地方课程资源的开发和利用_10
浅谈地方课程资源的开发利用
浅谈地方课程资源的开发利用课程资源的开发和利用，是保证新课程顺利实施的基本条件。
地方课程资源，是宝贵、丰富的资源,是因为它的真实，易取、有价值、可信度和生命力强，所以应该充分挖掘，让可以利用的地方资源“活”起来、“亮”起来。
一、地方课程资源的开发“一方水土养一方人”。
各地都有自己的一方水土和优势，有着自己悠久的历史、丰富的人文景观等。
如果加以整理、搜集，作为小学生的辅助读物，或让学生课外阅读，或贯穿于课堂教学，或让学生结合综合实践活动课进行搜集……这对加强学生的爱家乡、爱祖国、爱共产党的教育，能起到不可估量的作用。
例如我们平度的大泽山，历史悠久、山清水秀、地理地貌奇特、葡萄产业独树一帜、旅游产业潜力很大。
以芝莱山、天柱山、御驾山为主，以“东岳石遗址”、“春秋战国遗址”、“中国书法名山”、“抗日战争纪念馆”为载体，发挥其“考古研究、文化修学、民俗考察、休闲观光”之功能，使历史再现、文化延伸，使游客体味过去、珍惜未来。
山中古迹众多，文物独特。
1994年，时任全国人大常委会副委员长王光英题词：“西有吐鲁番，东有大泽山”。
每年都会有大批中外游客前来观光旅游，赏葡萄、摘葡萄、吃葡萄、喝葡萄酒、吃农家饭。
大泽山山险涧深、石怪洞奇、瀑高林秀、壑幽泉清、雀啼莺啭，佳景美不胜收，明代时就有“大泽三十六景”之说。
大泽群山峰峰相抱、层峦叠嶂、苍苍郁郁，如万马奔腾，气势极其磅礴，为“平度八景”之首。
地方资源可谓是一座无形的资料大宝库，说不完，写不尽。
二、对地方课程资源开发的认识地方课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件之一。
地方课程资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师有意识地开发一切可利用的地方教育资源，为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和运用于实践的机会。
引导学生关注自然、关注社会、走向社会、了解社会，使学生在身临其境，潜移默化中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成积极的人生态度，正确的人生观和价值观。
课程资源的开发与利用心得体会
课程资源的开发与利用心得体会通过阅读《校本课程专题讲座——课程资源的开发与利用》，我对校本课程的开发设置有了更加清晰的思路，有了新的认识：与国家、地方课程相比，校本课程更能激发学生的积极思考和大胆想象，在内容上更加丰富多彩，在形式上更加灵活多样，在操作时间上可以因地制宜，可以使学生在有限的学习时间内，在掌握有关知识和技能的同时，学会学习，学会生活，学会做人，学会合作，为人生的后继发展奠定了坚实的基础。
以前一想到校本课程，就惶恐。
对于已经用惯了国家颁布的现成教材的我们来说，要求我们自己写纲要、搞开发，未免有些惶惶不安，无从下手。
但通过学习，我认识到现成的教材它不但不是唯一的课程资源，而且其相对作用正呈现下降的趋势。
所以，在认识上要打破教材作为唯一的课程资源的神话，合理建构课程资源的结构和功能。
可是学习材料之后，我发现只要注重理论导航，通过讲座、学习班等，提高对学校课程的认识和理解，就可以揭开校本课程的“神秘面纱”，帮助我们做好必备的理论积奠。
校本课程不仅使学生受益，校本课程的开发还有利于促进教师的专业成长：校本课程立足于充分发挥学校教师的资源优势，引领教师在教学工作中，不断地发现问题、解决问题，在解决问题的过程中，教师积极动脑、勤于思考，同时大量阅读参考书籍、报刊杂志等，解决问题的同时更新了自身的知识结构，扩展了视野。
同时问题的解决能增强教的自信心和研究能力，促使教师为解决不断出现的新问题而继续研究、学习，在这无限的循环往复的研究、学习、再研究、再学习的过程中，教师个人的专业知识不断丰富，研究能力不断提高，克服难题的喜悦也会成为教师不断进取、始终维持饱满工作热情的动力。
通过学习，我还发现，对于校本课程的总结和反思，教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得记录、同事指导建议、他人帮助等自我评价和合作总结的手段、方法和策略，提高自我总结和反思的教学水平。
千里之行始于足下，尽管存在这样那样的问题，尽管有着这样那样的困难，我们也要让自己脚踏实地的行走在校本课程开发实施的道路上，出发了，才会有到达目的地的那一天！。
课程资源开发与利用的途径
课程资源开发与利用的途径课程资源的开发和利用是教育教学工作中至关重要的一环。
合理有效地开发和利用课程资源不仅能够提高教学质量，还能激发学生的学习兴趣和提升他们的学习成绩。
下面将介绍几种课程资源开发与利用的途径。
首先，教师可以利用数字化技术开发课程资源。
随着信息技术的发展，数字化课程资源在教学中的应用越来越广泛。
教师可以通过制作课件、录制视频、设计在线课程等方式，将课程内容呈现给学生。
这样不仅能够使学生更加直观地理解知识点，还可以提高教学的时效性和互动性。
其次，教师可以利用教育应用软件和平台进行课程资源的开发和利用。
如今，市面上有许多教育应用软件和在线学习平台，教师可以通过这些平台获取各种教学资源，包括教学视频、教学文档、在线练习等。
利用这些资源，教师可以丰富课堂教学内容，提升教学效果。
此外，教师还可以利用学科资源中心进行课程资源的开发和利用。
学科资源中心是学校组织建设的一个重要平台，它集中收集、整理和共享各类优质教学资源。
教师可以通过学科资源中心获取适合自己教学内容的资源，这样不仅可以降低教学准备的工作量，还可以提高教学效率。
最后，教师可以利用同行合作进行课程资源的开发和利用。
在教学过程中，教师可以相互合作，共同开发课程资源。
通过交流经验、分享资源，教师可以更好地利用优质资源，提升共同的教学水平。
此外，学校还可以组织教师参加各类教学研讨会和培训活动，促进师资队伍的专业化和教学水平的提升。
