学生提供相关资料，一是可以节省时间，二是可以从我提供的资料里找到本课所需要的精华。

4、从学生认知点入手。

本课一共有四个关键人物，而我的开头不是按照时间的顺序来学习的，而是孩子们对哪位科学家熟知就从哪位科学家入手，引领孩子们通过阅读、交流、模拟实验等学习手段，客观真实地了解人类进步的历史，体会科学家们的科学态度和探索精神。

5、插入亮点，产生认知冲突，体会科学家挑战权威坚持真理的精神。

本课提到哥白尼的学说受到教会和科学界的蔑视，为了让孩子们体会到当时人们的
心里状态，我插入了一个挑战权威的环节，让孩子们体会到不唯书不唯上的科学态度。

以上几番整合是我依据课标解读和根据学生实际情况而更改的。

以下是课标解读中出现的依据：
1、《标准》“课程目标”中要求学生树立“科学不迷信权威”的观念，那么学生要不要听老师的话？要不要相信书本上的结论？
“科学不迷信权威”是我们对待科学的正确态度。

它建立在“科学是不断发展的”信念基础之上。

因为科学是不断发展的，今天胜过昨天，而明天又超越今天，所以崇尚科学、研究科学的人类会不断前进。

权威有没有？有的。

权威能不能相信？能。

但是我们不能迷信权威。

所谓迷信就是盲目信仰、崇拜，就是执迷不悟，就是非理智地拥护、追随，而恰恰忽略了科学的发展和进步，忽略了及时的吐故纳新。

讲“科学不迷信权威”，并不与听从老师的教诲和采纳书本上的结论相冲突。

老师的教诲和书本的结论都是应该常换常新的，体现科学的发展与进步的。

如果老师的教诲和书本的结论受到学生的合理怀疑，那也不是坏事，也许正是学生科学探究、增长新的知识和技能的开端呢！
2、科学家的探究是怎样的？
科学家当然是不会满足于儿童自发探究这种水平的。

这样的探究也不可能解决科学家们所关心的问题。

科学家的探究是十分不同的另外一番景象。

科学史上有丰富多彩、相互不同的大量典型探究范例值得我们去深入思考和仔细研究。

如古代科学发展史上，阿基米德对浮力规律的研究。

再如近代，伽利略对摆动的研究（详见《义务教育课程标准实验教科书·物理》，人民教育出版社2023年版第8页），伽利略对落体运动的探究（详见《动手做——法国小学科学教学实验计划》，人民教育出版社2023年（内部交流），第66页）。

这些范例，展示了单个科学探究的完整过程，是“单情节（episode）科学探究”的典型范例。

近代对万有引力定律的发现与发展（详见《著名物理学家和他的一个重大。