《徐悲鸿励志学画》教学反思

《徐悲鸿励志学画》教学反思
《徐悲鸿励志学画》教学反思1
《徐悲鸿励志学画》这是一篇人物故事，课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。

教学重点是读懂徐悲鸿怎样“励志学画”，感悟徐悲鸿勤学苦练的精神。

教学难点是理解“功夫不负有心人”和“有眼不识泰山”的意思。

对照新课程备课理念，做得比较到位的是:
1、找准切入点，以围绕课题提出的三个问题（徐悲鸿为什么励志学画？徐悲鸿怎样励志学画？学画结果怎样？）为教学的突破口，引导学生研读课文的重点段落，感受徐悲鸿刻苦学习的精神和为国争光的高尚品质。

2、在教学过程中，体现了阅读教学重阅读、重理解、重感悟、重迁移的层次性。

（复习导入——阅读理解——合作探究——拓展延伸——移情内化——主题升华——布置作业这么几个环节。

）
3、注重教学过程中学法的指导，完成三维目标中“过程与方法”这一目标。

理解“有眼不识泰山”，教师引导学生提出问题，从而理解这句俗语在课文中的意思。

教给学生通过提出问题理解意思的方法。

然后在理解“功夫不负有心人”中进行实践训练。

4、板书设计精当。

（徐悲鸿的反应：受辱立志——勤学苦练——轰动画届，突出了重点。

那个外国学生前后语言、神态的对比：无礼嘲笑——震惊鞠躬，由不承认——承认，思考“他为什么会有这样的变化”，从而突破了本课难点。

）
5、通过积累爱国、勤勉名言，来升华主题，进一步达到内化的作用。

6、布置作业，拓展延伸。

为了鼓励学生更好多地了解人物，通过更多地渠道学习语文，我还布置实践性、生活性强的语文作业：搜集有关徐悲鸿的资料，继续了解这位绘画大师的艺术人生。

在活动性强的作业中实现着在生活中用语文、学语
对照新课程备课理念，做得不够的地方：
主要是“备学生”意识淡薄。

“备能力特征”没有，致使在教学过程中，理解“功夫不负有心人”时，出现了断层，学生并没有真正掌握提出问题理解意思的方法。

也就是说，自己想得美，但学生没有做到，原因就是课前没有很好的根据学生的能力特征，进行优化教学设计。

“备情绪”也没有。

其实，情绪因素，是备课环节中的一个重要成分。

在教学设计中，我没有把学生学习情绪调整到比较理想、十分高涨的状态，“移情内化”环节也有些不到位，让学生说你从徐悲鸿身上学到些什么？整个课堂气氛很低落，给我的感觉是“升温不够”，也就是还没有达到真正内化。

原因就是在备课过程中，纯粹没有考虑这一点。

由“借”谈起——《徐悲鸿励志学画》教学反思
课文本身就是一种现成的资源，我们在引导孩子们理解它的同时，也不忘“借”一下它的某些部位，使得教学过程更流畅，效果更理想。

《徐悲鸿励志学画》是一篇写人的__，讲述的是青年画师徐悲鸿留学法国时，为了回击外国学生的嘲笑，勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事。

教学中，我是这样“借”的：
《徐悲鸿励志学画》教学反思2
课文是一篇人物故事，讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志学画，以优异成绩为国人争光的故事。

本节课的教学目标：理解关键词句，领悟文本内容，有选择性地练习朗读，感受徐悲鸿的形象美，并受到感染。

围绕目标，本节课按照“徐悲鸿立了什么志→他为什么要立下这个志愿→他是这么想的，又是怎么做的→他达成他的志向了吗”的思路展开教学，教学过程环环相扣，层层深入，流畅自然。

我准确地找到了展开教学的抓手，如词句抓手：第一段中的“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”，第二段中的“奋发努力”，第三段中的“功夫不负有心人”等。

练读抓手：外国学生的语言，写奋发努力的句子等。

教材无非是一个例子。

“用教材教”之说，本质特征之一就是凭借教材启发引导学生领会和掌握学语文用语文的方法，并加以实践。

本课时中就有所体现。

教学第四节时，我让学生体会这里通过比喻把徐悲鸿奋发努力写形象生动了，渗透的是写作的方法；理清文本顺序时，我引导学生找出依据，渗透的是思考解答问题的方法；教学第二段时，要求边读边思，圈画关键词句，这是读书的方法。