综上所述，课程资源的开发和利用是一个系统工程，需要教师充分利用各种途径，不断提升自身的教学水平和创新能力。
只有这样，才能更好地满足学生的学习需求，推动教育教学工作不断向前发展。
地方美术课程资源的开发与利用研究——以宜宾市竹艺文化为例
地方美术课程资源的开发与利用研究——以宜宾市竹艺文化为例摘要：随着教育改革的逐渐推进、美术课程改革的逐渐深化，地方美术课程资源的重要性逐渐提升，培养学生对家乡艺术的热爱也就成为美术课程的教学目的之一。
因此，地方美术课程资源的开发与利用逐渐成为美术教育者所研究的方向。
同时，新课改也在不断要求美术教育工作者进行地方美术课程资源的开发，有效的将地方美术课程资源融入课堂。
宜宾市有着悠久的历史物质遗产、极其丰富的民俗文化、优美的自然风光，更是有着“中国酒都”、“中国竹都”之称。
将这些丰富的乡土美术课程资源加以开发与利用，使宜宾本土的美术课程资源融入美术课堂教学，不仅能填补地方教材的不足、有效促进美术教育教学质量还能使教师素养得到提升、扩大教师的美术课程资源观、优化教育教学方式等。
同时帮助学生培养探究、观察以及自主学习的能力，让学生更加了解家乡的文化、自然等，从而培养对家乡的热爱，树立保护家乡文化的意识。
关键词：美术课程资源竹艺文化开发与利用前言：美术教育是素质教育体系中不可或缺的组成部分，他具有培养学生审美情趣、完善学生人格、陶冶人的情操的作用，同时也是实现美育目标的主要途径。
新时代的教育背景下，美术教师应当不断优化教学理念，清晰美术学科在当下社会的价值所在，同时积极的拓展教学空间，为学生提供更为优质的学习资源，使学生能够在美术课程的学习中更具有代入感，在愉快的学习中发散思维、培养创新能力。
一、地方美术课程资源开发与利用的价值与意义（一）填补地方级教材的不足，充实课程内容中小学的美术教材内容是有限的，同时对于各个地方的独特文化涉及相对较少，而基于教材来开发和利用宜宾市竹艺文化本土美术资源，不仅有利于竹艺文化的发展，为学生提供了更多的学习素材，也为美术教材更深的融入本土提供了一条途径。
（二）培养学生热爱家乡的深厚感情竹艺文化作为宜宾市地域文化中不可或缺的重要模块，也是宜宾人文特色中的的优秀组成部分。
通过将竹艺文化开发融入到中小学的美术课程中，可以让学生更加深入地了解竹艺文化的深层内涵与竹艺的美学价值，增强学生的文化自信与认同感，激发学生对竹艺文化不断深入探索的自主积极性，让学生在潜移默化中认识到家乡文化的深厚底蕴，提高审美水平，增强学生热爱家乡、热爱祖国的意识。
开发和利用课程资源的途径与方法
开发和利用课程资源的途径与方法课程资源的开发和利用对于优化教学效果、提高学生学习质量具有重要作用。
本文将探讨几种途径和方法，帮助教师开发和利用课程资源，以实现更高效的教学。
一、利用线上教育平台随着科技的发展，线上教育平台成为了课程资源开发和利用的重要途径之一。
教师可以通过在线平台获取大量的教学资源，如教学视频、教案、习题等，丰富自己的课堂内容。
同时，教师也可以将自己开发的课程资源上传到平台上，与其他教师分享，实现资源共享和交流。
二、设计多媒体教学材料多媒体教学材料能够提供丰富的表现形式，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用图片、音频、视频等多种媒体形式，设计出生动有趣的教学材料。
通过图文并茂的方式，能够更好地帮助学生理解知识点，提高他们的学习效果。
三、开展课外拓展活动除了课堂内的教学资源，还可以通过开展课外拓展活动来为学生提供更多的学习资源。
例如，组织实地考察、科普讲座、学术研讨会等。
这些活动可以增加学生对知识的探索和理解，帮助他们在实践中将理论知识应用到实际生活中。
四、利用教学社区和社交媒体教学社区和社交媒体平台可以为教师提供广泛的资源和交流机会。
教师可以在教学社区中分享自己的教学心得和经验，获取其他教师的建议和帮助。
此外，社交媒体的使用也能够向学生提供更多的学习资源，例如在微博、微信公众号等平台上分享学习资料和习题。
五、开发个性化学习资源学生的兴趣和学习方式各异，教师可以根据学生的特点和需求，开发个性化的学习资源。
例如，为学习困难的学生提供更多的辅助教材和练习题；为学习进展较快的学生设计更高难度的拓展任务，以满足不同水平学生的需求。
六、持续评估和更新课程资源课程资源的开发和利用是一个持续的过程，教师应该不断评估和更新课程资源。
通过教学反思和学生反馈，可以发现课程资源的不足之处，并及时进行改进。
此外，随着知识的更新和教育理念的变化，教师也应该及时更新课程资源，以保持教学内容的新颖性和前瞻性。
总结起来，开发和利用课程资源是教师提高教学效果的关键。
课程资源的开发及利用建议
课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是：(1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。
(2)教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。
(3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。
(4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。
(5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。
课程资源开发与利用课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。
主要类型有：文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。
包括了整个课堂教学过程中除去教师和学生以外的所有资源。
