考研教育硕士(Ed.M)教育综合(简答题)模拟试卷15(题后含答案及解析)

考研教育硕士（Ed.M）教育综合（简答题）模拟试卷15(题后含答
案及解析)
题型有：1.
1．为什么说环境在儿童身心发展中具有重要作用但不是决定作用?(或者简述环境决定论。

)
正确答案：环境特别是社会环境是影响人的身心发展的更为重要的因素，它提供人发展所需的物质和社会条件，构成了人发展的巨大动力，影响人发展的价值方向，影响人的发展内容，对人的发展本身具有一种广义的教育作用。

由于环境的复杂性及其影响是自发的、分散的和偶然的，导致其影响也是有限的。

主要表现：①环境因素对儿童的影响是广泛的，但常常是偶然的、片断的、分散的，它没有既定的目标，也不能按着一定的方向持续、系统地产生影响；②环境因素对儿童的影响是自发的、盲目的，既有有利的、积极的影响，也有不利的、消极的影响；③随着儿童个体主观能动性的增强，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而常常是积极的、能动的过程。

通过以上分析可知环境在儿童身心发展中具有重要作用但不是决定作用。

环境决定论是错误的观点。

涉及知识点：教育学原理
2．简述个体主观能动性在人的身心发展中的作用，并说明对此我们应采取的教育策略。

正确答案：个体因素主要指个体在后天生活中形成的人生态度、价值理想、道德品质、知识结构、身体素质、个性特征等，其核心是人生态度和价值理想。

个体因素在人的身心发展中的作用主要表现在：(1)个体因素在个体发展中起着最终的决定作用。

学校、环境和遗传素质只是为个体提供了外在条件，这些条件能否发挥作用以及能在多大程，度上发挥作用，最终完全取决于个体自己。

(2)个体的主观能动性是在人的活动中产生和表现出来的。

人的主观能动性是在人的活动中、在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来。

人不仅是认识和改造客观世界的主体，同时也是认识和改造自身的主体，并在认识和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的主观能动性。

(3)个体的主观能动性是人的发展的内在动力。

人在自身的发展过程中也会表现出人所特有的能动性。

个体的主观能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。

(4)个体的主观能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

人在发展中，自我意识和自我控制能力也发展起来，个体就能够逐步有目的地、自觉地影响自己的发展。

它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，能进行自我设计和自我奋斗。

涉及知识点：教育学原理
3．简述遗传素质在人的身心发展中的作用。

正确答案：遗传是指人从上代继承下来的外在的和内隐的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。

这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。

遗传素质在人的身心发展中的作用主要表现在：(1)遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。

(2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。

(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

(4)遗传素质具有可塑性。

(5)遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传素质的作用日益减弱。

总之，遗传素质对人的发展有重要作用，但也不能因此夸大了遗传素质的作用。

涉及知识点：教育学原理
4．我国目前中小学教育中常用的教学原则有哪些?
正确答案：目前我国中小学教育中常用的教学原则主要有：(1)科学性与思想性相统一的原则。

思想性和科学性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

(2)理论联系实际原则。

教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

(3)直观性原则。

在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够理解书本知识并发展认识能力。

(4)启发性原则。

启发性原则反映了学生的认识规律。

教师对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案，这有利于调动学生的主动性，促使学生在教师的引导下积极思考，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

(5)循序渐进原则。

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

(6)巩固性原则。

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，将其长久地保留在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

(7)发展性原则。

发展性原则是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。

(8)因材施教原则。

指教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

以上这些原则是常用的教学原则，除此之外，不同的教育家还会提到其他原则，如及时性原则、预防性原则、量力性原则等。

涉及知识点：教育学原理
5．为什么我们要特别重视班主任的工作?
正确答案：班主任的工作是我们培育班集体，促进学生发展的重点。

班主任工作的基本任务：依据我国教育目的和学校的教育任务，协调各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。

通过班主任的任务，我们也可以看出班主任的工作意义的重大，
班主任是班集体的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。