此外，这节课，我还拓展了很多课外的知识。

如：徐悲鸿的骏马图，有关立志的名言等，注重了课内外的延伸，深化了文本。

《徐悲鸿励志学画》教学反思3
这是一篇人物故事，课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，立志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事。

学习这样一篇课文，我和往常一样，布置了预习单，也布置学生去找找相关徐悲鸿的材料。

课上由挂图骏马图引入徐悲鸿，请学生交流查到的相关资料，课堂气氛非常活跃，好多手都举起来了。

听着他们的介绍，我很欣慰，看来同学们的预习作业做的非常好。

下一个环节，是检查预习生词的情况。

对于四年级的学生来说，这个环节已经不难了。

读到“嫉妒”一词时却卡住了，大部分的声音把嫉读第四声，有几个微小
的声音妒第二声。

和谐的读书声嘎然而止，我的教鞭也停在了这个词上。

心里顿时凉意四起。

这就是预习的结果吗，连课文的生字词都没有解决。

接着就是几个人的小型辩论会，大多数的人一头雾水。

小玉：课文的朗读磁带我听过了，也读第二声。

一部分人随即点头
甜甜：应该是第四声，平时常常就这样说。

刚点头的一部分人又点了一次头
对于这个场景我无奈又好笑，我没有履行法官的角色对此作出“判决”，我把这个“审判权”留给学生，没有一个人能拿出有力的证据对此有个“判决”。

我说：“我很遗憾，没有一个同学拿出有力的证据来证明这个词语的读音，说明你们的预习存在着很大的漏洞。

电脑的漏洞多了会系统瘫痪，而我们学习中漏洞多了会......（同学们七嘴八舌接过话题）那么请在课后补上漏洞，希望你们在学习过程中不要再出现这样的漏洞。

反思:预习不是一样形式作业,要抓量的同时要把好质的关.预习的形式是多种多样的,我认为应该针对性的布置量力而行的作业.语文的学习要从基础抓起,特别是字词.是重中之重.虽然词语的书写对于四年级的学生来说已不是难事.然而,词语依然是根据.在预习中把课文读准,读通是最基础的事,也是最容易的事。

分析课文理解课文都是从字词入手，然后才是句。

《徐悲鸿励志学画》教学反思4
《徐悲鸿励志学画》是一篇写人的__，教学中我以“励志学画”为主线，围绕课文的关键语句“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”来研读课文。

学生通过自主阅读与讨论，自读自悟、潜心会文，领悟徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神，与文本展开对话。

教学设计实现了从：整体——部分——整体“的教学结
构，力图探求作者构造语言的方式、文本的思维结构，努力深入文本的深层意蕴，实施有效教学。

学生与文本对话过程中，把对语言意义的理解和对语言运用之妙的感悟结合起来。

在咀嚼、品味、诵读语言中，领悟语言的精妙，对话得以深入进行。

教学中三个维度有机结合，学生在学习语言过程中树立正确的人生观，育人教育似春风化雨浸润在言语的学习和运用中。

教学完这课后，我感觉到几处需要调整的环节，“你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才”这句话中“天堂”二字抓的还不透，它除了可以理解为条件最好的地方，还可以理解为“中国人就是到死也成不了才”。

虽然教参中只提供第一个解释，但这样加深理解后，更能激发学生的愤怒之情，我们这样再为教参补充空白又何尝不可呢？
只是在课堂上，学生未提到，教案的细微之处我没完全记下，只想到下一个教学环节是什么，而忘了给学生应有的引导与点拨。

《徐悲鸿励志学画》教学反思5
在执教苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》一课时，我就采用了“尝试错误”教学法。

开课时，我在黑板上板书课题，故意把“励志”的“励”写成了“立”字，有学生很快就发现了错误，并笑着说：老师，你把“励志”的“励”写错了。

话音一落，很多同学都笑了，还悄悄的说：“看，老师也出错了。

”课堂气氛一下子活跃起来。

我还装着不知道的样子，故意去看看书，然后对全班同学说：“哎，老师真的错了！看来不管是谁只要粗心大意，都是会犯错误的呀。

以后你们可得仔细点，千万不要像老师这样做个‘马大哈’哟！”学生听了又善意的笑了。

这时，我并没有就此罢休，而是向学生提出了疑问：“‘立志’和‘励志’，两个词的读音都相同，为什么课文不采用‘立志’一词，而采用的却是‘励志’呢？它们在这儿能够互换吗？经过一番思考之后，有学生提问了：老师，是不是他们
的意思有所不同？我心中窃喜：学生找到点子上了。