有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件，而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学，所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”——针对特定的学生群和教师群，特定的教学目标和教学内容，特定的教学条件和教学环境。
这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言，开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。
一、文本资源开发与利用文本资源主要包括教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等。
其中，关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述，因此，这里仅论及其他文本资源开发。
通常，文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的，具有系统性强，长期利用，使用方便，制约少（相对正式的教材、教师用书而言）等特点。
以下仅就几种常见类型的文本资源为例，论述其开发与利用的基本要点。
1. 学生用教学辅助材料此类资源主要包括学习辅助材料（学习辅导用书、练习册等），数学科普读物，校本教材等，读者为学生。
以基本功能划分，学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容，以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。
课程资源开发和利用的原则
课程资源开发和利用的原则
课程资源的开发和利用没有绝对正确、唯一的标准和尺度, 但仍是有一定的基本原则的。
原则在某种程度上规范着人们的行为，基本保障行为的有效性。
课程资源的开发带有灵活性、随机性，但不是随意而为的行为，需要一定的原则来规范。
基于课程资源的特点及其与学生发展之间的关系，课程资源的开发和利用应遵循几个基本原则。
（一）开放性原则课程资源的开发和利用要以开放的心态来对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发和利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，而不是固守着几种知识性素材。
（二）生态伦理原则关怀生命是课程资源开发的基本伦理价值取向，坚持可持续发展是课程资源开发的又一伦理取向。
（三）发展性原则促进学生素质的发展，提高其自身的能力及社会适应性是课程资源开发和利用的一个根本性目的。
（四）经济性原则课程资源的开发和利用要进行合理的规划, 要尽可能用最少的开支与精力达到最理想的效果，提高课程资源的利用率。
（五）适应性原则在开发和利用课程资源时，要适应学生的具体情况，也要适应课程资源的具体特性。
学生的发展有共性的特征，也有个性化的表现，保证课程资源的开发和利用的适应性
及有效性，既促进了学生个体的发展，也充分发挥了课程资源的功能。
课程资源的开发与利用
课程资源的开发与利用随着国家对学前教育的高度重视，农村幼儿园的发展逐渐成为社会的焦点。
课程资源作为幼儿园教育的重要依托，其开发与利用对于幼儿园的教育质量和幼儿的全面发展具有重要意义。
然而，当前农村幼儿园在课程资源的开发与利用方面存在诸多问题，亟待深入研究和解决。
因此，本文旨在探讨农村幼儿园课程资源开发与利用的现状、问题及改进策略，以期为农村幼儿园教育质量的提升提供参考。
通过对已有研究的梳理，发现当前关于农村幼儿园课程资源开发与利用的研究主要集中在以下几个方面：课程资源的概念与分类、农村幼儿园课程资源开发现状分析、课程资源利用中存在的问题及原因等。
在研究方法上，多采用文献研究、案例分析和调查访谈等。
尽管已有研究取得了一定的成果，但仍存在以下不足：研究对象多为局部地区的幼儿园，缺乏全国范围内的普遍性；研究内容多侧重于理论探讨，缺乏实证研究与案例分析；对于课程资源开发与利用中的成功经验与典型案例总结不足。
针对以上不足，本文将通过广泛收集资料、实地调查等方式，全面了解农村幼儿园课程资源开发与利用的现状及问题，为改进策略的提出提供依据。
本研究采用文献研究、实证研究和案例分析相结合的方法，以全国范围内的农村幼儿园为研究对象，通过收集相关政策文件、幼儿园课程大纲及教学活动资料，整理和分析农村幼儿园课程资源的开发现状及问题。
同时，结合实地调查和访谈，了解农村幼儿园教师和幼儿家长对课程资源开发与利用的看法和意见，总结成功经验和典型案例。
农村幼儿园课程资源开发与利用的现状：目前，农村幼儿园在课程资源的开发与利用方面相对滞后，主要体现在教材单教学方法陈旧、教育理念落后等方面。
同时，由于受到地理位置和经济条件的限制，农村幼儿园在信息技术的应用方面也存在明显不足。
农村幼儿园课程资源开发与利用的问题：缺乏专业的教师队伍，导致课程资源的开发与利用水平低下；受传统教育观念的影响，农村幼儿园教育过于注重知识传授，而忽略了幼儿的兴趣和特长培养；政府部门对农村幼儿园的投入不足，导致幼儿园在课程资源开发与利用方面缺乏必要的支持。
浅谈地方课程教学中学生资源的开发和利用
浅谈地方课程教学中学生资源的开发和利用随着新课程改革的不断深入，大家对地方课程的建设，逐渐聚焦到了课程资源的开发上。
学生作为一种特殊的课程资源，被纳入了课程资源开发的资源体系，下面结合自己的实践从“开发学生的经验资源、兴趣资源、差异资源”三方面阐述如何开发利用学生资源。
1学生经验资源的开发学生在学习新知前已有的知识经验是学习新知识的附着点和生长点，是地方课程资源开发中最鲜活、最直接的课程资源。
离开了学生的经验，课程资源的开发必然流于形式，成为没有内容、没有依附的装饰。