班主任对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。

只有把教育目的和教学计划很好地落实到每个班，才能提高全校的教育质量，才能使这个班的学生在德、智、体、美等方面得到发展。

所以，我们要特别重视班主任的工作。

涉及知识点：教育学原理
6．简述孟子的人格理想。

正确答案：(1)孟子认为理想的人格特点是：“大丈夫”的理想人格。

他对“大丈夫”理想人格的描绘是“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”。

首先，”大丈夫”有高尚的气节，他们绝不向权势低头，决不无原则的顺从；其次，“大丈夫”有崇高的精神境界——浩然之气。

“浩然之气”可以理解为受信念指导的情感和意志相混合的一种心理状态或精神境界，具有高度自觉性。

(2)要实现这一教育目标，培养“大丈夫”的理想人格主要靠内心修养，大致有以下几条：①持志养气。

孟子所说的，“持志”就是坚持崇高的志向，一个人有了志向与追求就会有相应的“气”——精神状态，志、气是互为因果的。

②动心忍性。

就是指意志锻炼，尤其是在逆境中的磨炼。

③存心养性。

孟子指出，虽然人人都有仁义礼智的善端，但善端要形成实实在在的善性善行要靠存养和扩充。

存养的障碍来自人的耳目之欲，要扩充善端就要寡欲，要发挥理性的作用。

④反求诸己。

当你的行动未得到对方的回应时，就应当首先反躬自问，从自己身上找原因，对自己提出更高的要求。

凡事必须严于律己，时时反省。

涉及知识点：中国教育史
7．墨家与儒家教育方法有什么不同?
正确答案：墨家与儒家是春秋战国时期两大重要的学派，被称为当世之“显学”。

他们在教育方法上的最大的不同是：(1)墨家强调主动；儒家强调学生积极求教，教师讲解注重启发。

墨家不赞成儒家“扣则鸣，不扣则不鸣”的被动施教的态度，主张“虽不扣必鸣者也”的“强说人”精神。

作为“有道者劝以教人”的兼士，其职责是主动、积极地“上说下教”，向人们宣传、推行自己的主张。

(2)孔子主张“述而不著”，墨家主张创造。

墨子认为对于古代的好东西应当继承，但是在今天应当创造出新的东西，希望好的东西越来越多。

这反映了墨子认识到了继承和创造的关系，也表现了其重创造的教育方法。

涉及知识点：中国教育史
8．简单介绍“朱子读书法”的主要内容。

正确答案：“朱子读书法”有六条，在教育史上具有重要影响。

六条的内容如下：(1)循序渐进。

朱熹主要从三个方面论述循序渐进的含义：首先，读书要按照首尾篇章的顺序，不要颠倒；其次，根据自己的实际情况和能力，量力而行，安排读书计划；最后，强调扎扎实实、一步一步前进，不可急于求成。

(2)熟读精思。

读书必须反复阅读，不仅要能够背熟，而且要对书中的内容了如指掌。

熟读是精思的基础，在此基础上，进一步深刻理解文章的精义及其思想真谛。

(3)虚心涵泳。

读书必须以虚心的态度去体会圣贤的用心和寓意，来不得半点主观臆断或随意发挥。

(4)切己体察。

读书不仅是要获得知识、寻求义理，更重要的是落实到自身修养的提高上，这是儒家提倡“求诸己”，讲究自律的思想体现。

(5)着紧用力。

读书学习一定要抓紧，要努力，一旦进入学习阶段，就绝不能放松，要按部就班地完成任务。

(6)居敬持志。

读书的关键还在学者的志向及良好的心态。

“敬”就是端正态度，兢兢业业地去做，可以说是做好一切事情的基础，读书也不例外。

“持志”即有坚定志向。

朱子读书法是古代最有影响的读书方法论。

涉及知识点：中国教育史
9．简述朱熹的教育作用观。

正确答案：南宋理学家朱熹是从客观唯心主义思想出发，表述其教育作用观。

朱熹认为：宇宙万物是由“理”和“气”两种因素构成的。

“理”是精神性的范畴，是第一性的。

“气”是物质性的范畴，是第二性的。

(1)朱熹认为人和万物一样，是理与气结合而成的，人性的主流，即禀受于“理”的部分，就是“天命之性”。

天命之性是纯然至善的。

理和气结合在一起，就体现为“气质之性”。

气质之性有善有恶，有清有浊。

教育的作用在于“变化气质”，发挥气质之性中的善性。

为了论证伦理道德的合理性和永恒性，朱熹认为天理就是以“三纲五常”为核心的封建伦理道德，人欲就是违背封建道德的言行，必须禁止和根除。

“存天理，灭人欲”不仅是朱熹教育目的、作用的表述，而且是其道德教育的根本任务。

(2)朱熹继承发展了董仲舒和韩愈性三品的学说。

圣人之性清明至善，没有丝毫昏浊，不教而自善。

贤人之性次于圣人，通过教育也可达到“无异于圣人”的地步。

中人之性则善恶混杂，界于君子和小人之间，“教化之行，挽中人而进于君子之域；教化之废，推中人而堕于小人之涂”。

(3)朱熹还认为人心也与人性有关，就一般人的内心而言，都有“人心”和“道心”两种成分。

“道心”体现天理，“人心”体现人欲，“道心”被包含在“人心”里面，是隐性的，教育的作用就在于要让“道心”显现出来，也就是把“天理”突显出来，把人的私欲藏起来，这就是“存天理，灭人欲”，使“人心”服从“道心”。

这个过程也就是“明人伦”的过程，所以朱熹认为学校教育目的是“明人伦”。

涉及知识点：中国教育史
10．简述陈鹤琴的“活教育”思想理论。

正确答案：陈鹤琴是我国著名的教育家，他提出了“活教育”思想，由“活教育”的目的论、课程论和教学论构成。

(1)“活教育”的目的论。

“活教育”的目的是“做人、做中国人、做现代中国人”。

做一个人，要热爱人类，热爱真理。

做一个中国人，要爱自己的国家与同胞，团结国民，为国家兴旺而努力。

对于“做现代中国人”，陈鹤琴则赋予它五方面的要求：第一，“要有健全的身体”；第二，“要有建设的能力”；第三，“要有创造的能力”；第四，“要能够合作”；第五，“要服务”。