于是请学生说说两个词的意思，不知道的可以查，学生很快找到了答案。

“立志”只是讲立下什么样的志愿，强调的是心里的想法，而“励志”则是在立下志愿以后，不断鼓励自己去达成那一心愿，强调的是行动的付出。

两个词能够互换吗？光从题目是找不出理由的，于是，我立刻叫学生阅读课文，当学生读完课文以后明白了，不能，因为课文重点讲述的是徐悲鸿不懈努力成为一个著名画家的过程，而不是仅仅讲他立下当大画家的志愿。

就这样，通过我的故意出错，引领学生进行了一次非常精彩的开课讨论，但当时我并不知道还有“尝试错误”教学法这一说法，只是在备课时觉得采用这种方法，
一是能够检查学生是否细心，督促学生养成认真细致的好习惯；
二是利于区别“立志”和“励志”的含义，让学生不混用；
三是便于引导学生把握__的内涵。

现在，通过对“尝试错误”教学法的学习，我知道了这一教法的好处还有很多很多，以后在教学中，我还会运用，不过，一定要注意用得巧，用得妙。

《徐悲鸿励志学画》教学反思6
《徐悲鸿励志学画》这一课配套的《补充习题》上有一道阅读题：先让学生阅读一则名为《大师》的短文（主要讲一代雕塑大师刘开渠对自己的要求极其严格的一个事例），然后问，“读了这则故事，你的内心有什么触动吗？请写下你的思考。

”我先让学生独立做，接着没进行集体交流就收上来批阅。

还是老样：阅读能力差的胡言乱语、不知所云；阅读能力较好的，能一眼找到文中有一定含义的话语，更好的同学还能想出“勤奋、刻苦”甚至“要求严格”等概括主人公品质的词语来。

唉，还是得评讲一下，不少人才会订正呀！
但是，且慢，这些想出“勤奋、要求严格”的学生真的能算阅读能力强吗？或者说，能很快从__中概括出中心思想之类，从而在答题时能写到点子上的学生，就算他的确拥有阅读理解能力，但他会触动、感动吗？会与文中人物同喜同悲吗？会视阅读为终生相伴的乐趣吗？……再去读读题目要求：“读了这则故事，你的内心有什么触动吗？请写下你的思考。

”我恍然有悟，题目本来就只要求学生谈触动、写思考，我怎么仍习惯性地认为必需写出__内涵、具有什么教育意义呢？
于是，讲评时我这样指点：“要真正读懂作品中的人物，你必须去关注他说的话、做的事。

当你因为刘开渠大师的一个动作、一句话而有所触动时，便停下往前阅读的脚步，静静思考：我的心为什么而触动了一下呢？”
孩子们听了，纷纷重新读起这则故事来。

继续交流时，有学生说：“当我读到大师将画撕碎时，心里触动了一下。

”我急忙追问：“那么，你的心里产生了什么疑问吗？联系上下文想一想。

”思考后，一生：“前几天，我跟妈妈去买青菜。

妈妈问卖菜的能不能便宜点，卖菜的不肯便宜，可也没有把菜撕了呀。

大师为什么要把画撕碎呢？”另一生：“前文不是写大师非常穷吗。

那个外国人不肯出500美元的价钱，那就400美元卖给他好了。

画撕碎了，就一分钱也得不到了呀。

”我高兴地说：“对，这就叫思考。

有触动、会思考，你就开始学会阅读了。

下面继续……”
由此，再反观我已匆匆教完的《徐悲鸿励志学画》一课，满课皆是为提高解题能力而设的训练——先找出具有概括性的词句（“从此，徐悲鸿更加奋发努力，……”）；再为这个中心句搜寻具体描写的依据，什么“画呀，画呀，常常一画就是一整天”，什么“省下钱来购买绘画用品”，等等；接下来更是匪夷所思，要学生根据“功夫不负有心人”这句，去全文寻找并概括出徐悲鸿有着怎样的心（可怜学生们根本就无法想出我预设中的“决心”、“耐心”、“恒心”、“清心”，真是痛苦啊！）……而且，在设计教案（当然也不全是自己的设想，会去参考精品教案之流，选取自己认可的）时，我还为教案的重点突出、层层深
入而沾沾自喜呢！现在想来，我真为自己牵着学生的鼻子逼着他思考的教学方法感到汗颜。