1.1激活学生的既往经验教学时，教师应根据教材所呈现的知识体系和学生已有的知识经验，对教学情境进行再设计，使其更贴近学生的生活，积极地唤醒儿童的经验，使他们能在教师有序引导下主动地去将这些经验“学科化”、“意义化”，以达到最有效的学习。
[案例1]：老师：同学们说得很好，找出了光岳楼特点。
光岳楼高33米，究竟有多高呢？生：相当于11层的高楼大厦。
老师：我们的教学楼有几层？学生：四层。
老师：光岳楼就相当于有几个教学楼那么高呢？学生：相当于有4个综合大楼那么高！有一些学生露出惊讶的表情，古人竟然能够修建这么高，惊讶之余学生又在兴致勃地计算讨论，有多少个教室那么高？每个学生都被光岳楼的宏伟深深折服了。
这是为什么呢？我想，就在于教师激活了学生的既往经验，激起学生内心共鸣，从而唤起了学生思维与情感的火花！1.2促进学生生成新的经验在确定学生经验的生发点后，通过课堂学习，实践探究等活动，激活学生已有经验，促进学生学习新的知识，形成新的能力，从而生成新的经验。
2学生兴趣资源的开发兴趣是小学生学习的最直接、最强劲的动力，也是他们发挥创新精神和创造潜能的必要条件。
2.1了解学生年龄特点是学生兴趣资源开发的前提开发课程资源的时候，我们在尊重学生的兴趣，选择易于被他们接受的主题的同时，还应该根据孩子的年龄特点，提出不同的活动要求。
[案例2]：《自然美景看不够》聊城以美丽的东昌湖而著称于全国，作为聊城人，都非常愿意把家乡的美丽风景介绍给大家，结合这点，我在设计中对低、高年级的同学提出了不同的要求，对于低年级学生，要求他们能了解家乡，知道家乡的一些旅游景点，收集能代表家乡的直观的景物，仔细观察家乡四季的变化、特点等。
国家、地方、校本课程的开发和利用
国家、地方、校本课程的开发和利用简介课程资源的有关理论告诉我们，课程资源“绝不仅仅限于学校内部，课程资源涉及学生学习和生活环境中所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实施教育目的的教育资源。
所以地方课程资源具有广泛多样的特点，他弥散在学校内外的方方面面。
”（通俗的说，就是凡是有助于促进学生主动学习和谐发展的资源都是可以纳入地方课程资源的，都应当开发和利用，而不必顾及它是课内还是课外，是“硬件”还是“软件”依据课改精神，我校将全部课程整合为三大领域，即国家课程、地方课程和校本课程。
其中基础性课程即国家课程计划规定的学科课程，强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求，是全体学生必修的课程。
校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件的资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。
（1）国家课程以学案为辅，分层次学习在国家课程教学中开展“主动学习、探究生成”以提高学生学习素养的教学实施。
加强课程的基础性，精简共性的基础，增加可选择的不同基础，注重能力、方法和态度的基础，使基础学力得以切实的落实。
通过加强教材整合、分层教学实施、注重训练方式优化、强化实验教学改革、个别引领学生辅导、加强质量监控保障等措施，保障基础型课程的扎实推进。
针对我校学生实际进行学科模块设计和组合，同一科目课程有不同层次教学内容与要求，根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求，培养、引导学生学会对学习的自主选择，使学生有选择有层次地学习，满足不同学业基础与能力、潜质发展的差异性的学生的需要，从而使学生的个性特点、潜能得到不同程度的开发。
（二）地方课程的开发和利用1. 利用丰富多彩的自然资源开发和利用自然资源对我们农村学校来说更有优势同城市学校相比，农村环境和自然资源更接近，利用自然资源有着更为得天独厚的条件，而且利用起来更为直接、方便、有效、易于为师生所吸纳，这些可开发和利用的自然资源利用家乡的四季变化、天体天象、日出日落、山川树木、风霜雨雪、地形地貌、花鸟草虫、飞禽走兽、田野果园，也可以是村边蜿蜒流淌的小溪、乡野散发着芬芳气息的泥土、天边七色的彩虹、邻里崭新或古朴的农舍等，这些朴实、鲜活的自然资源就在学校附近。
课程资源的开发与利用
课程资源的开发与利用河间市米各庄小学刘翠英继教号：84125010007课程资源的开发与利用随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，因为课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。
然而，广大中小学教师和其他教育工作者，无论是职前培养还是在职培训，都很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的开发与利用问题了。
即使在教育理论界，对于课程资源的研究也仅仅是刚刚起步，成熟的成果并不多见。
所以，课程资源的建设问题是我国基础教育改革所面临的一个崭新课题。
一、课程资源的概念框架课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
本文所使用的是相对广义的课程资源概念，指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。
按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。
比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。
条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。
比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源。