“活教育”的目的论从抽象的人到具体的现代中国人，表达了陈鹤琴对人的发展、教育与社会变革的追求。

(2)“活教育”的课程论。

陈鹤琴反对传统的将书本看作唯一教育资料的做法，明确提出“大自然、大社会都是活教材”。

所谓“活教材”就是指取自大自然、大社会的“直接的书”，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。

但他并非绝
对强调经验，决然否定书本。

“活教育”课程追求完整的儿童生活，教学组织形式打破惯常的学科中心体系，采取符合儿童身心发展和生活特点的活动中心和活动单元体系——“五指活动”，即儿童健康活动、儿童社会活动、儿童自然活动、儿童文学活动和儿童艺术活动。

(3)“活教育”的教学论。

“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。

“做”是学生学习的基础，也是“活教育”的出发点，它强调的是儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。

其鲜明的特点是：第一，强调以“做”为基础，确立学生在教学活动中的主体性；第二，儿童的“做”带有盲目性，需要教师积极正确的引导。

陈鹤琴还归纳出“活教育”教学的四个步骤：实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨。

“活教育”思想是一种有吸收、有改造、有创新的教育思想，吸取杜威实用主义思想，也考虑中国时代背景和国情，对中国现代教育产生重要的影响。

涉及知识点：中国教育史
11．简述英国的《初等教育法》。

正确答案：19世纪下半期，随着英国工业革命的完成，普及义务教育的问题成为社会关注的主要问题。

1870年，英国政府颁布了《初等教育法》(又称《福斯特法案》)。

法案主要内容：①国家对教育有补助权和监督权；②将全国划分为数千个学区，设学校委员会管理地方教育；③对5～12岁儿童实施强迫初等教育；④在没有学校的地方，允许私人在一年内设校，过期者由地方委员会设立公立学校；⑤学校中世俗科目与宗教科目分离。

该法案的颁布，标志着英国国民初等教育制度的正式形成。

从此，英国出现了公、私立学校并存的双轨制局面。

涉及知识点：外国教育史
12．从场独立型和场依存型的教育谈谈认知差异。

正确答案：场独立型和场依存型是依据人在知觉时是否受环境信息的影响所做的分类。

(1)具有场独立认知方式的人，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；具有场依存认知方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。

他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

(2)在学习内容上，场独立型学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关。

他们的学习动机往往以内在动机为主。

场依存型学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖于外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。

场独立型者善于运用分析的知觉方式，而场依存型者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。

(3)在学习方法上，场独立型与场依存型学生对教学方法也有不同偏好。

场独立型学生易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。

反之，场依存型学生喜欢有严密结构的教学，因为他们需要教师提供外来结构，需要教师的明确指导与讲解，因材施教，扬长避短。

涉及知识点：教育心理学
13．应答性行为和操作性行为有什么不同?
正确答案：斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由已知的刺激引起的，有机体被动地对环境做出反应，例如风吹眨眼；操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，这些反应由于受到强化而成为在特定情境中随意的或有目的的操作。

它们的区别有如下几点：(1)经典性条件反射进行的是应答性行为，操作性条件反射进行的是操作性行为。

经典条件作用的反应是诱发的；操作性条件作用的反应是自发的。

(2)应答性行为是在条件刺激与无条件刺激相匹配下进行的，而操作性行为需要及时的强化使行为得以巩固。

(3)应答性行为只有对特定刺激才能产生反应，而操作性行为不需要特定的刺激，却重在对自发的行为进行多次的强化。

涉及知识点：教育心理学
14．什么是元认知?元认知的作用有哪些?
正确答案：在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。

这种执行控制功能的基础就是元认知。

元认知是对认知的认知，具体地说，是个人关于自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力。

元认知具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制，这也是元认知的作用。

元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，即知道做什么，是在完成任务之前的一种认识；元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功地完成，即知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。

因此，元认知控制过程包括对目前认知任务的认识、制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

总之，①元认知可以提高认知活动的效率；②元认知的发展可以促进智力的发展；③元认知的发展有助于个体发挥主体性。

涉及知识点：教育心理学
15．简述教师劳动的价值。

正确答案：(1)教师职业是个人生命价值与教师职业生命价值的统一体，对教师个体具有生存、发展、创造和享受的价值。

(2)教师的劳动价值主要体现在个人层面和社会层面。

①教师劳动的社会价值。

从宏观上看，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上；从微观上看，教师的劳动关系到每一个人的发展和幸福。

②教师劳动的个人价值。

教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。

因为个人价值的大小主要取决于他对社会的贡献。

教师在自己的劳动中能够充分发挥个人的才智，促进个人自身的完善和发展，满足个人较高层次的需要。

(3)正确认识和评价教师的劳动。

首先，教师劳动的价值具有模糊性。

其次，教师劳动价值具有明显的滞后性。

再次，教师劳动价值具有隐蔽性。

涉及知识点：教育学原理。