引导学生潜心会文，在有所触动时主动思考，这才应该是阅读教学简单而一直被我忽视的东西吧！
《徐悲鸿励志学画》教学反思7
今天上午我讲了第七课《徐悲鸿励志学画》，初读课题时我问同学们励志是什么意思，同学们各抒己见，有的说是志气有的说是骨气，有的说是毅力，众说纷纭，我并没有即使给同学们解答，而是让同学们留着这个问题，待学完课文在继续解答。

刚开始讲课我先让同学们其读了课文，并在黑板上写下了三个问题，1.徐悲鸿励的是什么志?2.他是怎样去实现自己的志向的，3，结果又是在吗样?同学们度完课文后我便让他们回答第一个问题，有的说徐悲鸿立下的志是要做有骨气的中国人，有的说要做个不让外国人小瞧的人，还有的说要为中国人争气，最后在我的知道下海是用了书中的原句，必须用事实让他们从新认识一下真正的中国人。

这个问题找出来后我有让同学们返回到了课文的地二自然段，为的是找出徐悲鸿励志的原因，，同学们找的很对，但我自认为这一环节的设计有点杂乱，没有一定的顺序，紧接着有学课文的第二部分，首先还是让学生带着问题齐读，边读边思考徐悲鸿是怎样实现自己的志向的，同学们都说的很对，并且也找到了关键词语“更加奋发，勇往直前，每逢常常，一整天，”通过这些词语为下文做了铺垫，除此之外第二大段海有一个任务那就是构段方式的教学，刚开始我问同学们这段是什么结构，他们一脸茫然，后来我们有一起把课文读了一遍分别概括段意，这样同学们才概括出了总分关系，紧接着就是第三自部分，功夫不负有心人，优异，轰动，鞠了一躬，很有才能，有眼不识泰山，通过这些词语看出来他的成功也体会出来徐悲鸿刻苦勤奋，努力上进，学习这一自然段主要是指导学生有感情的朗读课文，通过读把自己的情感注入到其中，从而体会徐悲鸿的刻苦以及体
会外国学生的话语。

讲这一段时我让学生吧外国学生的话重复读了一遍，通过外国学生前后两句话的对比，明白了徐悲鸿通过三年的努力已经成功。

课文讲完之后，我又问了同学们在上课之前遗留下的问题，这次同学们会回答的很对也很好，从中我看出了孩子们把这节课的内容掌握了
虽然这节课的主题比较明确但还时出现了许多问题，，首先一点就是没有把课堂还给学生，从而造成了学生被动学习的现象，再一点就是读课文的形式单一，不利于学生的思考，除此之外教学手段也比较单一，所以在以后的教学中我定会发扬优点改正缺点，争取让我的课堂变得更优更好。

《徐悲鸿励志学画》教学反思8
教材分析
《徐悲鸿励志学画》是苏教版四年级上册第二单元的三篇课文，讲述的是我国著名国画大师徐悲鸿先生在法国留学时受到外国学生嘲笑后励志学画、为国争光的故事，赞扬了他励志学画，为国争光的优秀品质。

教学目标
认知目标：理解本课的重点句子，了解徐悲鸿励志学画的过程。

理解能力目标：
1、能在理解课文内容的基础上复述课文内容，理解徐悲鸿励志学画的原因及做法。

2、理解“有志者事竟成”、“有眼不识泰山”的含义，体会徐悲鸿励志成才的做法。

情感目标：教育学生以徐悲鸿为榜样，从小树立立志爱国，矢志报国的思想。

教学重点和难点
教学重点：理解“有志者事竟成”、“有眼不识泰山”的含义，体会徐悲鸿励志成才的做法。

教学难点：理解徐悲鸿励志学画的过程，体会徐悲鸿是怎样为民族争气争光的。

教学方法：引读法、读中悟，小组合作交流
教学过程
一、上节知识回顾
1、课文介绍了徐悲鸿的什么事？
2、找出课文中能说明徐悲鸿励志学画的语句。

二、深入学习课文
（一）学习课文第一至三自然段。

1、出示课文片段，学生默读课文，思考：
（1）徐悲鸿初到巴黎时遇到了什么事？当时他是怎样想的，又是怎样做的？
（2）“激怒”、“偏见”是什么意思？
2、读句子，说说你的体会。