当然，把课程资源划分为素材性资源和条件性资源更多的是为了说明问题的方便，两者并没有截然的界线。
现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材．也包含着课程的条件，比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源就是如此。
按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。
凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源；超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。
课程资源开发与利用应注意哪些问题
文章标题：课程资源开发与利用应注意的关键问题一、概述在当今社会，教育资源是整个教育体系中至关重要的一部分，而课程资源的开发与利用又是教育资源中的重要组成部分。
对课程资源开发与利用过程中的关键问题进行全面评估和深入探讨，对于提升教育水平和教学质量具有重要意义。
二、教育资源的重要性教育资源是指为促进教学和学习活动服务的各种实物、设备、信息和人力资源。
在教学过程中，充分利用各种教育资源对于提高教学效果和学生学习兴趣至关重要。
而课程资源作为教育资源的重要组成部分，其开发与利用更是教学过程中不可或缺的一环。
课程资源开发与利用应注意的关键问题十分重要。
三、课程资源开发的关键问题1. 教学内容的全面性：在开发课程资源时，需要充分考虑到教学内容的全面性，保证教学内容的全面性对于提高教学质量和丰富教学内容至关重要。
2. 教学形式的多样性：在开发课程资源时，需要充分考虑到各种教学形式的多样性，保证教学形式的多样性对于激发学生学习兴趣和提高课堂效果至关重要。
3. 教学方法的灵活性：在开发课程资源时，需要充分考虑到各种教学方法的灵活性，保证教学方法的灵活性对于提高教学效果和满足学生个性化需求至关重要。
4. 教学评价的科学性：在开发课程资源时，需要充分考虑到教学评价的科学性，保证教学评价的科学性对于提高教学质量和激励学生学习至关重要。
四、课程资源利用的关键问题1. 教学资源的获取途径：在利用课程资源时，需要充分考虑到教学资源的获取途径，保证教学资源的获取途径对于提高教学效果和满足教学需求至关重要。
2. 教学资源的更新速度：在利用课程资源时，需要充分考虑到教学资源的更新速度，保证教学资源的更新速度对于保持教学内容的新鲜性和吸引力至关重要。
3. 教学资源的整合能力：在利用课程资源时，需要充分考虑到教学资源的整合能力，保证教学资源的整合能力对于提高教学效果和拓展教学领域至关重要。
4. 教学资源的评价标准：在利用课程资源时，需要充分考虑到教学资源的评价标准，保证教学资源的评价标准对于提高教学质量和促进学生学习至关重要。
课程资源开发和利用的原则
课程资源开发和利用的原则
课程资源的开发和利用没有绝对正确、唯一的标准和尺度，但仍是有一定的基本原则的。
原则在某种程度上规范着人们的行为，基本保障行为的有效性。
课程资源的开发带有灵活性、随机性，但不是随意而为的行为，需要一定的原则来规范。
基于课程资源的特点及其与学生发展之间的关系，课程资源的开发和利用应遵循几个基本原则。
(一)开放性原则课程资源的开发和利用要以开放的心态来对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发和利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，而不是固守着几种知识性素材。
(二)生态伦理原则关怀生命是课程资源开发的基本伦理价值取向，坚持可持续发展是课程资源开发的又一伦理取向。
（三)发展性原则促进学生素质的发展，提高其自身的能力及社会适应性是课程资源开发和利用的一个根本性目的。
(四)经济性原则课程资源的开发和利用要进行合理的规划，要尽可能用最少的开支与精力达到最理想的效果，提高课程资源的利用率。
(五)适应性原则在开发和利用课程资源时，要适应学生的具体情况，也要适应课程资源的具体特性。
学生的发展有共性的特征，也有个性化的表现，保证课程资源的开发和利用的适应性及有效性，既促进了学生个体的发展，也充分发挥了课程资源的功能。
(六)个性化原则课程资源的开发和利用不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，突出个性。
有个性的才可能是有生命力、有影响力的。
地方课程资源的开发和利用.doc
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 地方课程资源的开发和利用.doc--精品文档,值得珍藏!-- --精品文档,值得珍藏!-- 方课程资源的开发和利用文可义过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。
开发目的在方课程，为学生个性发展服务。
为此必须明确地方课程资的基本思路。
开发利用思路于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育程和学校课程。
地方课程是指为了保障和促进课程适应管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而地方管理的课程。
这类课程的含义可以扩大到包含当地的本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。
①小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问一个先决条件──课程资源的开发问题。
要想使课程资源作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经程资源具有广泛性、丰富性、综合性、差异性（因地域、课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不从多层面、多角度，把它分为多种类型。
根据我国目前中教育资源分为三个层面：1 / 11国家课程的教育资源，地方课程有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式的资源分类。
因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等1．从支持学生发展的内容线索来分。
所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方方面。
课程资源开发与利用的途径
课程资源开发与利用的途径课程资源开发与利用是教育教学中的重要环节，可以提高教学质量和效率，激发学生学习的积极性。
本文将从多个角度介绍课程资源的开发与利用途径。
一、教师自主开发教师是课程资源的主要开发者，他们可以根据自己的教学需求和特点，选择合适的教学资源进行开发。
教师可以利用多媒体技术，制作课件、教学视频等，以提供更直观、生动的教学内容。
此外，教师还可以编写教案、教材补充资料等，以满足学生对不同层次、不同需求的教学要求。
二、互联网资源利用互联网是一个宝贵的课程资源库，其中蕴含着海量的教学资源。
教师可以利用搜索引擎、教育网站等资源平台，查找并利用优质资源。
例如，教师可以找到相关的教学视频、在线课程、教学案例等，以丰富教学内容，提供多样化的学习机会。
此外，教师还可以通过网络资源平台，与其他教师进行交流与分享，共同提高教学水平。
三、合作开发与共享教师之间的合作开发与资源共享是一种有效的课程资源利用途径。
教师可以利用学校或专业教研组织的资源共享平台，将自己开发的教学资源分享给其他教师使用，同时也可以获取其他教师的开发成果。
通过合作开发与共享，可以充分利用各方的优势，提高资源开发和利用的效率和质量。
四、开放教育资源利用开放教育资源是指通过互联网免费提供的教育资源，如开放课程、开放教材等。
教师可以利用开放教育资源，获取丰富的教学内容和教学方法。
例如，可以利用开放课程网站上的视频课程、教学设计等资源，为自己的教学提供借鉴和参考。
同时，教师也可以将自己开发的资源上传至开放教育平台，与更多的教育者分享。
五、学生参与资源开发学生参与资源开发是一种新颖而有意义的方式。
教师可以鼓励学生参与课程资源的开发和整合，培养学生的创造力和合作能力。
例如，可以组织学生进行小组合作，制作教学视频、展示资料等。
通过学生的参与，可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
六、开发专业化资源库学校或教育机构可以建立专业化的课程资源库，集中收集和整理各类教学资源。
课程资源开发与利用的基本原则
课程资源开发与利用的基本原则1. 理解课程资源的重要性课程资源就像咱们生活中的调味品，没有它们，课程就像一碗白开水，平淡无味。
想想看，如果你只是在课堂上听老师唠叨，那真是太无聊了，学习就像吃了没盐的饭，根本没法下咽。
所以，开发和利用好课程资源，可是至关重要的哦！这些资源可以是教材、视频、课件，甚至是一些有趣的小故事，都是让课堂活起来的好帮手。
要是能把这些资源好好利用，课堂气氛就会变得活跃起来，大家都乐于参与，学习效率自然也会高了。
2. 开发课程资源的原则2.1 适应性原则说到开发课程资源，第一条原则就是“适应性”。
这是什么意思呢？简单说，就是资源要根据学生的需要来定制。
想象一下，你去餐馆点了份大份牛排，但其实你是个素食主义者，那可真是悲剧！同样的道理，课程资源也得符合学生的兴趣和需求。
比如，小朋友们喜欢动物，那我们就可以用动物的故事来教他们知识，既能激发他们的好奇心，又能让学习变得更有趣。
2.2 多样性原则再来就是“多样性原则”。
生活中，咱们可不希望每天吃同样的菜，对吧？课程资源也是如此，应该有各种各样的形式和内容，才能吸引不同的学生。
听说过“百闻不如一见”吗？那就是讲要通过视频、实地考察、游戏等方式，让学生们亲身体验，而不是光靠嘴巴说。
想象一下，课堂上不再是死板的讲授，而是各种互动，学生们像是参加了一场盛大的派对，学习可谓乐在其中。
3. 利用课程资源的技巧3.1 互动性接下来，咱们说说“互动性”。
利用课程资源，光靠老师一个人讲可不够，得让学生们参与进来。
比如说，老师可以把一些有趣的问题抛给学生，鼓励他们分享自己的看法，这样大家就能积极互动，就像开了个小型讨论会一样，人人都能成为发言人。
这样一来，学生们不再是被动的听众，而是学习的主人，效果自然杠杠的。
3.2 创新性最后一个原则，就是“创新性”。
在这个快速变化的时代，咱们的教学方法也得与时俱进。
别再老是用那些千篇一律的教学方式，试试新鲜的玩意儿，比如说利用网络资源，开设在线课程，或者使用一些互动软件，让学生们在手机上就能学习，随时随地都能吸收新知识。
地方特色教育资源开发与利用
地方特色教育资源开发与利用地方特色教育资源是指在地方上具有独特性和代表性的教育资源，包括文化遗产、地方文化、自然景观、特色产业等。
这些资源既能作为学校教学的实践基地和课程素材，也能创造经济效益，满足群众教育需求，促进文化传承和旅游业发展等。
因此，地方特色教育资源的开发与利用具有重要的意义。
为了充分挖掘地方特色教育资源的潜力，需要采取一系列措施进行开发。
1.识别和保护资源首先，需要识别有哪些地方特色教育资源，进行相关的调查和识别工作。
同时，需要对这些资源进行保护，避免因过度开发而对资源进行损坏。
2.整合和共享资源为了促进资源的开发和利用，需要将分散的资源进行整合和共享。
可以采取跨部门合作的方式，形成资源整合和利用的共识和机制。
3.建立配套设施为了提高资源利用率，需要在资源周边建立配套的设施和服务。
例如，为了利用景点资源，需要建立酒店、餐饮、交通等配套设施。
地方特色教育资源的利用可以为当地的经济发展提供动力，同时也能促进文化传承和旅游业的发展。