“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人。

”
思考：“真正的中国人”在这里指的是什么样的人？说说你的理解。

3、指导朗读课文第一至三自然段。

（二）学习课文第四至七自然段。

徐悲鸿说他要让外国人重新认识一下真正的中国人，他又是如何来做的，请同学们默读课文第四至七自然段。

1、默读课文，找出相关的句子，来读一读，想一想：中心句是什么？
2、交流。

3、比较句子。

（1）徐悲鸿每天坚持画马。

（2）他画呀，画呀，常常一画就是一整天。

想一想：两个句子哪一个写的好些？为什么？
4、播放徐悲鸿学习作画的图片。

5、交流：说一说你对“功夫不有心人”的理解。

6、指导朗读课文。

徐悲鸿以自己自强不息、刻苦钻研的精神学习作画，作品轰动了巴黎画界，是欧洲人为之震惊，实现了他要让外国人重新认识一下真正的中国人的愿望，连那位嘲笑他的那位外国人为之折服，让我们听一听外国人对他的评价吧！
(三)学习课文第七自然段.
1、齐读课文想一想：
“有眼不识泰山”是什么意思？
那位外国人为什么会向徐悲鸿鞠躬？
2、“震惊”是什么意思？
3、指导朗读课文。

（四）合作交流升华感情
想一想：外国人的态度有什么变化？为什么会这样？
说一说：此刻你的想法。

三、课堂总结。

《徐悲鸿励志学画》这篇课文讲的是——在法国留学是因为——而被人瞧不起，最后在徐悲鸿的顽强努力下，是那位外国人认输的事，告诉我们——-------的道理，同时也赞扬了徐悲鸿的伟大的爱国精神。

四、延伸拓展，升华主题
1、用上下列词语，试着复述课文。

嫉妒礼貌激怒励志疲倦
陈列临摹优异承认震惊
2、以“徐悲鸿爷爷，我想对你说”为开头，写一段自己学习课文的感想。

《徐悲鸿励志学画》教学反思9
今天在班级讲授了一节写人的文——《徐悲鸿励志学画》。

课文主要讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时受到外国学生的嘲笑，他励志学画，以优异的成绩为中国人争光的故事，赞颂了徐悲鸿为祖国争光勤学苦练的精神。

__以“励志学画”为主线，围绕关键语句“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”来展开叙述，“功夫不负有心人”揭示了__的主旨。

全文层次清楚，按照“受辱立志—勤学苦练—轰动世界”的顺序结构全文，脉络分明。

用“更加奋发努力”、“功夫不负有心人”等词句承上启下，顺承自然。

__前后都谢了那个外国学生，从嘲笑到道歉，前后照应，突出主题。

语文这门学科就是要在课堂之上呈现给学生直观的感受，使__中难以理解的词语，以画面的形式呈现给学生，能够让学生更加容易地理解__的主要内容，因此，在每次讲授新课之前，都会根据课文的主要内容来时设计教学思路和进行幻灯片的设计，特别是针对__中出现的景物、历史事件和美景，在网络中尽可能地搜集图片，让学生更加形象地理解其中的内容和含义。

在讲授这节课之前，在网络中搜索了很多徐悲鸿的绘画作品，以及相关的幻灯片。

但是，网络中的幻灯片和自己的思路存在着很大的差别，于是，结合参考书和课文、图片的内容，自己制作幻灯片。

幻灯片的设计比较简练，就是呈现出本课的主要的教学思路和教学问题，顺承着对课文内容的讲解。

在课文的讲授中，每一步都是按照自己所设计的教学环节进行的，然而在课堂上却出现了很多让我难以接受的事情。

我知道部分学生在课堂之下是不会预习课文的，因此，在课堂之上，还是让他们进行了默读和指读课文，但是还是有学生一脸茫然的样子，让我难以接受课堂之上学生的表现。

学生对__的题目提出了几个问题，正好这几个问题是讲解这篇__的基础，在这时，对提出问题的学生进行了恰到好处的表扬，这样能够激发其学习的积极性，在课堂之上能够更加认真地学习。

在这节课中，我没有采取小组合作的方式让他们学习，而是由这几个问题带动他们自学，在__中找出问题的答案。

“徐悲鸿立的是什么志？谁能找出课文中的话来读一读？”由这个问题展开对__的讲述，学生能够很自然地在__中找出答案——必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！这样在讲述的时候，能够顺理成章地理解课文的内容。

在课文的理解上主要设计了这样几个问题：
1.徐悲鸿为什么励志学画？徐悲鸿怎么学画？徐悲鸿学画的结果怎么样？谁能说说课文的主要内容？
2.徐悲鸿立的是什么志？谁能找出课文中的话来读一读？。