1.教育实践基地地方特色教育资源可以作为学校教育实践基地，为学生提供真实的课外体验和实践机会。
例如，农村学校可以带领学生到当地的种植基地或农民家中开展实践活动，促进学生对农业、生态环境等方面的了解和认识。
2.课程素材地方特色教育资源可以成为学校课程的素材，让学生对本地文化、自然景观等方面有更加深入的理解。
例如，学校可以以当地的传统节日、特色建筑、地质地形等为主题，编制相应的教材，引导学生深入了解本地文化和历史。
3.经济效益4.旅游业发展地方特色教育资源的利用还可以促进旅游业的发展。
例如，有些地方如果有非常著名的文化史迹或自然景观，可以开发旅游线路，吸引游客前来观光、游玩。
总之，地方特色教育资源的开发和利用应该整合社会力量，采取多样化的手段，创造更多的机会和平台，以达到综合利用的效果，让地方资源更好地为当地的群众和旅游市场服务。
地方课程资源的开发和利用
地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。
开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。
为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。
关键词：地方课程资源开发利用思路在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。
“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。
这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。
”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。
而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。
要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。
一、地方课程资源的种类课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。
地方课程资源具有广泛性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。
根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。
我们主要是对地方课程层面的资源分类。
因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------地方课程资源的开发和利用地方课程资源的开发和利用文可义摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。
开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。
为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。
关键词：地方课程资源开发利用思路在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。
地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。
这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。
①各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。
1 / 19而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。
要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。
一、地方课程资源的种类课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。
②地方课程资源具有广泛性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。
根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。
我们主要是对地方课程层面的资源分类。
因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。
1．从支持学生发展的内容线索来分。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。
综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。
如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。
在社会课程资源方面，为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产生活的价值观念、宗教伦理、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系，因而也是不可或缺的课程资源。
③学生与自我方面，指当地学生自我成长的心理素质教育、品德教育、个性教育等资源。
强调学生与自然、学生与社会、学生与自我等内容线索，意味着地方课程突破了传统学科疆域的束缚，意味着以学生发展为本的实现得以保障。
2．从支持课程的范围来分。
3 / 19可分为校内资源和校外资源。
可画成如下的地方课程资源图。
④地方课程资源图从图中可知，校内课程资源包括各种馆室、礼堂、球场、宿舍、景点绿地、学校网站、信息中心；包括反映学校文化的各种无形的资源，如校内人文资源、校纪校风、校容校貌等；包括具有不同知识背景、特长、爱好的教职工和学生；也包括传统的教育资源，主要是指学科课程的教材，教参、教辅和练习册，这种资源主要特征：全国统一，显不出地方和学校的特色，教参、教辅和练习册由学校或教师决定，目的是为了教师的教，内容结构也很单一，大都围绕教学目标和考试目标进行。
各地各校在实施中，要注意对这些传统课程资源的改造和利用。
校内课程资源是实现三级课程目标，促进学生全面发展的重要资源，没有校内课程资源的开发与利用，校外课程资源的开发与利用往往会成为空谈。
各地要从本地本校实际出发，充分开发和利用校内其他教育资源，充分利用现有物质条件和无形资源，创出地方特色，形成崭新的校园文化氛围。
校外课程资源包括了校外各种指导地方课程的力量，企事业单位和党政机关，其他有形和无形资源。
这些教育资源主要包括各种政治、经济、公共文化设施、设备和场地，如图书馆、博物馆、纪念馆、科技场所，也包括历---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 史名胜、革命光荣传统、民俗风情、人文景观，包括高等院校、科研机构、企事业单位、党政机关等，还包括有不同知识背景、特长爱好、技能技艺的各方人士、能工巧匠。
学生家庭中也有各种可以支持地方课程建设的人力、物力、财力资源。
学校要特别注意挖掘校外指导教师队伍，构建起指导地方课程的人力资源库。
校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，为转变教育教学方式，适应地方课程开放性、实践性教学提供有力的支持和保障。
各地各校要把当地有形无形的教育资源纳入课程视野，让名胜古迹增辉，民族文化传情；让社会各界人士乐于奉献，让师生主动参与。
3．从存在方式来分。
可分为有形课程资源和无形课程资源。
有形课程资源看得见、摸得着，包括信息资源和各种物质条件资源，如教材、各种文献资料、视听传媒、电子信息、社会文化机构、科普机构以及其他职能部门，还有历史名胜、旅游景点等。
有形课程资源相对容易开发与利用。
无形课程资源特点是以潜在的方式存在，如当地的光荣传统、历史经验、民俗风情、社会风气、家庭气氛、办学风貌、师生特5 / 19点等。
这些课程资源虽然不能直接构成教育教学内容，但它能对教育教学质量、对学生的成长起着持久的潜移默化的影响作用。
4．从支持课程的指导力量来分，包括教师、学生家长和社会各界人士。
全面发挥具有不同背景特长、爱好的教师和职工的作用，积极利用社会上丰富的教育资源，争取学生家长、社会各界人士的理解与支持，聘请有关专家的指导，这是地方课程开发和实施中极为重要的工作。
教师有丰富的经验、深邃的思想内涵、知识修养、教育教学技术等。
这些都要成为地方课程的组成部分。
各地方学校应对教职员工作一次总的梳理，了解教师的特长、兴趣、爱好，以便发挥他们对地方课程的重要作用。
二、地方课程资源开发的原则 1．本土化原则。
由于各地的经济文化发展的不平衡和自然环境的千差万别，城市与县镇农村，先进地区和后进的民族地区，课程资源的拥有量也不相同，因此开展地方课程的设计，要根据各地的具体情况，在选择课题方向、确定指导力量、获得信息资源的途径时，制定适宜的办法。
民族地区把这条叫做本土化原则。
民族地区地方课程资源各方面比较缺乏，教师角色转换比较难，---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 校外高质量的人才难找；校内各种设施不足且水平不高，校外的各种馆室很少，信息化课程资源严重不足。
这些地区应根据客观实际，提出资源开发的重点方向。
一是重点开发乡土资源：民间艺人，专业户，科技示范户，农技站、农机站、种子站的技术人员，文化站的工作人员，能工巧匠，乡镇企业人员以及政府工作人员，自然环境，民族风俗，乡土文化，当地富有特色的生产活动等。
二是绿色证书教育与地方课程开发相结合。
这种结合不但可以大大提高绿色证书教育的质量，还可以使地方课程更具有实际价值，避免为了地方课程而地方课程的倾向。
广西宜州市在解决地方课程资源方面，成果丰硕。
他们选择和研究《宜州旅游资源开发》、《刘三姐与宜州山歌文化》、《宜州地方酒的生产情况》等内容，具有鲜明的地方特色。
这些课程资源的选择得到旅游部门、企业管理部门大力支持，提供各种方便，使课程资源得以顺利开发。
2．因时制宜原则。
地方课程的开展有的有时机和时间的要求，要根据不同时期的情况，采取适当的措施。
农村农作物的播种、生长、收获具有季节性，平原与山区季7 / 19节又有所不同。
他们严格要求掌握规律，针对时机和季节作好相应的准备。
3．资源共享原则。
这次课改的一个任务是要求各地建立自己的教育资源中心。
其目的是资源共享，拓展学生视野，使学生得到更大发展。
资源共享不仅可以缓解教育资源短缺的矛盾，提高社会资源的利用效率，还可以培养学生、教师在不同时间范围、空间范围内资源共享的意识，感受人与人之间互帮互助、分享合作的精神。
⑤包括校际间的资源共享，专题课程的资源共享，社会范畴的资源共亭，甚至国际间的资源共享。
初步实现网络教育的地方，还可以考虑在区域范围内构建更大的共享资源数据库，形成集成化的学习资源中心，包括围绕学生的研究专题组建的专题资源库，演示型或交互型学习软件库，课例库和知识素材库等等，实施交互式的导师指导和分布式的学习。
⑥地方课程基于互联网进行学习具有深远意义。
实践证明，各地、各校建立网络课程资源管理数据库，可拓宽地方课程教育资源，开发成果的分享渠道，提高了效率。
教育部启动的中小学校校通工程，要求配高速路、高速车，建好车站。
各地要高度重视这一机遇，建好用好网站。
各地要指导学校、师生利用各种引擎，如雅虎、搜狐等，共同搜索地方课程有关内容，共同建设地方课程。
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